示弱\t ——我的柔性育人故事

高中时期仍处于品性的可塑造期，受各种因素影响，一些个性化甚至消极性问题“潜滋暗长”或“突如其来”，让老师们“防不胜防”“措手不及”。严肃纪律是常见的解决手段，但有时也因强调“管制”而显得疏于人情，以致矛盾激化。笔者从教二十余年，一直在探索“什么样的课堂管理才是最好的管理”。发自内心的感受是，课堂管理一定要做到“刚柔相济”，既要“示强”，更要懂得“示弱”，相比制度管理，情感管理往往能起到意想不到的效果。

第一个故事：星星点灯——恰到好处的表扬

白居易在《与元九书》一文中写道：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”人是感情的载体，获得他人肯定，是人生奋斗路上的细小目标。老师不要吝惜自己的语言和表情，一次首肯、一个微笑，就可以感染一个人的情绪，温暖一颗“受凉”的心。细雨微风虽弱，却能丝丝入心田，令人振奋，并化为绵绵不绝的动力。恰到好处的表扬就像在漆黑的天空中，云朵后闪烁的星星；就像在幽暗的街道，突然亮起的街灯。

笔者教过一名女生，她性格一直活泼开朗，学习刻苦，像一只勤奋的小燕子。有段时间她却郁郁寡欢，成绩直线下降，甚至有时还旷课。这变化可蹊跷了，一打听原来是因为父母离婚了。原生家庭的变故给孩子带来的伤害，不是一般人能理解的。当时她还在毕业班，距高考也就一百多天了，在这个节骨眼上，前方如果没有一盏闪亮的灯，越是自小优秀的人就越有可能在此沉沦。

笔者没有直接劝她，她是接受不了这样直白说教的。借助历史课璀璨的星空和那些沧桑故事的叙述，不时由一名男中音呈现：划粥断齑的范仲淹，失聪咬木的贝多芬，以及在林海雪原深处靠吞咽棉絮树皮与敌人战斗到最后一刻的杨靖宇……在时代风云面前，个人的一些坎坷，不过是拍打在此岸的浪花，而我们终究还是要抵达彼岸……笔者也提到，在我们身边也不乏这样的人，他们经历过多次激烈的比赛，墙上的那些奖状还凝聚着他们的汗水……

有悟性的她，自然能领会个中深意，这样也能唤醒她一度丢失的斗志和豪情。渐渐地，她摆脱了心中的阴霾，成绩节节攀升，性情也愈发坦然。毕业后，一张来自大学的新年贺卡里，她这样写道：“老师，课堂，也是家；您，也是亲人。”

第二个故事：春风化雨——适当的生活关怀

一堂课好比一台机器在运转，学生和老师的朝夕相处，好比机器之间的磨合，而对学生的关怀，就是必不可少的润滑剂。生活关怀不是说一定要给予物质资助，有时更多的是情感上的关注和投入。老师不是冷眼旁观的路人，而应是苗木干枯时的及时雨。生活上的压力小了，心理包袱卸下了，前进的脚步也就快了。

有这样一名男生，家里条件较差，连校服破了都买不起新的，尤其是头发脏兮兮的，像结块的猪油，长时间都不修剪，大家都不愿跟他接近，有的女生还夸张地捏住鼻子。于是，他更抬不起头来，不论学校演出还是历史剧活动，都是最不积极的。他看书、写作业喜欢匍匐在桌子上，一副无精打采的样子。有老师曾想个人捐助他，被他拒绝了。笔者放低姿态，给他来个“润物细无声”。

一天下班后，笔者对他说：“老师领了一笔稿费，可开心了，我要去理下‘丝路’，好多发几篇文章。你是我徒弟，今天我请客，你也去。”他听说我用稿费请客，倒是没拒绝，还带点崇拜地说：“老师你行啊，那你啥时候也教我写文章，好吗？”我说：“那还不是一句话的事情，理了发再说”。就这样，我把他哄去了理发店。回到学校，在走廊镜子前一照——嘿，挺帅呀！妥妥的阳光大男孩一枚。上课了，我有意提高声调对全班说：“我们班新增加了一位帅哥喔。”大家笑了，他也笑了，他炯炯有神的眼睛看着我，看着黑板。笔者正好引入课题：“同学们，当年清王朝覆灭，大家把发型改了，历史翻开了新的一页……”

