“疯子莫惹”的浴火重生

知晓“疯子莫惹”就是阿标，说真的，当时我震惊不已。

阿标是我的学生，班上的学习委员，一个性格甚为内敛的小男孩。他初次闯进我的视野，就标新立异，“三杯吐然诺，五岳倒为轻”，颇有点文艺范儿。

朝夕相处一段时间后，阿标给我的印象尤为深刻，不单单是他的文化成绩，还有他尽职尽责、脚踏实地的工作态度。对班级的管理与热爱，对不少同学的看法与建议，尤其是对我的班级管理方案与措施，他总是在节假日给我发来邮件，畅谈心中所想，抒发心中所感。如，《班级管理方案》颁布实施，仍有一些学生我行我素，恣意妄为，他就在邮件中写道：“虽然我们的班规很详细，也说了集会时是不允许讲话的，但是没有惩罚制度，违反了就是批评一下，那怎么可能让同学们遵守班规？靠自觉吗？如果靠自觉，我们还要什么班规呢？我认为有了班规就得严格遵守，对不遵守的同学就要严厉惩罚。现在我们班就是缺少惩罚的力度，希望老师能抽空制订出一套切实可行的惩罚方案！”

当时我也没放在心上，孩子嘛，年龄还小，犯了错误警告一下就够了，谁不会犯这样或那样的错误？此后又有一些学生违反纪律。阿标在一天晚上又发来一封邮件：“不妨这样，制订惩罚方案，第一次罚得较轻，以后越来越重，不然班规就形同虚设。”或许是为了引起我的高度重视，从而立即着手制订方案，他紧接着又发来一封邮件：“我认为既然有《班级管理方案》，就应该按方案执行，对于不执行的同学要给予重罚，违反什么罚什么也应罗列出来。违反了班规只是口头说说而已，没什么效果，等于形同虚设。”

我很感激他，也及时采纳他的建议，进一步完善班级制度，适时添加一些惩戒措施，不过给“惩戒”换了一个名称，叫“友情提醒”。

“疯子莫惹”出现在我博客日志的评论之中，一次又一次，不厌其烦，不遗余力。如《感动韩旭》一文，他跟上一贴：“大家都要学习他为班级无私奉献的精神，不求名利，但求班级和谐。”如《新华书店走一遭》一文，他评论道：“我们班同学也许就是缺少这种精神吧！如果有，我们班又会是什么样子呢？”如《家长呀，家长，你让我说什么好呢？》一文，他的评论另辟蹊径：“现在的孩子简直就是家长的理想寄托。家长小时候自己有什么没实现的，就强加在自己孩子身上，可孩子又知道多少呢？有些家长自己就没有以身作则，怎么能让孩子听话呢？现在孩子成绩差到底由谁造成？”

如此全面的思考，如此真诚的回复，在这个喧嚣嘈杂、心浮气躁、事不关己的世界极为罕见。我不禁对“疯子莫惹”产生强烈的好奇心，于是在留言中诚心回复：“谢谢你，莫惹！”之所以省去“疯子”，是觉得这种称呼不雅，有失大体。

没过两天，我又收到他的回复，语气斩钉截铁，没有丝毫讨价还价的余地：“还是干脆叫我疯子吧！”我愕然，亦无语，到底什么样的人会喜欢这样的称呼？他的内心究竟有怎样的忧愁和烦恼？我决定弄个明白，于是将其所有评论复制在一起。突然，他的邮箱地址吸引了我的目光，长尾巴前的汉语拼音不就包含“阿标”？我更加愕然，甚至有些不知所措。一向敦厚内敛、认真负责的阿标为何起名“疯子莫惹”？又为何让我直接叫他“疯子”？

我决定花点时间走进他的内心世界，触摸这颗稚嫩可爱的心。一天放学，我招呼阿标一起去他家。刚开始他有点紧张，但后来还是勉强答应。来到阿标家，我才发现，他竟然和我同住一个小区，且两栋楼相距不足三百米。走进客厅，一个中年男子坐在茶几旁，面前放着一本书。见到我，他一脸惊愕，眼光径直射向阿标。阿标赶紧告诉他：“爸爸，这是班主任俞老师，来家访。”

