镜中人悬疑案

关键词：剧本杀；自我探索；自我标签；自我三重认知模型

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）33-0024-04

【活动理念】

进入小学六年级，许多学生在认识自我的过程中，容易陷入以偏概全的误区。例如，因为成绩差而全盘否定自己，或者因为不满意自己的外貌而在人际交往中感到自卑，或者因为自我或他人评价过高而无视自身的不足，影响情绪和人际关系。

本课主要以自我三重认知模型为理论基础（该模型关注个体对自我和周围世界关系的认识[1]），借鉴了三重自我建构理论（个体在认识自我时，会将自我放在何种参照系中进行认知的一种倾向），以自我意识范畴中的“自我标签”为切入点进行设计，通过学生当下感兴趣的“剧本杀”形式，引导学生从多角度探索自我、认识自我，促进人格发展，为建立良好的人际关系奠定基础。

【活动目标】

1.认知目标：了解消极标签带来的影响。

2.能力目标：通过自我三重认知模型，掌握探索自我的方法。

3.情感目标：激发探索真实自我的兴趣。

【活动方法】

剧本杀，小组讨论法，多媒体演示。

【活动准备】

1.教学材料：课件，原创“剧本杀”故事视频，学习单，彩笔。

2.环境布置：六人一组围圈坐，共七组。

【活动对象】

小学六年级学生

【活动时长】

40分钟

【活动过程】

一、团体暖身阶段：镜中人悬疑案

师：同学们好，今天在场的每一位同学将作为侦探社的一员，一起帮助报案人侦破案件。活动规则：了解剧本开篇，根据剧本线索，推理事件发生的过程。

（一）剧本背景介绍

故事简介1：幸福镇上有一位独居的老奶奶，因为年纪大了，自称“老糊涂”，镇上的人都亲切地叫她“糊涂奶奶”。这天，她气冲冲地敲开了小侦探事务所的大门，告诉小侦探自家门口总是收到一些匿名的包裹，家里的花园也总是有陌生人来过的痕迹，怀疑有人要谋财害命，希望小侦探能帮帮她。

故事简介2：糊涂奶奶提供了一条重要线索，那就是她曾经在家里的镜子中看到过那人的背影：时而高大稳重，时而矮小轻盈，变化多端，似乎十分善于伪装。经过仔细询问及实地考察，小侦探发现糊涂奶奶的三位邻居有重大嫌疑，分别是面目狰狞的胖胖厨师、沉默寡言的影子叔叔及独来独往的无业游民。

（二）推理案件真相

师：这个阶段总共有四次推理机会，每次推理机会都是为了让同学们更全面地剖析、了解各位嫌疑人的特点，最终帮助糊涂奶奶找出“镜中人”。

推理流程见图1。

1.糊涂奶奶：我记得“镜中人”看起来凶神恶煞的，可能还有暴力倾向，很可怕。他似乎是……

师：小侦探们，镜中人是谁呢？

生1：胖胖厨师！因为他面目狰狞的样子确实特别可怕。

师：是他吗？

胖胖厨师扮演者：错了错了，我是被冤枉的！

师：看来我们抓错了好人，眼见未必为真。那么接下来，我们需要继续问一问。

2.糊涂奶奶：我记得“镜中人”看起来十分冷酷无情，他似乎是……

师：小侦探们，镜中人是谁呢？

生2：是影子叔叔！他沉默寡言的样子看起来十分冷酷无情。

影子叔叔扮演者：错了错了，我是被冤枉的！

师：看来我们又冤枉了一个好人，感受也未必为真啊。

3.糊涂奶奶恼羞成怒道：既然不是这两人，一定就是无业游民了，他的作案动机最大。

生3：是的，这回肯定是无业游民了。

师：看来很多小侦探都支持这个答案，我们继续盘问无业游民。到底是不是他呢？

无业游民扮演者：错了错了，我是被冤枉的。我不仅没有害糊涂奶奶，我还默默地帮助过她呢。

师：看来标签也未必为真，案件现在看起来毫无头绪。

小侦探：一定是有线索被遗漏了，我们要再回“案发现场”仔细考察。真相只有一个。

4.真相大白时刻：经过实地考察，终于真相大白了。老奶奶门口的包裹里是美味的食物和每日的报纸，花园被人打理得井井有条，十分美观。原来三位“嫌疑人”都在默默地帮助糊涂奶奶：胖胖厨师将食物打包好送给老奶奶，影子叔叔帮老奶奶取信箱里的报纸，无业游民也会定期地帮助老奶奶打理花园。原来每一个人都在默默地帮助她，只是糊涂奶奶患有阿尔兹海默病，误解了他们。

糊涂奶奶：原来真的是我老糊涂了，错怪了热心帮助过我的人们，多亏了认真负责的小侦探，看来“镜中人”其实都是好人啊！

过渡：小侦探们，现在请回想一下，这是真实的他们吗？大家想了解真实的他们是什么样的人吗？他们身上的标签又是怎么得来的呢？请回顾一下：胖胖厨师的标签是面目狰狞，这是符合外貌特征的生理标签；影子叔叔的标签是沉默寡言，这是符合性格特征的心理标签；无业游民的标签是独来独往，这是符合社会特质的社会标签。接下来，让我们一起发挥想象力，探寻标签背后的成长故事吧。

设计意图：课堂一开始就营造出剧本杀的氛围，交代剧本背景、扮演的角色，激发学生的好奇心，提高学生的课堂参与度，引出本课主题，为后面的教学环节作铺垫。

二、团体转换阶段：追寻成长故事

师：接下来，每位人物会有三个关键词，请发挥你的想象力，结合人物特点，猜想一下他们的成长故事。

学生根据线索，小组讨论人物背后的成长故事，并派小组代表进行“角色演绎秀”，探寻消极标签与积极线索间的联系，然后展开想象，思考他们为何会被贴上这些标签。完成线索任务便可揭示标签背后的成长故事。

