“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式设计

摘要：随着教育数字化转型的不断深入，高等教育领域对智慧课堂教学质量的要求不断提高。为了解决当前智慧课堂教学缺乏“深度”，不足以支撑高等教育智慧课堂教学的内涵式发展，难以引发学生的“深度学习”的问题。文章通过分析“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学内在逻辑关系，将“金课”的“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）教学理念融入智慧课堂教学中，创建了“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式，把智慧教学分成课前线上智慧预知、课中“线上+线下”智慧交互、课后线上智慧强化3大阶段，旨在培养学生的高阶思维能力，促进学生的深度学习。

关键词：智慧课堂教学；高阶思维能力；深度学习；金课

中图分类号：中图文分类号：G434 文献标志码：A

0 引言

随着高等教育数字化转型和教育改革的深入推进，近年来，“金课”和“智慧课堂”成了教育领域的热门话题。与此同时，人工智能技术逐渐渗入课堂教学，成为智慧课堂教学的重要组成部分。然而，当前智慧课堂教学面临着诸多挑战，譬如智慧课堂教学缺乏“深度”，部分教师并未深度理解智慧课堂教学的内涵与核心要义，生搬硬套地将市面上主流的一些人工智能技术与教育教学进行整合，在教学形式上创造的“智慧”，并不足以支撑高等教育智慧课堂教学内涵式的发展，难以引发学生的“深度学习”，导致智慧课堂教学质量堪忧等问题。而“金课”这一概念的出现，凝聚了 “两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的高质量课程教学理念［1］，为高质量的智慧课堂教学质量指明了方向。因此，本文将“金课”的“两性一度”教学理念与智慧课堂教学进行融合，旨在培养学生的高阶思维能力，促进学生“深度学习”，从而提高智慧课堂教学质量，为高校智慧课堂走向提质增效打下坚实的基础。

1 “金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学内在逻辑关系

1.1 智慧课堂的内涵

国内对于“智慧课堂”概念的理解有2种视角，一方面，从教育视角出发，指出智慧课堂是以“智慧”为核心的综合素质培养与生成的过程，其根本任务是开发学生的智慧［2］；另一方面，聚焦教育信息化视角，强调智慧课堂是以先进的技术手段实现课堂教学信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境［3］。此外，还有研究者指出，智慧课堂是以学生智慧发展为目标， 以信息技术无缝支持学生深度学习的全过程为特征的课堂样态［4］。其中，深度学习是智慧教育的核心支柱，可借助智慧学习环境的赋能作用，助力创新型智慧人才的培育［5］。综上所述，本文认为“智慧课堂”是借助先进的技术手段，设计并引导学生参与信息化、智能化的智慧课堂教学活动，开发学生的智慧，进行深度学习，促进以“智慧”为核心的综合素质培养与生成，从而提高课程教学质量。

1.2 深度学习的核心要义

教育领域的深度学习主要是指对知识理解的广度与深度，现有的有关深度学习的研究主要聚焦在学习策略方面和教学目标方面进行探索。在学习策略方面，强调深度学习不仅是为了理解基本技能而采用的学习方式，还是为了获得高阶技能及其迁移而采用的学习策略［6］。更有研究者指出深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［7］。

在教学目标方面，以布鲁姆有关认知领域教学目标分类理论为指导，根据学生对知识的理解程度，将认知水平分成“知道、理解、应用、分析、评价及创造”6个层次。其中，“知道、理解”是浅层学习的认知水平，涉及低阶思维活动；“应用、分析、评价、创造”是深度学习的认知水平，涉及高阶思维活动。由此可见，深度学习的有效达成与高阶思维的运用密切相关，高阶思维是深度学习的核心特征， 发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习［8］。以此为鉴，本文以高阶思维能力的提升作为目标载体，用以检测智慧课堂中学生的深度学习程度，如图1所示。

2 “金课”赋能的智慧课堂教学特征

“金课”是一种教学理念，更是一种价值追求，可以为实现高质量教学产生一种动力、牵引、导向作用，本文聚焦“金课”的“高阶性、创新性、挑战度”教学理念，与智慧课堂教学进行融合，构建“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式，形成高阶性、创新性、有挑战度的智慧课堂，促进学生深度学习。