那些细小的雾霾是遮不住阳光的，我们可以轻轻拂去，何乐而不为呢？

第三个故事：以退为进——让孩子自己成为榜样

榜样的力量是无穷的。《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔·柯察金鼓舞了几代青年；北宋少年司马光，孩子们对他砸缸的机智总是念念不忘。老师本身就是孩子们的榜样——学识深厚、经验老到……然而，为人师者如果过于强势，事事以自己为标杆，反而会扼杀孩子们探索的勇气和富于想象的天分。

陈泽慧，一个开朗的女孩，是班上的小组长。她的优点就是较真：抽查背诵、组织活动等，别人嫌累她却乐此不疲，像个小老师似的。她不仅爱管组里的事，还多管老师们的“闲事”，各科老师没少被她“怼”过。有的老师和她接触少，以为她就是个“刺头”，甚至有点烦她。

有一次，她故作深沉地说：“老师，古希腊文明源自爱琴文明，爱琴文明又包括克里特文明和迈锡尼文明，你讲课的时候跳跃了一下，把爱琴文明‘蒸发’掉了，连贯不上，同学们都掉到地中海里去啦！”我知道她是暗示我讲得过快，跳跃性大了，没想到用这么幽默和机智的方式说出来。我被她逗乐了，怪不得她在班上人缘还不错，看来还挺注意方式方法的。“吾爱吾师，吾更爱真理”，这种独立思考、理性质疑的品质不正是我们需要培养的吗？于是我笑着说：“好啦！好啦！你是对的，老师服了你啦！下次我注意就是。”过了一个星期，我找到她说：“我打算增设一名历史课代表，你愿意接受任务吗？”她说：“可以呀，那正好和男课代表优势互补了。”从此，历史课晚读时间，我从走廊经过，总能听到清脆的领读声和同学们朗朗的齐读声。

看来，“好为人师”，有时不如退而“以人为师”啊。

第四个故事：以柔克刚——有一颗宽容的心

人非圣贤，孰能无过，何况涉世未深的学生。对人对事，不能太苛刻，要视情况给人反省、纠正和改进的机会。学生犯点小错，教师“怒其不争”是可以理解的，但不分青红皂白地指责，会像针一样扎进学生心里，伤害他们的自尊心，甚至引发应激性事件，那就矫枉过正了。

借用另一位历史老师的做法：她班上有两个转学来的后进生：成绩差、纪律差。之所以转学，就是在原学校“惹”了事。父母 “打不怕、骂不怕”，被同学笑称为“两根老油条”，他俩一来就把这位年轻女老师气哭了几次。有同事就劝说：“别管了，反正是别人家的崽。”这位女教师没有放弃，除了晓之以理，用校规班纪不断警示和约束，还动之以情。在历史课上，尽量让他们表现，从基本功开始——记大事年表，但他俩愣是记不住。实在没辙，这位老师跟随班主任进行家访，发现这两位学生的原生家庭是有问题的：父母生意经念得头头是道，管孩子却简单粗暴。这位老师在后来的日子里，虽然不断被气到，却选择一次次包容，甚至让他俩担任探究活动课的主力。

他俩的成绩始终没赶上来，但这位老师却报以宽慰地笑着说：“分数是分数，至少他们现在是好孩子了。他们的品德好了，立德比成绩更重要吧！”是啊，成绩并不是评价学生的唯一标准，也不是一个人有益于社会的唯一标准。“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。”老师以其柔弱之心，如慈母般让学生渐悟而迷途知返。“说不定哪天茅塞顿开，成绩好起来了呢？”旁边又有老师说。或许这就是教师们殷殷打造的人生课堂。

所谓“教有章法，教无定法”。示弱——柔性管理，需要教师更多投入，对学情观察入微，对教学研磨入微，对学生体贴入微，更多地解决学生的个性问题，具有随机性和突发性。柔性管理的动人之处就在于，不断激发学生内心深处的美好，从而让身边的人和事也变得更美好。教育者就是要努力做一名有温度、有弹性的情感优化大师。

（作者单位：江西省南昌市第十中学 ）