（一）剧本线索任务——角色演绎秀

详见表1。

（二）揭示成长故事——音频画面展示

详见表1。

师：小侦探们，经历了这一次“镜中人悬疑案”，能否谈一谈你的收获？

生4：人很容易因为一个人的外貌、穿着或者性格对他人产生偏见。

生5：人不可貌相，看起来“凶狠”的大块头也可能很温柔。

生6：不应该随意给别人贴标签，应该在相处过程中去慢慢了解一个人……

过渡：同学们，刚刚我们差点儿就因为糊涂奶奶的一面之词冤枉了好人，差点儿因为三位热心邻居身上的消极标签就给他们“定罪”了。这件事说明认识他人的时候，对他人的刻板印象并不一定准确，我们要用发展的眼光，看到并接纳每个人身上更多的可能性。

设计意图：以角色模仿作为线索任务，帮助学生重新认识消极标签，从中寻找正面意义，自然过渡到主题；发放线索卡，增强剧本杀体验度，让学生在游戏中学习自我认知知识，为下一个任务环节作铺垫。

三、团体工作阶段：描绘镜中的“我”

（一）描绘镜中的“我”

师：镜中人的故事给我们提供了一个思路，即我们可以通过自我认知三重模型来了解他人和自己，如图2所示。

认识自我是每个人的一项重要任务，也是发现和寻找人生意义的过程[2]。“以人为镜，可以正衣冠。”有的时候，他人对我们的评价就像一面镜子，照到了我们的方方面面。现在，请你回忆曾经收到的标签，通过生理自我、心理自我及社会自我三个hsRISN7zuLsu2Xh6Y9JZ8A==方向，尽可能全面地描绘出镜中的你。

1.写一写你曾经收到的标签（关键词），并填充在镜中空白处。

2.找一找你身上贴得最牢固的消极标签，把它标出来。

（二）对话镜中的“我”

师：想一想，如果它变成“标签小人”，会对你说些什么？

1.回忆一下这个“标签小人”是在什么时候和你相遇的？

2.仔细想想“标签小人”是否曾经帮助过你？是在什么样的情景下？

3.“标签小人”陪伴着你度过了许多成长的日子，现在，请对它表达你的感谢。

4.未来的日子里，你对“标签小人”有何期待？

5.画一画镜中的你，并送上一句祝福的话。

学生活动。

师：同学们，从刚刚“描绘镜中的‘我’”和“对话镜中的‘我’”两个活动中，你收获了什么？

生7：标签有消极的也有积极的，我们要多给自己贴积极的标签。

生8：消极的标签会给人造成不好的影响，但我们可以寻找它背后的积极意义，从而悦纳它的存在。

生9：我曾经为别人给我贴的消极标签而烦恼，现在我与它和解了，它也不是毫无意义的。

过渡：通过刚刚的活动，我们一同探索了成长的故事，看到了不同的标签对我们的影响，尝试寻找真实的自己。我们明白了这样一个道理：外界如同自己内心的镜子，我们可以通过“照镜子”来学会悦纳真实的自己。

设计意图：运用叙事疗法中的外化技术，将问题拟人化[3]，让问题与学生对话，引导学生觉察自己的需求，明白造成问题的原因，以及自己为什么会受到影响。

四、团体结束阶段：致信未来的“我”

1.结合本节课内容，学生分享收获。

2.课后实践：致信未来的“我”（见证成长）

在见证成长环节中，学生致信未来的“我”，并邀请老师和同学作见证，送上祝福或激励的话语。

师总结：本节课我们不仅一起沉浸式地侦破了“镜中人悬疑案”，看到消极标签会引发误会、带来烦恼；探寻标签背后的成长故事，了解到消极标签也存在着积极意义；通过“描绘镜中的‘我’”和“对话镜中的‘我’”活动，与“标签小人”展开了一段走心的对话，探讨了如何对待消极自我标签，重新认识自我和悦纳自我。希望同学们在日常生活中多用本节课学到的方法，全面认识自我，积极看待自我，拥抱不完美的自己。

板书设计见图3。

设计意图：学生分享活动感悟，将感性体验升华为理性认识。

【活动反思】

本节课为一节荣获市级优秀课例一等奖的公开研讨课，切口小，切合学生实际需要。内容聚焦自我认知范畴中的“自我标签”，并将对消极标签的刻板印象通过剧情揭露出来，切中要害，契合学生实际生活经验。“剧本杀”的形式用在心理课上非常具有趣味性，十分吸引学生的注意力，是本课的创新之处。

“剧本杀”的形式和悬疑的剧情设置引人入胜，预设课堂的教学氛围较好。但后面的“对话镜中的‘我’”活动唤醒了学生对于自我消极标签的体验，部分学生可能会出现阻抗，这需要教师帮助学生进行个人探索。

若能调整“追寻成长故事”与“描绘镜中的‘我’”的展现形式，则更有利于环节的紧密衔接。

参考文献

[1]覃馨仪. 手握角色线索卡，设计生涯剧本杀——高中生涯规划心理辅导活动课设计[J]. 中小学心理健康教育，2023（6）：38-40.

[2]郑雅双. 撕下消极标签[J]. 中小学心理健康教育，2020（13）：44-46.

[3]戎梅. 叙事疗法“外化技术”在心理课中的运用[J]. 中小学心理健康教育，2023（13）：40-42.

编辑/于 洪 终校/石 雪

注：本课荣获2022学年广州市中小学心理健康教育优秀课例一等奖。