一本书的力量

“老师，小欣又把别人弄哭了！”

我刚到办公室，还没有坐稳，值日生就火急火燎地跑来报告。怎么又是他？我一听，气不打一处来，急忙赶到教室查看情况。只见小强正蹲在地上哭，书本、文具和破碎的玻璃碴散落一地，一个凳子也四脚朝天地倒立着。“肇事者”小欣呢，早已逃得不见踪影。

说起这个小欣，我就头疼得厉害。开学到现在，他几乎每天都会制造一些事端。在课堂上，他俨然是个陀螺，前后左右，转个不停。一会儿捅同桌的膀子，一会儿踢前座的凳子，一会儿揉个纸团砸人，一会儿又把笔帽按得啪啪作响。忍无可忍时，你凶他几句，他立马像个病猫，趴在桌上一动不动了。

下课后，他又“活”了过来，更是无法无天。他一会儿摸别人的头发，一会儿拽别人的衣服，一会儿抢别人的玩具，一会儿又夺别人的零食。遇到势单力薄的，他就成了“大哥大”，把别人欺负得哇哇直哭。遇到身强力壮的，按理该歇歇吧，可他偏向虎山行，硬是把自己弄个鼻青脸肿方可罢休。可以说，几乎每天都有学生向我投诉他的“罪行”。

这一次，我强忍着怒火，把小欣叫过来想教训一下。只见他还在大口大口地喘着粗气，脸上黑一块红一块的，身上沾满油污、泥土、草屑、树叶，不知道的还以为刚刚进行了一次残酷的野外拉练呢。

“是不是又欺负人了啊？”小欣屡教不改，我也难掩情绪地厉声问道。

“是小强他先欺负我！”

“我哪敢欺负他？躲都来不及呢。”

小欣回答得振振有词，小强却一脸委屈。

我再次询问，回答更离谱。原来是小欣要玩小强的电子手表，却遭到小强的拒绝。于是小欣就抢，推拉中弄翻了桌凳，还把小强的水杯摔破了……结果他自己不知问题所在，还反咬一口说别人欺负他。遇到这样的人，真是秀才遇到兵，有理讲不清。罢了，别的先不说，摔坏的水杯得赔偿。

究竟是什么样的家庭才会培育出这么个“熊孩子”？从教多年，调皮的学生我也遇到不少，但像他这样屡教不改、油盐不进的“顽固分子”，可真是少见。为探寻根源，也为了赔偿小强的水杯，我决定来一次家访。

小欣的家是农村一栋普通的砖瓦平房，看外表，建成也有几年了，但内外都没有粉刷，还是毛坯的水泥墙面。堂屋中间的桌子上散放着水杯、草帽等杂物，两边歪歪扭扭地横着几把椅子。很显然，这个家，跟他这个人一样，乱得没什么章法。接待我的是小欣奶奶，通过与她的交流，我对这个家有了更多了解：小欣妈妈常年在外打工，一年难得回家一次；小欣爸爸少言寡语，农闲的时候就在附近打零工，孩子犯了错，他的教育方法就一个字——打，而且是狠狠地打。他一打呢，小欣就往奶奶怀里钻。所以小欣平常大多就由奶奶看管，奶奶也把孙子看得像个宝。原来如此！

走出这个家门，我的心情很沉重。优秀的学生都是相似的，顽劣的学生各有各的原因。一个缺少母爱的孩子，一个遭受父亲简单粗暴管教的孩子，一个犯错后享受奶奶毫无原则庇护的孩子……他究竟该怎么做，没人告诉他；他的安全感，没人保障；父母的温暖，他从未体验过。

如何把缺失的家庭教育补上？很显然，这个重任只能落在学校和老师身上。有什么办法能改变这个“熊孩子”呢？马克斯·范梅南在《教学机智：教育智慧的意蕴》一书中，对教与学的关系打了一个比喻：“为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍，比如说，穿过一条街，才能来到学校，来到老师的身边。我们在实施教育之前，必须知道学生此时此刻在哪里，然后把他接到身边来。”

把他接到身边来？忽然，我灵光一闪：一般好动的学生都比较爱打球，而我呢，又有一定的运动天赋，对各类球都还比较擅长。以前，我班上有几个调皮学生，我通过和他们一起打球，用“球技”征服了他们。遗憾的是，正当我准备再上演一次“帽子戏法”时，小欣“我不会打球”的回答让我绝望。

怎么走近小欣？“努力去唤醒那些无动于衷、态度冷淡的学生的意识。一个人不可能对任何事都不感兴趣。通往那种无动于衷的头脑最可靠的途径就是思想。”苏霍姆林斯基的这句话让我重新燃起希望。

一次课上，我发现科科都考个位数的小欣低着头，鬼鬼祟祟在干什么。走近一看，他正把手放在抽屉里摸一本书，是一本《狼王梦》。再一搜，我又查出了好几本，都是沈石溪的书，有《猴王》《豺王》《鹰王》等。

这“熊孩子”也看书？我实在难以把看书一词和小欣联系在一起。但凭着一种职业的敏感，这次我没有批评他。因为我想浏览一下这书的内容，或许书中隐藏着解读他心灵的密码。

“能不能把书借我看一看呢？”我一边翻着，一边笑着对他说。他有点疑惑，但也大大方方地说“没问题”。

回到办公室，我翻开书认真读起来。灵动的猴子、通人性的大象、会算命的鸟、桀骜不驯的狼……瞬间，我就被这本书迷住了。我竟不知，在色彩斑斓的西双版纳热带雨林，在种类繁多的动物世界，也有着感人肺腑的伟大母爱和荡气回肠的英雄壮举。

