基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业设计

作业是学生在课后进行的自主性探究学习活动。有效的作业可以使学生意识到自身学习过程中的不足，也可以为教师直接反馈教学效果。新课改下，作业设计受到更多的关注，教师应当积极引入单元整体教学、分层教学等理念，优化作业设计，为每位学生提供自主构建知识、发散思维的空间，切实助力学生提升能力。下面以外研版高中英语必修二Unit 1为例，探讨基于单元整体教学的英语阅读分层作业设计，并总结几点经验。

一、基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业优势

（一）有利于减轻学生的学习压力

与初中相比，高中英语阅读涉及的词汇数量更多、语法难度更高，基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业一方面从单元整体角度出发，重新梳理知识内容，明确教学逻辑，作业内容间的衔接更为合理；另一方面遵循分层理念，按照知识难度划分作业层次，保证作业专业性的同时，去除以往的机械性内容，减轻了学生的学习压力，使其真正感受到英语学习的乐趣。

（二）有利于缩小学生英语能力的差距

基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业着眼于不同学习基础、学习能力学生的真实学习需求，为其提供对应的作业内容和作业任务，满足学生英语能力提升的需要，推动学生英语水平的提高，有效缩小班级学生间的差距。

（三）有利于提升英语的教学效果

基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业打破了传统的碎片化作业模式，综合阅读、表达、口语交际、自主创作等多种知识内容，全面衡量学生的英语综合能力，同时精确反映每位学生的学习基础和学习收获，为教师提供科学、全面的学习效果反馈。教师据此针对性优化教学设计，确保英语教学的科学性，切实提升教学效果。

二、基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业设计原则

（一）整体性

整体性是单元整体教学的特征之一。单元整体教学强调知识点以及学生能力提升的内在逻辑联系。在设计作业时，教师同样需要遵循整体性原则，明确单元主题、单元目标，在此基础上进行作业设计，使学生在多样化的作业形式中实现多元知识输出，深化对单元主题的认知，最终实现对单元整体知识的掌握。

（二）实践性

英语作为一门语言学科，有着作为一种日常交流工具的实践性特征。在单元整体教学的高中英语阅读分层作业设计中，教师需要贯彻实践性原则，基于单元主题，为学生创设真实、生动的作业语境，使其在语境引导下调动自身知识能力，解决日常生活中的各种问题，进而实现新旧知识的融合，形成完整的知识体系。

（三）多样性

作业是对学生英语学习后应达到能力的考核，与学生的学习基础、学习能力紧密对应。在单元整体教学的高中英语阅读分层作业设计中，教师应重视多样性原则，一方面主动创新作业形式，以多样化的作业内容为学生提供多角度运用知识、检测能力的平台；另一方面结合学情，合理地对学生进行分层，为不同层次的学生提供针对性的、满足其学习发展需求的作业内容，使每位学生都能够在完成作业的过程中实现自我能力的提升。

三、基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业设计策略

（一）合理划分层次，确保作业效果

科学、合理的学生分层是保证分层作业设计效果的基础。笔者在教学中参考了最近发展区理论，充分结合班上学生的学习成绩、课堂表现、学习态度等情况，合理划分学生层次，以此为依据进行分层作业的设计。

笔者在外研版高中英语必修二Unit 1作业设计中，综合上述因素，将学生分为基础层次、提升层次、进阶层次。基础层次学生约占班级总人数的15%，英语学习能力相对薄弱，未能掌握有效的学习方法，学习习惯存在一定问题，同时学习依赖性较强。因此，教师给他们设计的作业重点在于提升其语言能力、学习能力，并兼顾文化意识、思维品质的培养；提升层的学生约占班级总人数的70%，是班级学生的主要构成，他们养成一定的学习习惯，具备一定的自主学习能力，在教学中按部就班，但应用能力、思考能力有限，难以实现知识的有效迁移。因此，教师给他们设计的作业需为其提供有效的自主空间，推动其知识迁移、知识体系构建，发展其高阶思维品质；进阶层次学生约占班级总人数的15%，英语能力优异，学习能力较强。因此，教师给他们设计的作业重点在于提升其跨文化沟通意识，以及知识的综合运用能力。

（二）分析教学内容，确定单元大观念

Unit 1 Food for thought 单元主题范畴为“人与社会”。教师首先通过“背景激活”板块，利用视频、地图的连线，引入不同国家的代表食物；“主题理解”板块的阅读文本以一个中英跨国家庭为视角，通过三位成员的话语介绍了两国美食的故事。整体来看，单元阅读内容涉及多元饮食文化、饮食文化自信观念两大特征，根据教材内容，笔者提炼出单元大观念：“美食与文化”。通过对不同饮食文化的了解，意识到饮食的多元，教师鼓励学生形成开放、包容饮食文化观的同时，更好地认识我国饮食文化，树立饮食文化自信。在作业的设计过程中也要依据这个大观念进行。

