分类指导，因材施教

写作教学在小学语文教学中占据重要地位，它是提升学生综合素养的重要途径。当学生掌握了一定的写作技巧后，他们的整体写作能力将得到提升。因此，教师应采用分类指导的方法，优化写作教学设计，有针对性地指导和帮助学生学习写作技巧，实行因材施教，从而有效提高写作教学的质量与效果。

一、作文分类指导的类型

在小学语文写作教学中，教师应根据命题作文、材料作文和图画作文的特点，教授学生如何针对不同类型的作文运用相应的写作策略。教师提供精准的分类指导，能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地投入到写作学习中，保持高昂的学习热情。

其一，在指导学生写命题作文时，教师首先要求学生仔细分析题目，根据题目中给出的信息，找到其中的关键词，明确主旨。其次，教师要帮助学生拓展延伸有关题目之外的内容，让学生写出更有深度的作文。

其二，在指导学生写材料作文时，教师首先应引导学生仔细阅读材料，掌握从材料中提取关键信息的技巧，从而准确理解写作的要求。例如，以下两个写作素材：第一个素材“一个狂风暴雨的傍晚，一位老奶奶背着一个三岁左右的孩子在路上走着，突然，老奶奶摔倒了，小孩摔在路面上，雨伞也被丢到一旁。这时，两名初中生跑上前，扶起了老奶奶和小孩子，并把他们送回家。老奶奶非常感激他们，还夸他们真是好孩子。”这个素材提供了详细的时间、地点和人物信息，适合进行扩写。而第二个素材讲述黄老师作为六年一班的班主任，以往，放学铃刚刚打响，他就会准时在教室门口等待学生，但是今天的黄老师却和以往大不一样……这个素材则属于续写类别。在续写时，学生应基于材料中提供的信息直接展开叙述。此外，教师还可以引导学生在准确理解材料的基础上，充分发挥想象力，以培养他们的思维能力，提升他们的写作水平。

其三，在指导学生写图画作文时，教师应引导学生从以下几个方面入手：首先，学生要学会观察图画，理解图画中传达的信息，并明确图画的核心内容。其次，教师利用重点细节激发学生的想象力，使他们能够将图画中的各个元素联系起来。最后，学生要整合图画中包含的所有信息，并梳理线索，帮助学生按照图画中的提示创作出高质量的作文。

二、作文分类指导思路

由于作文的类型丰富多样，内容涉及广泛，在小学语文写作教学中，教师应根据学生的实际情况，针对不同的作文题目进行分类指导，帮助学生明确写作思路。这种方法不仅能激发学生写作的积极性，还能有效实施分类指导教学，充分发挥其重要作用。

例如，在教学习作《形形色色的人》的过程中，教学的重点在于让学生理解人物与事件之间的联系，掌握描写人物的技巧，以便能够生动且具体地展现人物的特点。无论是以事件为主的作文还是以人物为主的作文都应遵循相应的写作原则：若作文题目侧重于事件，文中的人物描写应服务于事件的发展；若作文题目侧重于人物，则事件应成为刻画人物性格的工具。为此，教师在教学过程中要与学生进行深入的沟通和交流，针对每个学生在写作中遇到的具体问题提供个性化的指导。对于那些缺乏写作思路的学生，教师应为他们提供多种具有代表性的素材和案例，避免作文内容出现雷同。此外，为了拓宽学生的写作视野，教师应积极采用分类指导的方法，帮助学生迅速找到写作的切入点，从而更高效地完成写作任务。在此过程中，教师应针对学生的不足之处及时提出改进建议，并实施有效的分类指导。

三、作文分类指导技巧

从语文知识的结构来看，写作是一项较为复杂的认知技能，需要教师科学地进行写作教学。教师可以将每学期的写作教学内容系统化，向学生传授有效的写作策略，并在分类指导的理念下，帮助学生掌握不同的写作技巧，通过细分学习任务来降低学生的写作难度。教师可以利用小组合作学习的方式，组织学生进行专项练习，通过写作指导与练习，逐步提升学生的写作技能。这些专项技能的积累，包括如何开头和结尾、如何过渡和照应等，能够推动学生整体写作能力的提升。在教学过程中，教师应设计多样化的作文主题，鼓励学生在专项训练中灵活运用写作技巧，实现清晰且流畅的语言表达，从而提升他们的写作水平。

例如，在教学习作《生活万花筒》时，教师应引导学生选取生活中印象深刻的事情来写。写作的基本要求是结构整齐、条理清晰、事件真实，并结合写作技巧进行分类。这篇习作属于记叙文范畴，而记叙文的基本写作技巧涵盖叙述、描写和抒情等方面。在分类指导的过程中，教师可以利用思维导图，从整体到局部逐步细化写作技巧。通过融合分类写作技法，教师可以设计思维导图，根据课程内容为学生讲解记叙文的描写技巧。教师在讲解叙述技巧时，可以细分为插叙、倒叙、补叙和顺序等不同类型；描写技巧则可细分为语言、动作、神态和心理等。教师通过构建一个整体性的写作技法框架，并结合具体的局部讲解，可以帮助学生掌握不同的表达方式。

四、作文分类积累素材

在小学语文写作教学活动中，为了使学生积累的写作素材更加丰富，教师应指导学生在生活中寻找写作素材，细心观察身边的事物，并结合自身经验进行分类记录。在学生积累的写作素材达到一定的数量后，教师应引导学生将积累的写作素材应用到自己的作文中，以培养学生的知识迁移能力，为提升学生的写作能力奠定良好的基础。

在指导学生观察实际生活的过程中，教师应根据不同学生的实际需求提供分类指导。对于写作能力相对较强的学生，教师可以引导他们深入挖掘素材，理解这些素材背后的意义；而对于写作能力相对较弱的学生，教师应指导他们掌握观察生活的方法，确保观察更为全面且深入。教师通过有效的分类指导，并丰富学生的写作题材，能够顺利进行后续的分类教学。

在分类积累写作素材的过程中，摘抄本是学生写作学习的重要工具。教师应鼓励学生利用摘抄本提炼和积累写作素材，记录下描述人物形象的关键词汇和句子。例如，“炯炯有神”“风度翩翩”“温文尔雅”等形容词，学生在描写人物时应用这些词汇，能够显著提高学生刻画人物形象的能力。这样不仅能够增强学生写作的表现力，还能促使他们创作出更加丰满的作品，从而提高他们的写作水平。

总而言之，分类指导教学是一种创新的教学模式，它对于提高学生的写作能力和学科素养具有显著作用。教师应充分认识到分类指导对于学生写作学习的重要性，并结合学生在语文课堂上的学习表现进行全面分析。同时，在“以生为本”的教学理念指导下，教师需要创新教学方法，通过优化教学内容来提升学生的写作能力。教师还应不断拓宽教学思路，促进学生核心素养的全面提升。

刘俏群（深圳市龙岗区深圳中学龙岗学校（集团）兰著学校）