以汉字为素材的初中思政教学设计

摘 要

历史悠久的汉字，以其形义结合、形魂一体的特点，成为思政课智育、德育、美育不可替代的宝贵教学资源，体现了课程的思想性、人文性、实践性和综合性。初中思政教师要在教学中创造性地开发和使用这一资源，以猜汉字、拆汉字、演汉字等方式，激发学生对汉字的热爱，培养其文化自信，以落实立德树人根本任务。

关键词

汉字 初中思政 传统文化

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出，道德与法治（思想政治）是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，丰富和充实中华优秀传统文化内容，有助于学生弘扬传统美德，坚定文化自信，厚植家国情怀。而汉字是中华文化的载体和根脉，是中华文化的一块瑰宝，我们日学而不察，日用而不觉。汉字不仅具有作为语言符号的工具价值，更具有作为教育素材的文化价值。教师在教学中深挖汉字资源的价值，精心设计教学活动，带领学生一起领略汉字的魅力，可以激发学生对汉字的热爱，培养其文化自信，达成本课程的核心素养培育目标。笔者立足初中思政教学实践，基于教材内容，梳理主题汉字，旨在探究以汉字为素材的教学设计策略。

一、猜汉字——激发兴趣，导入主题

中华汉字造型独特，意蕴丰富，却又大道至简。追根溯源，以古汉字作为教学资源设计导入环节，可以一举多得：其形象与简体汉字似是而非的联系，能有效引发学生的联想；其简洁形象化的线条，蕴含了特定的信息或观点，便于激发学生探究的兴趣；根据教材提炼的主题汉字，能简洁明了地明确教学主题和任务。

例如，在设计统编道德与法治教材七年级上册第一单元第三课第二框“学习成就梦想”导入环节时，就可以以繁体汉字、篆书形象“学”“习”作为教学素材，别开生面地开启本课的学习之旅。教师可设问：你认得这两个字吗？在你看来，①至⑦各自表达什么意思？学生结合繁体字和现行简体字的象形之处，不难猜出这两个字为“学”“习”。教师辅助学生了解7个小图像的含义：图像②两只朝下的手代表扶掖、提携、教导之意；图像③“爻”，古代组成“八卦”中每一个卦的长横短横，互相交错成“爻”，表示物象的变动、变化，知识无穷；图像④屋宇代表孩子学习的场所，即学校；图像⑤“子”，代表小孩子，所以①“学”的本义为小孩子在学校受教导，学知识；图像⑦，在《说文解字》中的解释为“从羽从白，数飞也”，由此可确认⑥“习”的本义为小鸟学飞。在学生明白了这两个字的本义之后，教师进行一个导入提问：了解了“学”与“习”的本义，你能说说它们内涵的区别吗？带着思考，学生进入下一个学习环节。

又如，在教学统编道德与法治教材七年级上册第二单元“成长的时空”时，教师以甲骨文“友”字形象为单元导入的切入点，请学生根据字形说说“友”的内涵。学生通过两只相互靠拢的手，认识到“友”是相互扶持，体会到友谊在生命成长中的重要性，懂得怎么经营与呵护一段友谊；通过两只手朝向同一方向，了解志趣相同可为“友”；联想到生活中以握手为礼，人们见面或作别时，同时伸出右手相握表示友好，认识到我们不可能与所有人成为朋友，但是要学会与他人和睦相处，化解矛盾握手言和。汉字“友”形象生动地诠释了友谊的特质，指导了建立与呵护友谊的方法，这就是中国人对“友”的独特理解。“友”字作为单元主题字，赋能单元大任务大目标的设定。

二、拆汉字——深入探究，提升思维

正是基于汉字立象以尽意的特点，拆解汉字结构，联系教材对其各组成部分进行本义探索和分析，会让学生有明确的学习目标，能在探究中突破教材的重点和难点知识，提升学生的高阶思维能力。这样的教学活动生动新颖，既培育了核心素养，又落实了立德树人根本任务。