（三）层次设置作业内容，提升作业效果

在各层次对应作业目标的基础上，笔者进一步针对作业内容进行梯度设计，为学生提供多样的学习辅助资源，并搭建差异化的学习支架，使不同层次的学生均能够自主参与学习理解、应用实践、迁移创新，确保分层作业的针对性与合理性。Unit 1 Food for thought 单元阅读分层作业设计如下。

1.Words and Sentence

基础层次学生作业内容：依据给出的中文释义，写出本单元所学的英文单词、短语，或给出单词、短语的中文翻译。

提升层次、进阶层次学生作业内容：字谜游戏，根据所给单词提示在表格中找出对应单词并用笔圈出来。

作业设计说明：基础性作业。教师引导学生再次回顾本单元学到的基础语法知识，为之后的自主阅读、实践探究打下基础。

2.Reading and Thinking

基础层次学生作业内容：阅读后填空。教师为学生提供表格形式的阅读支架（如表1），引导学生重新阅读文本，分析文本中三位人物对五种不同食物的好恶。

作业设计说明：基础性作业。通过提供阅读支架，大大降低了基础层次学生对英语阅读的畏惧心理，能够由教材文本出发，巩固学生的阅读能力，使其重新认识饮食与文化的密切关系。

可使用词汇：Negative，Positive，Acceptable，Rati-onal，Neutral，Sentimental

提升层次学生作业内容：“4E”思维导图。教师为学生提供Expedition，Endurance，Expression，Encour-agement四种思维导图框架，引导学生重新阅读文本，完善思维导图。

作业设计说明：基础性作业。通过“4E”思维导图，引导学生回顾文本基本信息，分析三位主人公的心理，掌握预测阅读等阅读方式，并深化“美食与文化”单元大观念，实现由浅入深的阅读。

进阶层次学生作业内容：复述原文，尝试使用自己的语言，以50～60词讲述文本的主要内容。

作业设计说明：提升性作业。通过复述写作的形式，锻炼了学生的词汇运用能力、写作能力，也能够引导学生抓住文本细节，巩固课堂所学，提高语言应用能力。

3.Extensive Reading

基础层次学生内容：教师为学生提供一篇出自Reader’s Digest中介绍中国饮食文化的阅读文本，引导学生自主阅读后，尝试完成关于文本细节的简单问题。

作业设计说明：拓展性作业。旨在引导学生挑战自己，运用所学知识，尝试整体文本阅读，并从外国人的视角思考中国美食文化，为其文化自信的形成打下坚实的基础。

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提升层次学生作业内容：教师为学生提供出自Reader’s Digest中介绍中国饮食文化的阅读文本，以及出自《中国日报》客户端中介绍中国美食的文本节选，并为学生提供一定提示，引导学生进行对比阅读，回答问题。

作业设计说明：基础性作业。这既锻炼了学生的阅读能力，又使其更加直观地意识到尊重不同地域文化特征的重要意义，为后续的自主写作、实践作业打下语言和素材的基础。

进阶层次学生作业内容：教师为学生提供两篇阅读文本，引导学生进行对比阅读，整理两篇文本的主要观念，绘制思维导图。

作业设计说明：提升性作业。通过多模态阅读任务，引导学生在没有提示的情况下，充分运用预测阅读策略，根据非文字提示猜测词义，以思维导图的形式完成，进一步提升其阅读水平。

4.Writing

基础层次学生作业内容：对话写作。学校将为国际交换生提供食宿，你被选为介绍人。请结合你对中外饮食文化的了解，使用本单元学过的单词及短语，以及be able to，had better，have to，needn’t，are not等本单元重点语法知识，设计你和国际交换生关于饮食的对话。

作业设计说明：基础性作业。围绕单元大观念“美食与文化”创设主题语境，并将阅读文本内容贯穿其中，鼓励学生在阅读的基础上进行模仿、再创造，解决实际生活问题，使知识得到拓展和延伸。

提升层次学生作业内容：学校将为国际交换生提供食宿。为了避免不必要的误会，请你提前用电子邮件的形式向他们介绍本地饮食文化。

作业设计说明：基础层次作业。在创设主体语境的同时，辅助学生巩固知识，锻炼英语技能，提升其英语思维能力。

进阶层次学生作业内容：读后续写。学校即将迎来国际交换生。为了使他们更好地认识中国美食，并向大家介绍自己国家的食物，请你为学校提出有效的建议，帮助国际交换生领略多样的美食文化。