我决定找小欣好好谈谈，不为别的，就想和他交流读这些书的真实感受。

“原来你喜欢读书，你什么时候开始看的？”我问。

“小学。”

“你最喜欢里面的什么动物？”

“狼。”

“为什么？”

“因为它很勇猛。”

我听后一惊，书中狼的形象在我的脑海中忽然清晰起来。狼是很凶狠的动物，群居时力量更大，捉鼠、逮兔、捕鹿、猎羊……连凶猛的虎豹也得对它退让三分。更残忍的是，同类受伤后，狼会狠下毒手分而食之。这一点，最让人不寒而栗。

小欣说他最喜欢狼，我忽然联想到他平时的表现——同学稍一逗他，他就坚决反击，哪怕对方个头比他壮，他也不怕。时间一久，同学们都对他惧而远之。他就越来越得意，越来越调皮，也越来越被孤立。冥冥之中，我似乎找到了他捣乱的原因——家庭教育的缺位加上他对英雄的盲目崇拜。

没有谁是一座孤岛，每本书都是一个世界。我决定以书为契机，打开他的心结。

我对他说：“这书我也很爱看。狼不只有凶狠的一面，也有温情的一面。”他不信，我就翻开书帮他分析，比如白狼救子、狼妻报恩、公狼背妻等。我又问他，你知道《狼王梦》里的黑仔为什么死掉了吗？因为狼妈对它太偏爱，黑仔才会不守规则，擅自出洞玩耍，从而被鹰捕杀，命丧黄泉。这告诉我们一个道理：溺爱就是伤害。动物世界是这样的，人类社会也是如此。奶奶是很宠你，但你也要学会独立，像狼一样，学习它的敢于担当。听完我的分析，他信服地点了点头。

教育合力很重要，我决定发挥班集体的力量。我想，沈石溪的作品，故事性和文学性兼而有之，可以推荐给学生阅读。小欣和同学结怨太深，如果我引导他以书会友，同学们会不会与他冰释前嫌？

我先在班上对沈石溪的书极力推崇，鼓励同学们找小欣借阅。这样，小欣和同学以书为媒，就有了礼尚往来。接下来，我在班上特意组织了一个“沈石溪动物小说”读书会。整个活动期间，意料之中的是，小欣表现很积极。读书会后，我布置任务，每人上交一篇读书心得。小欣也第一次上交了作文，这简直是零的突破。出于鼓励，我运用“增值性评价”方式，在班上念了他的作文。在作文中，他这样说：“动物的世界就是适者生存，人类社会也是一样，只有勇敢的、有责任担当的人才能成为未来社会的栋梁……”我刚一念完，教室里就响起雷鸣般的掌声。

孩子毕竟是孩子，心思都写在脸上。接下来的几天，我发现小欣的脸上喜滋滋的，那是幸福的笑。我也一阵窃喜：这小子终于在改变了。

易反易复，是青少年孩子的成长常态。这不，没过几天，小欣又犯事了，竟把同学的气排球弄破了。我把他叫来，他鼓起腮帮就要说话。我知道他又要狡辩，立马先开口，瞪大眼睛盯着他说：“看着我！你上次作文写的是什么？你不是说要做勇敢、有责任担当的人吗？”

或许这句话戳中了他的软肋，这小子一下子就像泄了气的皮球，嗫嚅道：“这回，是我错了。我看这球破了点皮，就很好奇，想打开看看里面是什么样子。”

“那损坏他人东西，你知道该怎么办吧？”孩子们的规则意识大致还是有的，只是愿不愿意的问题。

“下周我赔他一个。”小欣小声说。

我知道，按他爸爸的脾气，小欣肯定又要遭一顿打。所以，我暗地里与他爸爸进行了沟通，希望他爸爸这次不打他，而是父子俩一起面对赔偿事宜。比如让小欣给自家菜园除草，或是做其他家务劳动挣得赔偿款。事实证明，这次的教育很成功。

又一次课上，我发现他在开小差，便有意停下，注视着他。他猛然惊起抬头，当看到我审视的眼光时，他不好意思地低下了头。这与先前的冷漠相比，无疑是一种进步。我相信，是我用书唤醒了这个孩子的心灵。

为什么小欣之前对同学那么冷漠，对班级那么没有温情？我想，对于一个没有听到过掌声的孩子来说，他显然没有在班上找到自己的存在感和归属感。通过分享他喜欢的书，小欣在班上找到了自己的位置，并且发现自己并不是一无是处，原来自己也有闪光点。最好的教育，是自我教育。一个人只有从内心肯定自己，他才会主动去完善自己。当然，这种修炼，需要时间。

“熊孩子”不再那么熊了，但离“破茧成蝶”“脱胎换骨”仍有一段距离。时不时地，小欣还是会做出一些让人匪夷所思的“事”来，但频率明显低了许多。我想，对曾经的“班级一霸”来说，改变，已成为“正在进行时”，这不就是成长进步的最好证明吗？教育，便是在这样一小步、一小步的积累中，耐心地、慢慢地等待着花开的那一刻。

一本书的力量有多大？纪录片《人生第一次》有一句台词道出了真谛：“会写诗的孩子，不会砸玻璃！”我深信，一本书、一件孩子喜欢的事，或许无法完全改变一个孩子的命运轨迹，但可以在潜移默化中改变他的内心世界。孩子，愿你一生清澈明朗。

（作者单位：湖北省枝江市实验中学）

（插图：陈明贵）