以统编道德与法治教材八年级上册第四单元第八课“国家好 大家才会好”为例，探究与分享活动可以以汉字“国（國）”作为教学活动素材，用图像展示造字本义——在武器的保护下，有城池，城内有房，有田，有牲畜……根据教材提供的图片和文字（国字原作“或”，字形像以“戈”守卫“口”。后来在字的周围加方框表示疆域，构成“國”字）信息，教师可提问：在中国先人的观念中，组成国家的要素有哪些？学生根据观察和经验可知，人口、领土、主权和政权等是国家至关重要的利益。这时再回答教材设问“结合篆书‘国’和已有生活经验，分析国家生存和发展需要具备哪些条件”，便可借古喻今，明白“国家利益是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和，它关系到民族生存、国家兴亡”。教学中，教师可以继续拓展提问：请你举例说明我们国家从古至今重视国家利益的表现。学生根据语文、历史所学或者知识积累便可理解将士为何要守疆戍边，仁人志士为何要救亡图存，割地赔款为何是国之大耻，外交官面对霸权辞令时为何不卑不亢……例子中出现的真实的形象和情节，可以让学生领悟要坚持国家利益至上，进而增强其政治认同，培养其爱国情怀和担当使命的责任感。

担当不光体现在强国使命上，也体现在家庭责任中。“孝”字上下结构，由“耂”部（老人）和“子”（孩子）组成，是个会意字。金文“孝”中的形象是一个小孩儿搀扶着老人走路，俨然一幅生动的“善事父母图”。教师在教授七年级上册第四课第一框“家的意味”时，可以以“孝”字形象为载体，引导学生认识到，孝是中华民族传统美德，在中国的家庭文化中，“孝”是重要的精神内涵。子曰：“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”从孔子的教导中，我们可知，培养孝敬父母长辈的优良品德优先于研修学问，可见中国人的道德观中百善孝为先。教师可继续提问：生活中，孩子对父母长辈做哪些事可体现这一品德？使学生从生活点滴小事层面的思考延伸至精神慰藉的层面，从而认识到尽孝在当下，从现在开始，我们就应该用行动表达孝敬之心。

一“国”字让学生感悟了“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识，厚植爱国主义情怀；一“孝”字使学生理解了“能以事亲谓之孝”。两个汉字形象地彰显了言不能尽传的先人之意，在体会中华文化的源远流长与博大精深中，锤炼高尚品格、培育家国情怀和政治认同的育人追求水到渠成。

三、演汉字——创设情境，培育品德

朱光潜认为，咬文嚼字，表面上只是在斟酌文字的分量，实际上是在调整思想认识和情感表达。古人凝望天空日月星辰，观察大地飞鸟走兽，体验生活起居劳作，用线条描摹、勾画、记录，创造了汉字，借助形象化的方式，传达了很多德育信息。教师在设计教学活动时，可以通过表演汉字的形式，创设道德体验场景，寓教于乐。

统编道德与法治教材七年级上册第四单元第十二课第二框“正确对待顺境和逆境”中写道：“在逆境中前行，需要鼓足勇气，迎难而上。在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。”教师可以根据汉字“挫”，为学生创设一个感受场景：请一名学生坐在凳子上，教师一只手按住学生的肩膀；然后示意学生站立，在学生尝试站起来时，教师施加一个向下的阻力，同时告知学生拼尽全力尝试站立。演示完后，教师提问该生的感受，引导其他学生一起深刻认知挫折。

提问1：你尝试站立时，老师用劲施压，你有什么感受？

参演学生表示感受到压力，越想向上，阻力越大，一度想坐下。

提问2：当你拼尽全力冲破阻力站起来时，你有什么感受？

学生表示感受到强烈的战胜阻力的意志，站起来那一刻，整个人都轻松了，有胜利感。

教师引导：在生活中，如果大家感受到压力，说明你正尝试前进或进步，但此时的压力会给你挫折感。如果你认识到，处于上升期的你需要更多的努力，尝试全力冲破压力，战胜挫折，你便会有成就感，你会变得比以前更强大。

通过表演汉字“挫”，学生对挫折有了全新的认知，教师可适时引导学生在生活中正确看待阻碍与失败，形成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力。

鲁迅形容汉字有“三美”：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。汉字瑰宝是对学生进行信念教育和审美创造教育的理想教材。教师将汉字引入教学活动设计，能助力思政课程实现智育、美育、德育的综合培养目标，也能带领学生在实践中传承中华优秀传统文化。

（作者单位：江苏省徐州市东苑中学）