基于学习任务群，开展阅读教学

在小学语文教学中，教师可以从学习任务群的视角出发，运用实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读和整本书阅读等多种学习任务群展开教学，根据教学目标、教学内容和具体学情精心设计一系列的阅读学习任务，让学生在真实的学习情境中进行阅读学习，培养学生的语言运用能力、审美创造能力以及思维能力，进而全面提升学生的综合素养。

语文课程的内容常以学习任务群的形式组织和体现。因此，教师在设计阅读教学时，应从学习任务群的角度出发，精心策划，根据教学需求确定阅读主题，并设计一系列相互关联的阅读学习任务，以此引导学生进行高效的阅读学习。教师通过这种方式能够让学生在完成任务的过程中，系统地掌握知识和技能，提升阅读学习的整体效果。

一、开展“实用性阅读与交流”，培养语言运用能力

在教学过程中，教师可以利用“实用性阅读与交流”学习任务群，根据教学目标和内容，精心设计一系列相互关联的听说读写任务，让学生能够在真实的语文实践活动的情境中进行阅读、倾听、交流和表达，从而将阅读学习与语文实践活动紧密结合起来。在组织学生进行实用性阅读学习时，教师应根据学生的实际需求设计丰富多彩且形式多样的语文实践活动，并运用多种策略和手段创设实践情境，激发学生的学习兴趣，通过“实用性阅读与交流”培养学生的语言运用能力。

以《猎人海力布》一课的教学为例，教师首先要求学生快速阅读课文，了解课文内容，并用自己的话复述整个故事。接着，教师引导学生仔细阅读“救乡亲变石头”这一部分内容，梳理故事脉络，感受人物特点，并让学生结合课后题目，从“海力布”或“乡亲”的视角，创造性地讲述海力布劝说乡亲搬家的情景。在学生进行创造性表达时，教师可以组织学生进行点评和互动，进一步理解创造性表达的要点。最后，教师要求学生结合课文内容，简要写出“海力布石的来历”，并通过交流，初步了解缩写的方法。这样，教师通过“实用性阅读与交aDE1d849lSjffTC0J5CFsg==流”学习任务群，培养了学生的语言运用能力。

在组织学生进行“实用性阅读与交流”时，教师应根据教学内容、教学目标和具体学情设计学生喜爱的语文实践活动。活动应以学生的自主阅读、合作交流和共同探究为主，教师的组织、引导和点拨为辅。

二、进行“文学阅读与创意表达”，培养审美创造能力

教师在阅读教学中可以利用“文学阅读与创意表达”学习任务群，组织学生进行文学阅读。通过阅读、想象和分析，学生能够体会课文中的语言魅力和形象之美，并在阅读过程中获得个性化的审美体验，提升审美品味、体验与思考能力。同时，教师可以引导学生尝试创作文学作品，以培养他们的审美创造能力。

以《白鹭》一课的教学为例，教师首先要求学生自由朗读课文，初步了解课文内容。通过交流互动和教师的引导与点拨，学生了解到课文主要描写了白鹭的外形美和动态美，感受到白鹭的美丽和作者对它的喜爱之情。接着，教师聚焦于课文第一自然段中的“白鹭是一首精巧的诗”这句话，以“课文中哪些描写体现了‘白鹭是一首精巧的诗’？”这一问题为_{a4zLqGIvwv6voq2zF3xGOw==}导向，让学生阅读课文，并要求学生在阅读过程中一边想象画面，一边勾画出展现白鹭诗意之美的语句。随后，教师组织学生结合具体的语句进行交流，引导他们从内容、意境、画面和情感等多个方面进行赏析，带领学生深入感受白鹭的诗意之美。最后，教师组织学生朗读，升华学习体验。

在组织学生进行“文学阅读与创意表达”时，教师应综合运用多种教学策略，将情境朗读、文学欣赏、写法分析、随文练笔和联系生活实际等方法进行整合，让学生在“文学阅读与创意表达”中提升自己的审美创造能力。

三、运用“思辨性阅读与创意表达”，培养多种思维能力

在语文教学中，教师可以借助“思辨性阅读与表达”学习任务群，将思维训练实践活动融入学生的阅读实践之中，让学生通过阅读、比较、分析、推断和讨论等方式，深入阅读与理解文本内容，体会思想情感，在阅读理解中辨别是非、善恶、美丑等。这样，教师通过“思辨性阅读与表达”培养学生的思维能力，发展他们的理性思维。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学为例，教师首先鼓励学生围绕题目提出问题，并带着这些问题快速阅读课文，了解课文内容。通过交流，学生了解到这两种截然相反的评价是父母对小巴迪的诗的不同看法。接着，教师以“为什么父母会对同一首诗做出完全相反的评价？”这一问题为切入点，组织学生深入阅读课文，思考父母这样评价的深层原因。通过交流与教师的引导，学生能够体会到评价中蕴含的父母之爱。随后，教师进一步提出问题：“父母的这种评价方式仅限于写诗这件事吗？你们是否有过类似的经历？”教师引导学生再次深入阅读课文，并结合自己的学习和生活经历，分享各自的理解、感想和体会。这样，学生能够更加深刻地领悟课文的主题，感受不同表达方式中蕴含的亲情与关爱。

值得注意的是，在组织学生对课文进行思辨性阅读时，教师不仅要根据课文内容精心设计思辨性阅读任务，还要为“思辨性阅读与表达”创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们良好的学习习惯。

四、借助整本书阅读，培养语文素养

在小学语文阅读教学中，教师以整本书阅读学习任务群的形式，组织学生开展整本书阅读，以帮助学生积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，从而通过整本书阅读提升学生的核心素养。

以《慈母情深》一课的教学为例，教师首先组织学生快速浏览课文，初步了解课文内容。学生在阅读的过程中需要找出文中的场景描写和细节描写，并进行交流与分享。教师适时给予引导和点拨，并组织学生开展自主、合作和探究性学习，帮助他们更好地理解人物特点，感受字里行间所蕴含的母子深情。在完成课文教学后，教师向学生介绍课文的出处——梁晓声的小说《母亲》，并分发预先打印好的小说中与课文相对应的部分原文。教师鼓励学生使用在课文中学习到的阅读方法来阅读这些原文。通过与课文的比较阅读，学生会发现小说中新的场景描写和细节描写，探讨作者的描写意图，从而更加深入地感受母子之间的情感。最后，教师要求学生自主阅读《母亲》这部小说，并运用所学的阅读方法进行批注，记录下自己的阅读感悟。

在组织学生开展整本书阅读时，教师应组织学生根据阅读目的和兴趣精心选择图书，制订阅读计划，并综合运用多种方法指导学生进行整本书阅读，尤其是借助信息技术实现线上线下相结合的阅读、指导与交流，以提高学生的阅读能力。

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要借助学习任务群组织学生进行阅读学习，根据教学需要精心设计阅读实践任务，创设阅读学习情境，激发学生的阅读兴趣，以学习任务群为指引，引领学生进行阅读学习，提高学生的核心素养。

吴会猛（淄博市博山区石炭坞小学）