批注式阅读，引领语文课堂走向高效

阅读教学是小学语文教学的核心内容，对于提升学生的综合素养具有重要意义。批注式阅读作为一种创新的教学方法，能显著提升学生的阅读能力和阅读体验。“阅读是学生的主观意志行为，具有强烈的个人色彩，教师的分析不能代替学生的阅读体验，应引导学生在深刻的情感活动以及主动的思维中，深化对文本内容的感知和领悟。”这句话表明，激发学生的课堂参与热情是提高语文阅读教学质量的关键。本文将重点分析如何在小学语文课堂中有效运用批注式阅读法，以期优化阅读教学，提升学生的阅读素养。

一、课前准备，引导自主批注

在教学过程中，前期的准备工作是否充分，直接决定了课堂教学的效果。为了提高课堂教学质量和效率，教师在开展教学活动之前，应采用有效的方法引导学生理解和欣赏文本内容。而批注式阅读正是实现这一目标的有效途径。因此，教师可以在课前设计预习任务，鼓励学生通过批注式阅读法记录他们的学习心得和体会。

例如，在教授《记金华的双龙洞》一课之前，教师可以要求学生使用批注式阅读法进行预习。在预习过程中，教师可以为学生提供具体的预习指导，如鼓励学生批注原文中的精彩词句，并写下自己的真实感受。值得注意的是，教师不应限制学生的批注思路，应允许他们自由发挥，这样更有利于激发他们的阅读兴趣。面对这种开放性的预习要求，学生通常会表现出更高的积极性，产生更多精彩的批注。如，有的学生从词语运用的角度分享了自己的阅读体会：“在阅读课文的第一段时，我注意到了‘常常’这个词，它表明了一种习惯性的行为，体现了作者对观看日出的深厚情感。如果去掉这个词，句子的意思就会发生变化，无法充分表达作者对日出的喜爱和执着。”还有的学生从修辞手法的角度进行了批注：“虽然日出是一种常见的自然现象，但作者通过拟人的修辞手法，生动形象地描绘了太阳从海平面缓缓升起的情景，使整个句子充满了韵味，令人难忘。”

二、立足教学目标，批注重点

教师在引导学生使用批注式阅读法进行文本阅读时，如果学生将大量精力集中在文本的细节上，虽然他们在书本上留下了大量的批注，但这些批注往往较为随意，与文本的核心内容关联不大，这会导致阅读教学难以达到预期目标，不仅耗时耗力，而且学生的阅读收获也比较有限。因此，教师需要根据教学目标，指导学生围绕文本的重难点进行批注。在批注的过程中，学生需要深入探究文本内容，从而实现真正的高效阅读。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师的教学重点是引导学生梳理草船借箭的起因、经过和结果，理解主要人物的性格特点，特别是通过对草船借箭过程的详细分析，体会诸葛亮的智慧。因此，在课堂上实施批注式阅读时，教师应根据教学目标对学生批注的方向给予指导：①哪些段落解释了草船借箭的原因？②诸葛亮是如何实施草船借箭的？具体过程是怎样的？③草船借箭的结果是什么？④从哪些地方可以看出诸葛亮的机智？⑤如果让你评价诸葛亮和周瑜等人，你会怎样评价？⑥文中哪些句子能体现出周瑜的嫉妒和多疑，以及他的深思熟虑？教师要求学生通过批注符号来完成对这些问题的探索。教师引导学生围绕教学目标进行批注和探究，不仅能够提高学生的批注效果和质量，还能帮助他们更好地理解和掌握课文中的重难点。

三、批注精髓，促进读思融合

在批注式阅读过程中，如果学生仅从词汇、句子、段落、结构、主题和情感等多个角度对文本进行赏析，将会使他们对文章的理解仍停留在表面，难以深入核心。实际上，批注式阅读法不仅是一种阅读策略，更是深入理解文章内涵的有效途径。因此，在小学语文教学中，教师应指导学生在批注的同时进行深入思考，通过阅读与思考相结合的方式进行批注，以确保批注阅读的效果和深度。

例如，在教学《金色的鱼钩》一课时，教师可从以下角度切入：“文章的标题是金色的鱼钩，可在原文中作者提到鱼钩的外形是“长满了红锈”，它不可能散发出金色的光芒，这样明显矛盾的说法究竟是作者的笔误还是另有深意？”面对这样的问题，学生心生疑惑，此时教师引导学生带着这份疑惑重温课文，深入思考：“金色的鱼钩究竟意味着什么？”“作者为什么用金色的鱼钩命名文章？”“作者想通过金色的鱼钩表达什么？”“作者是如何表达自己的思想和情感的？”教师要求学生圈画出与问题相关的重要词句，并写下自己的疑惑和思考。通过带着问题思索，学生写下了更具针对性的批注，如“金色的鱼钩在课文中指的是老班长如金子般宝贵的品质，为了让战士吃饱饭，他宁愿嚼着鱼骨头充饥，即便失去性命也在所不惜，这种崇高的品质让人动容！”“我们平时吃鱼卡着鱼刺都极为痛苦，难以想象老班长承受了怎样的痛苦才做到这一切，老班长真是一个伟大的人！”通过边阅读边思考，学生的批注更具针对性，也更加深刻。

四、循序渐进，提升批注质量

在阅读教学中，“循序渐进”包含两层含义：一是按照从浅到深、从表到里的顺序进行阅读，二是阅读应量力而行，避免贪多求全。在实施批注式阅读时，同样需要遵循“循序渐进”的原则。教师在引导学生进行批注式阅读时，应从细节入手，指导学生按步骤进行批注，让学生逐步掌握批注式阅读的技巧。这样能够逐步提升他们的阅读效果。

例如，在教学《梅花魂》一课时，为了帮助学生掌握批注式阅读的方法，教师可以按照以下步骤引导学生：首先，初读文本。在学生第一次接触文本时，教师要求学生将批注的重点放在文章的基本词句上。在这个阶段，学生需要对生字词进行注音和解释，标记段落序号，并画出文中的关键句子或中心句等。这些批注主要是为了帮助学生初步理解文章的内容和结构，为接下来的阅读做准备。其次，再读文本。在学生第二次回顾文本时，教师要求学生将批注的重点放在文章的细节和自己不理解的问题上。例如，为什么外祖父在教“我”诗词时总是泪流满面？他悲伤的原因是什么？这些批注旨在加深学生对文本的理解，并增强他们的自主学习能力。最后，精读文本。教师引导学生批注文章的精髓，包括好词佳句以及值得借鉴的写作技巧和语言细节。通过上述分步指导，学生能够逐步深入地理解文本内涵，提高批注阅读的效果。

总之，批注式阅读是一种创新的阅读方法，它能够促进学生对文本内容的深入理解和分析，培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，教师应引导学生通过批注的方式亲近文本，理解文章的情感和主题，掌握文章的重点和难点内容，提高学生的阅读效率和质量，强化学生的阅读体验，使他们能够在阅读过程中获得更深的理解和感悟。

王银萍（甘肃省玉门市第二小学）