基于联读整合，构建立体认识

【教学目标及重难点】

1.在古诗词鉴赏中运用 “知人论世”“抓关键句”等方法，把握词人不同时期词作的情感基调。

2.聚焦“鸟”的意象和“寻”的语意，理解词人在不同人生阶段的精神世界。

3.感受李清照的独立人格及在文学史上的独特地位。

【课堂实录】

一、猜读导入，初步感知诗歌情感

师：中国三千年的古代文学史中，有一位女子特立独行、登峰造极，她就是乱世中的美神——李清照。今天，我们一起学习她的三首代表作，了解她的一生。

师：请同学们根据自己的理解，有感情地自由朗读《如梦令》《渔家傲》《声声慢》，并对照李清照的生平经历，推断三首词大致的写作时期。

（屏显李清照生平经历。）

生：我认为《如梦令》写于李清照18岁左右，整体风格明快欢悦，此时作者是一位活泼的少女。

生：我推测《渔家傲》写于李清照45岁至51岁之间。此时作者经历了诸多坎坷，对现实失望迷惘，但是又有所坚持，所以这首词读来风格豪迈悲慨。

生：《声声慢》风格哀戚愁苦，好像一位伤心绝望的老妇人在泣诉。我觉得这首词应该是在李清照离世之前写的。

……

师：通过对三首作品创作时期的猜读推断，同学们已经初步感知李清照不同人生阶段的不同表达。让我们齐读三首词，读出不同的感情基调。

（师生齐读。）

二、任务驱动，深入理解词人心境

任务一：聚焦意象与字词，拟写标题

师：这三首词均没有题目，同学们能不能根据自己的理解，抓住具体的意象，为词人拟写标题？我们先来完成一个小小的挑战——聚焦“鸟”的意象，根据词句补写词题，并说明理由。

屏显：

示例：《如梦令·鸥鹭飞》

理由：标题是根据“惊起一滩鸥鹭”所起。我似乎看到藏在荷塘中的鸥鹭被飞快的小舟和少女的笑声所惊扰，扑腾着翅膀向高远的天空飞去。洁白的鸥鹭正是李清照蓬勃欢悦、自由自在的写照。

生：《渔家傲·鹏正举》，标题是根据“九万里风鹏正举”所起。我似乎看到李清照望着远处，渴望像鹏那样乘着狂风，振翅高飞。鹏展现了李清照对远大理想执着追求的心境。一个“正”字更是表现了词人迫切想要逃离的心理，因为现实中已无路可走。

生：《声声慢·雁过》。标题是根据“雁过也，正伤心，却是旧时相识”所起。我似乎看到词人凄苦无奈时，看到空中飞过的大雁。大雁能够按时南来北往，而自己漂泊不定，寄居异乡，这正是她伤心的原因。

师：同样是鸟的意象，《如梦令》中的鸥鹭是自由灵魂的象征，《渔家傲》中的鹏代表词人执着追求的理想，《声声慢》中的大雁引起愁思，是伤心的见证。这是用意象表达情感的妙处。

师：刚刚我们抓住一个具体的意象来拟标题，现在挑战升级。老师发现三首词都有“寻”的语意表达，同学们能不能结合词句，围绕“寻”，给这三首词拟标题呢？并说明理由。

屏显：

示例：《如梦令·酒兴寻归路》。标题是根据“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”所起。“沉醉”二字让我看到一位酣畅的酒后少女。她寻觅的是回家的路，这温馨的家是一个可以让封建时代的女子尽兴喝酒、日暮晚归、恣意生活的自由美好的地方。

生：《渔家傲·梦境问归处》。标题是根据“殷勤问我归何处”所起。词人描绘了梦境中与天帝问答的场景。她寻觅的是归处，是殷勤地关心百姓的明君，是神话中的仙山。

师：词人为何在梦中寻？

生：现实中无路可走，只能通过梦境来表现对命运的奋力抗争。

师：请通过朗读来表现词人不堪现实的重负，迫切想要摆脱现实，飞到理想之境的心情。

（生齐读。）

师：还有同学要继续回答吗？

生：《声声慢·凄惨无觅处》。标题是根据“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”所起。这个标题将词人的处境直接点明。从叠词中，我似乎看到词人持续不断却终无所获的“寻找”状态。所有的美好只有在回忆里追寻，现实中的寻找注定没有结果。