得知我是班主任，阿标父亲显得异常高兴，赶紧站起来泡上一杯浓茶，同时，伺机询问阿标在校情况。我告诉他，孩子非常懂事，让人省心，做事特别认真负责。当然，在阿标去做作业的时候，我还是将他的与众不同告诉他的父亲。

阿标父亲似乎长叹了一口气，随后把他的经历告诉我：他是一名人民警察，凡事喜欢上纲上线，且以法律法规为准绳。久而久之，孩子也像他一样，一是一，二是二，违法必究，六亲不认。有一次，那时阿标还小，他和家里几个亲戚聚在一起打麻将。阿标二话没说，拿起电话就拨打110，说家里有人聚众赌博。警察来了，一看这种情况，又好气又好笑，不知怎么才能让孩子明白聚众赌博这件事情。几个亲戚也是哭笑不得，只能草草收场，各自散去。

原来是这么回事，难怪他要对违反班规的同学施以重罚。父亲是人民警察，耳濡目染之下，渐渐地，阿标也像父亲那样思考问题、对待问题、解决问题，而忽略时间、对象、场景，以及事情的来龙去脉，甚至忽略了当下教育的真正要义。学生违反相关规定，理应受到惩罚，但我们也必须明白，惩罚不是目的，而是一种手段，惩罚是为了让孩子意识到自己存在的缺失，并思考如何去改变自我、完善自我。

怎么改变阿标走偏的看法呢？我最先想到的是主题班会“换位思考”。当时我让他和阿阳合作，目的就是让他认识到换位思考的重要性。“爱之欲其生，恶之欲其死”，折射出强烈的个人主观色彩，要远离，要摒弃。我们真正需要做的是不管遇到什么事情先不要冲动，要冷静下来，换位思考，思考对方的话是不是对我们有益，他的出发点是什么。倘若真心为我们好，也许处理方式不够恰当，但他也是一片好心。如果我们处在他的位置，会怎么做？能不能做得更好？如是下来就会找到问题根源，也就能意识到自身存在的缺失。

后来我又和阿标一起商讨解决阿泽违纪的事：一天就餐过程中，阿泽狂奔，撞上打汤的女同学，被检查人员逮住，扣了班级的分。之前他就因为狂奔，摔了一跤，裤子磨破了，膝盖跌伤了，害得身患重病的父亲跑上跑下，忙里忙外。为此，当时我单独找阿泽聊了好长时间，告诉他不仅给自己和他人造成一定伤害，还给家人带来不必要的麻烦。

阿标的意见是对阿泽施以重罚，绝不姑息，毕竟他是犯了同样的错误。我没有直接给出结论，而是让他花点时间了解一下事情的经过。第二天，阿标急匆匆跑来告诉我：“老师，我看惩罚就算了，毕竟阿泽不是故意的。他是为了把班级车辆摆放整齐才很晚吃饭的。”原来阿泽负责我们班的停车区域，一些学生总喜欢随意将自行车、电动车往停车区域一放，也不管整齐不整齐。很多时候，阿泽都要一辆一辆地重新摆放。自行车还好弄，一些电动车就特别费力，一个人休想轻易抬得动。加之有同学总喜欢锁上龙头锁，推也推不动，移也移不了，他需费大力气才能搞定。

这一切，我看在眼里、喜在心头。阿标终于明白，同学犯错的原因多种多样：有不以人的意志为转移的客观原因，也有主观原因；有可能有意为之，也有可能无心所致；有可能是态度问题，也有可能是能力不足。我们必须深入调查，留给他们说话的权利，只有这样才不会主观臆断，才不会造成冤假错案。如果我们不做深入调查，不留给他们一次次陈述的机会，没有让他们把自己想说的话说出来，就一概而论，他们又岂能心甘情愿地接受处理意见？

给同学申诉的机会，给同学陈述的时间，给同学宽松的环境，给同学自由的空间，这是我和阿标将来要做的事情。我不希望孩子生活在紧张郁闷当中，更不希望他们因为独断专行而故步自封。

“己所不欲，勿施于人。”希望自由、快乐、善解人意永远相伴我和我亲爱的学生，当然也包括阿标。

（作者单位：江苏省南京江北新区七里河中学）

（插图：知 止）