作业设计说明：拓展性作业。学生从教材阅读文本和拓展阅读文本中充分意识到不同地域美食文化的多样性，形成了尊重不同美食文化的意识。在写作中利用自己掌握的知识，帮助国际友人解决实际问题，进一步升华至实践参与，不仅锻炼了学生的阅读能力和写作能力，更强化了德育浸润、迁移创新，体现了作业的实践性。

5.Food for thought

基础层次学生作业内容：实践调查。调查自己、父母等家庭成员出生、学习、生活过的地方，借助互联网搜集这些地方的美食文化，并完成表2。

作业设计说明：通过对家族出生地的调查，引导学生将文章作者的跨国家庭背景关联自身，使学生意识到自身是多元文化结合、交流的主体。巩固学生英语表达能力的同时，强化其文化自信。

提升层次学生作业内容：实践调查。调查自己、父母等家庭成员出生、学习、生活过的地方，借助互联网搜集这些地方的美食文化，在教师问题的引导下进行介绍。如Where is your birthplace and where are your parents’ birthplaces？What are the confronta-tion and integration of food you have witnessed in your family？How do you feel about the integration？

作业设计说明：提升性作业。通过自主学习、口语交流，引导学生意识到“China is a country of multiple cuisines and multiple cultures”，结合“美食与文化”大观念的同时，一语双关，直指单元题目。

进阶层次学生作业内容：实践调查。调查自己、父母等家庭成员出生、学习、生活过的地方，借助互联网搜集这些地方的美食文化，并利用图片、视频制作PPT，在课堂上介绍。

作业设计说明：提升性作业。将单元主题内容关联学生自身，针对不同美食文化的冲突拓展话题内容，引导学生发散思维，实现知识的迁移创新。

6.My food thought

选择性作业内容：圆桌论坛。你的家中有没有因为家庭成员对美食的偏好不同，出现过讨论、争执呢？你怎么看待这种现象，与周围同学结成小组，一起想一想，说出自己的建议吧！

作业设计说明：实践性作业。教师为学生提供口头表达的机会，引导学生拓展思维，积极运用英语沟通交流，切实应用本课时所学。

（四）差异化作业评价，提升能力、素养

有效的作业评价能够展示学生对作业目标的达成情况，反映学生知识、能力水平，也能够使学生意识到自身学习过程中的不足，并辅助教师检验教学效果，优化后续教学。单元整体教学的分层作业评价应当在立足单元主题、要求的同时，针对学生层次、题型采用差异化的评价，实现学生能力和素养的提升。

对于基础层次学生，教师应当关注学生是否能够成功完成作业，并分析学生体现出的基础知识掌握情况、自主阅读能力水平；对于提升层次学生，教师应ca13280878597dbd5e88729e8306b678当重点关注学生是否能够熟练运用预测阅读策略，并结合自身语言知识储备表达个人观点；对于进阶层次学生，教师需要在语言运用能力的基础上，关注学生的高阶思维能力、知识结构，以更具针对性的评价提升评价效果。

同时，教师需要注重学生作业完成态度、完成心理等方面的评价。例如，基础层次作业中，对有一定难度的习题，如果学生尝试完成，教师就应当积极鼓励。如果写作内容结构清晰、愿意主动参与小组交流，即使存在一定语言知识错误，教师也可给予A等级进行鼓励，并利用批注等形式提醒学生，激发学生的学习热情。如提升、进阶等层次学生虽然完成了作业，却存在应付心理，作业评价等级要随之降低。多种评价角度可以充分发挥作业评价的引导、监督、鼓励等功效，进一步提升分层作业的价值。

四、基于单元整体教学的高中英语阅读分层作业设计反思

本次作业设计结合单元整体教学、分层教学等理念，根据提炼出的单元大观念“美食与文化”，设置了涵盖课文再阅读、实践应用、写作等多板块的作业内容，细节前后呼应，循序渐进，充分体现了作业的整体性。同时细化作业目标，为不同学习层次的学生提供了不同程度的支架，充分展现出单元整体教学理念系统化、整体化特征，以及分层教学理念全体性、个性化特征，能够为学生核心素养的培育和英语作业实效性的提升提供有效帮助。但在学生的分层方面，仍局限于传统以教师为主体，进行直接分组的模式，不利于学生的个性发挥。在未来的实践中，教师可引入隐形分层、多元化作业呈现等方式，进一步优化作业设计。

（作者单位：贵州省安顺经济技术开发区高级中学）

编辑：温雪莲