2.1 高阶性的智慧课堂

深度学习与智慧教育目标高度吻合，成为智慧教育的核心支柱［9］。“金课”的高阶性是指将知识、能力、素质进行有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，而深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，强调知识整合和意义连接，同时注重学生高阶思维和解决复杂问题能力的提升［10］。由此可见，深度学习不仅与“高阶性”的内涵不谋而合，更是其内涵的延伸与具体表现。“高阶性”明确了智慧课堂的教学目标，要充分运用信息化、智能化的智慧课堂教学环境的优势，将知识、能力、素质融合，设计智慧教学活动，从而培养学生解决复杂问题的能力和高阶思维，最终触发“深度学习”。

2.2 创新性的智慧课堂

“金课”的“创新性”贯穿智慧课堂教学的始终，要求课程内容有前沿性和时代性，教学内容紧跟时代发展的步伐；教学形式体现先进性和互动性；学习结果具有探究性和个性化［11］。因此，创新性的智慧课堂教学，要合理利用智慧教学平台，将线上和线下融合，实现个性化和多元化并存的教学内容、教学方法、教学互动、教学评价、教学结果。譬如在智慧课堂的教学评价方面，课前对学生的预习情况进行评测和反馈，课中实时反馈课堂教学效果，课后对学生作业进行再评价和跟踪［12］。

2.3 有挑战度的智慧课堂

“金课”的“挑战度”要求课程内容要有一定难度，需要学生和老师一起，“跳一跳”才能“够得着”。因此，有挑战度的智慧课堂应充分运用信息技术手段，将教学内容分解成不同难度的知识点，并将各个知识点转化成问题，通过搭建问题支架的方式，引导学生由易到难、由浅入深地各个击破难题，激发学生的学习动机，达到促进深度学习的效果。譬如刘导等［13］设计了“五阶”“十环”的地理问题链设计路径，用以引发学生的深度学习。

3 “金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式设计

随着教育数字化转型的不断深入，智慧教室的持续建设与普及应用，使得智慧课堂教学模式研究成为我国高等教育信息化教学研究的热点之一，受到教育研究者的广泛关注。例如，孙曙辉等［14］将“教”和“学”分离，构建智慧课堂的“8+8模式”教学流程结构，基于“课前、课中、课后”的闭环实现智慧教学的持续改进，对智慧教学模式的构建具有重要的理论指导作用，但许多研究者在后期的教学实践过程中，发现其可操作性不强。因此，刘邦奇［3］将“教”与 “学”进行融合，创建了“三段十步”的智慧课堂教学流程，“三段”即智慧课堂由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“十步”即学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价10个教学步骤。在此基础上，尹苗等［15］研究者相继提出三阶段式的智慧课堂教学流程，并基于ADDIE教学设计模型，面向初中生物，分阶段进行智慧课堂教学设计。此外，张玮［16］还以“浅层学习+深度学习”双管道为教学宗旨，贯穿英语教学的课前、课中、课后和课终4个阶段，创建基于深度学习的高中英语课程的智慧课堂教学模式。杨重阳等［17］从知识管理视角，辅以DIKW（Data-Information-Knowledge-Wisdom）模型设计智慧课堂理论框架，主要包括知识组织与整合、知识获取转换与输出、知识进化的深度学习框架。

此外，根据布鲁姆有关认知领域的教育目标分类理论，识记、理解、应用认知层级主要培养学生的低阶思维，用于激发学生的高阶思维潜能，分析、评价、创造认知层级用于提高学生的高阶思维能力，引导学生从浅层学习逐步向深度学习迈进。因此，笔者将识记、理解、应用、分析、评价、创造认知层级的教学目标，转换成不同认知层级的问题支架，分别作用于课前、课中、课后，把智慧课堂教学分成课前线上智慧预知、课中“线上+线下”智慧交互、课后线上智慧强化3大阶段，创建“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式，将培养学生的高阶思维能力贯穿教学全过程，从而促进学生深度学习。具体如图2所示。

3.1 课前：线上智慧预知

课前在智慧教学平台上，明确“识记、理解、应用”认知层级的教学目标，将教学目标中涉及的知识点转化成问题，搭建低阶问题支架，制作教学视频，发布线上导学任务，引导学生思考问题、理解新知、发现问题，促进学生对知识的初步理解，扎实学生的低阶思维，为高阶思维的培养奠定牢固的基础，激发学生深度学习的潜能。并借助教学平台对学生的预习进度、测评情况进行统计， 掌握学生的课前的预习情况。

3.2 课中：“线上+线下”智慧交互

教师根据学生课前预习的学习情况“以学定教”，有针对性地对疑难部分和学生的薄弱环节进行讲解，并将分析、评价、创造认知层级的知识点转化成问题，搭建高阶问题支架，在智慧教学平台中发布线上学习活动，引导学生线上线下发现分享、对话深究、小组协作、解决更高难度的问题，促进学生对知识的二次内化；培养学生的高级思维能力，提高学生的深度学习水平。