……

师：李清照一生都在寻觅，随着时间的推移，她的寻觅由原来的有家可寻，再到寻觅无望，最终只能从回忆中寻求慰藉。然而时至黄昏，人到暮年，国已衰颓，一切的寻觅终将化为泡影，可她却始终没有停止追寻的脚步。

任务二：共创词云图，体悟作者的生命态度

师：学完三首词，让我们共同创作一幅词云图来表达对李清照的认识。同学们可以把自己的理解写到黑板上。

（学生板书：愁、追寻、寻觅、回首、婉约、何处、梅花……）

师：老师想请写“愁”“寻觅”“婉约”“梅花”的四名同学给大家分享一下理由。

生：我写的是愁。我认为愁苦是李清照后半生的生命写照，在经历了国破家亡等一系列悲惨命运后，她的中后期词作最大的特点是迷惘苦闷。

生：李清照一生都在寻觅，从少年时期对实实在在美好的家的归路的寻找，到中年时期对现实无比失望，无奈地到梦境中寻找明君仙山，再到晚年时期寻觅无望，只得在回忆中寻找美好的旧时光聊以慰藉。寻觅始终是李清照的生命状态。

生：我写的是婉约，她的词风就是婉约的，语言清新自然，富有真情实感。品读完三首词，我对“婉约”这一标签的含义有了深刻的感受。

师：是的，李清照被称为 “婉约词宗”。

生：我想要用梅花这一意象来表达对李清照的理解，因为李清照说过她最爱的花就是梅。我认为她的前半生就像梅花一样娇嫩柔美，后半生颠沛流离、孤苦无依，却能够像梅花一样傲雪凌霜，坚贞不屈。而李清照的作品历经几百年，仍然给我们带来精神上的熏陶，就像梅花一样香如故。

师：同学们对李清照的认识很独特，也很深刻。李清照曾用“此花不与群花比”来盛赞梅花，同时也是她的志趣表达。李清照在每一个日暮里坚持追寻——

屏显：

凄凄惨惨戚戚，是命运赋予的苦难；而寻寻觅觅，才是她人生的底色。

终其一生，她都在寻觅那个最真实的，闪闪发光的自己。

【教学反思】

群文阅读是古典诗歌教学的有效方式，笔者在组文时选择了两首课内作品《如梦令》《渔家傲》，一首课外作品《声声慢》。《如梦令》抒写的是李清照少女时期尽兴游玩的快乐；《渔家傲》抒写的是经历了国破家亡、夫死物散后，对现实感到迷茫失望却又豪迈悲慨之情；《声声慢》则流露了词人孑然一身的哀戚愁苦之情。这三首词在风格、情感、主旨上都有着极大的不同。笔者聚焦三首词作的相同点，让学生进行比较联读，有助于激发学生的探究欲，使其对李清照有更全面更立体的认识。

笔者充分尊重学生的主体地位，通过任务来撬动学生的阅读、鉴赏、探究、表达。全课主要包括两项主要任务，第一项任务意在驱动学生抓住主要意象，立足关键词句，探究李清照在不同人生阶段的精神世界；第二项任务意在驱动学生生成并表达对李清照的理解与认识。这两项任务立足学生的语文核心素养，让学习在课堂上真正发生。

古典诗歌的教学离不开引导学生品味涵泳语言文字。笔者在设计本节课时，注重将言语活动贯穿始终，引导学生对文本进行多角度，多层次的品析、揣摩、感悟，将思维引向深入，逐渐领略古典诗词的音韵美、意境美、情感美。

（作者单位：江苏省无锡市太湖格致中学）