3.3 课后：线上智慧强化

课后回到智慧教学平台，教师根据学生课中的学习情况，综合拓展知道、理解、应用、分析、评价、创造认知层级的教学目标，搭建“低阶+高阶”问题支架，制作教学视频，发布课后线上学习任务。对于课中问题解决，完成一般的小组需要提供“平行性”资源和任务；对于未能完成任务的小组提供“低阶性”资源和任务。同时， 帮助他们找出未能完成任务的原因， 引导他们克服困难完成任务。引导学生反思问题、实践操作、解决综合性复杂问题，促进线上学习者对知识的三次内化，强化学生的高阶思维能力，巩固学生的深度学习水平。具体如图3所示。

4 结语

“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式研究，旨在探讨在“金课”视域下，如何运用智慧课堂这一新型教学手段，实现深度学习的目标。智慧课堂是一种基于信息技术的新型教学模式，它通过整合各种教育资源，为教师和学生提供一个互动、协作、共享的学习环境。在这个环境中，教师可以更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习；学生则可以在教师的引导下，主动探究知识，培养自主学习能力；最终通过智慧教学模式，引导学生启发智慧。

参考文献

［1］崔佳，宋耀武.“金课”的教学设计原则探究［J］.中国高等教育，2019（5）：46-48.

［2］刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育［J］.中国电化教育，2016（3）：14-20.

［3］刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］.中国电化教育，2016（10）：51-56，73.

［4］于颖，陈文文.智慧课堂教学模式的进阶式发展探析［J］.中国电化教育，2018（11）：126-132.

［5］彭红超.智慧课堂环境中的深度学习设计研究［D］.上海：华东师范大学，2019.

［6］彭红超，祝智庭.深度学习研究：发展脉络与瓶颈［J］.现代远程教育研究，2020（1）：41-50.

［7］陈为，董志卿.指向深度学习的单元复习作业设计策略：以九年级主题单元“美丽中国 绿色发展”为例［J］.中学政治教学参考，2023（46）：53-55.

［8］张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析［J］.中国电化教育，2012（10）：7-11，21.

［9］祝智庭，彭红超.深度学习：智慧教育的核心支柱［J］.中国教育学刊，2017（5）：36-45.

［10］安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究［J］.课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

［11］吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）：4-9.

［12］唐雯谦，覃成海，向艳，等.智慧教育与个性化学习理论与实践研究［J］.中国电化教育，2021（5）：124-137.

［13］刘导，陈实.深度学习视域下的地理问题链设计［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2024（2）：75-80.

［14］孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式［J］.中国教育信息化，2015（22）：21-24.

［15］尹苗，史洁，李逢庆，等.基于ADDIE教学设计模型的智慧课堂教学：以“真菌”一节的教学设计为例［J］.现代教育技术，2020（11）：19-25.

［16］张玮.基于深度学习的智慧英语课堂设计［J］.教育学术月刊，2019（10）：99-104.

［17］杨重阳，武法提.基于深度学习的智慧课堂设计框架［J］.开放教育研究，2022（6）：91-100.

（编辑 沈 强）

Design of smart classroom teaching models pointing to deep learning in the perspective of “Golden Lesson”

LU Mingli

（Guangxi Science & Technology Normal University， Laibin 546199， China）

Abstract： With the deepening of the digital transformation of education， the quality of smart classroom teaching in the field of higher education has been increasing. In order to solve the problem that the current smart classroom teaching lacks “depth”， which is insufficient to support the connotative development of smart classroom teaching in higher education， and it is difficult to trigger students’ “Deep learning”. By analyzing the internal logical relationship of intelligent classroom teaching directed to deep learning under the perspective of the “Golden Lesson”， the teaching concepts of the “Golden Lesson” of “Two-nature and one-extent” （high-level nature， innovative nature， challenge extent） are integrated into intelligent classroom teaching， and a smart classroom teaching model directed to deep learning under the perspective of the “Golden Lesson” is created. And divided smart classroom teaching into three major phases of Pre-Class online smart foreknowledge， In-Class online + offline smart interaction， and After-Class online smart enrichment， so as to create a smart classroom teaching mode that points to in-depth learning under the perspective of the “Golden Lesson ”， Aim to develop students’ higher order thinking skills and promote students’ Deep learning.

Key words： smart classroom teaching; higher order thinking skills; deep learning; Golden Lesson