“王老师还不如个小学老师！”

小林的父母是高校教师，所以小林从小课外阅读量大，见多识广，表达能力强，小学、初中经常担任学校大型活动的主持人。但他在课堂上话特别多，老师讲一句，他能跟三句。可以说，小林俨然把课堂当作他炫耀的舞台，经常扰乱课堂纪律。

一个学期后，小林和同学们逐渐熟悉，在课堂上变本加厉地卖弄口才，不分场合和时机地表现自己。老师的课堂因为小林的打岔时不时被迫中断，课堂教学变得支离破碎，老师上课的激情慢慢被消磨，课堂效率也大打折扣。这种行为既不尊重任课老师，也剥夺了其他学生认真听课和回答问题的权利。

我对小林采取了批评教育、促膝长谈、家校沟通等措施，但效果都不大。我向一些老教师请教经验，他们也束手无策。我认为，小林喜欢展现自己，由此获得大家的赞赏及带来的荣耀感，这是他的权利，也是青春期学生正常的心理需求。但关键在于展现的时机和场合是否合适，不能无所顾忌。

我一直在寻找对策和机会，让小林能意识到自己的问题和不足，引导他学会倾听，用合理的方式参与课堂互动，正确表达自己的观点。然而，我没想到的是，当这个机会来临时，首先被深深伤害的却是我自己——我差点儿当场暴跳如雷，也差点儿与教育契机擦肩而过。

那天课上，我先评价了学生们前一天的抄写作业，然后再准备让大家默写。这时，小林又随意插话，逗得周围同学低着头偷笑。

同桌推了推他：“王老师盯着你呢！”结果他张口就大声地来了一句：“默，默，默，整天就知道默写，王老师还不如个小学老师！”

我一下子就蒙了，血压“蹭蹭蹭”一路飙升。学生们也都惊呆了，教室里的空气瞬间凝固。而肇事者小林呢？反而一脸“我就说了，你拿我怎么办”的表情。

羞辱、愤怒、刺痛……那一刻，各种负面情绪一起涌上心头。我脑海里飞快地闪过好几个如何“报复”他一下的念头。幸好，残存的最后一丝理智告诉我，要保持冷静。

几次深呼吸后，我的情绪渐渐平静下来。我看着小林，没有说话。我越平静、越沉默，他就显得越不安、越慌乱。终于，他避开我的目光，低下了头。我用无声的谴责让小林觉察到了自己的错误。

于无声处听惊雷，“雷声”过后，当然就要“下雨”了。于是，我清了清嗓子，说：“刚才有同学对默写有意见，那咱们今天就不默写了吧。”

学生们面面相觑，像是在确认“我没听错吧”。小林也抬起头，一脸茫然。教室里刚才那压抑的气氛一下子缓解了，大家脸上露出轻松的微笑，没心没肺的小林也跟着笑了。

我在心里感叹：“看来刚才的话真不用上纲上线。要是我真着急了，那这句话不就让我自己坐实了吗？我不当真，这句话就没有人在意。但是，小林的问题不容忽视。我可以不计较他说的这句话，却不能不正视他越来越严重的恃才傲物。现在，教育的机会来了！”

我心平气和地说：“今天我们换种方式复习，老师给大家背诵课文怎么样？”一听我要背诵，教室里响起“哗哗”的掌声。一个胆子大的男生举起手来：“老师，我们能挑选篇目吗？”“没问题，请说出你选的篇目！”学生挑的是他们认为最难背诵的课文——《师说》。

“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也……小学而大遗，吾未见其明也……”背诵过程中，我故意把“小学”二字咬实，拖长音。听着我抑扬顿挫又情感充沛的诵读，小林渐渐端正了身姿，像是沉浸其中。

背完，我向刚才让我背诵的男生提问：“老师也想请你回答一个问题，文中的‘小学’是什么意思？”他刚开始含糊其词，然后灵机一动说：“老师，小林会！”接着，全班学生齐声喊：“小林会！小林会！”

一顶高帽子扣过去，小林在全班同学的呼喊声中无奈地站起身来，但他胸有成竹地不假思索道：“‘小学’是相对‘大学’而言的。古语有言，‘十五始入小学，见小节，践小义；十八入大学，见大节，践大义焉’。”

我点了点头：“说得不错，书读得好。小林确实厉害！”我随即又给他扣了一顶高帽子。没等他得意，就有学生开始窃窃私语——对小林回答的质疑声出现了。

我于是说：“把你的解释用在这个语境中，再试试。”我微笑着静候小林的“高见”。没想到他却蔫了，挠着头无话可说。这时候，同学们开始有点儿烦小林了，还有几个孩子边笑边不满地嘀咕道：“你倒是说啊！”

小林的脸“刷”地红了起来。在这之前，他在班上一直被视为无所不知的“小博士”。有些同学甚至认为他比老师懂得还多，对他在课堂上与老师“唱和”的行为很是佩服、羡慕，这反而越发助长了他乱插话的气焰。而此时杵在那里的小林遭受到了同学的质疑甚至反感，这让他怎么受得了？他当即反驳道：“你懂，你来说啊！”对方也不甘示弱：“我是不懂，但是王老师懂！我们想听王老师说！哪像你……”我见好就收，制止了可能的争执，并引导着小林分析出了“小学”的正确解释。

接下来，我郑重其事地说：“同学们，老师愿意永远做一名‘小学’老师。伟大的无产阶级革命家、政治家陈云同志，履历表‘文化程度’一栏中，一直填的是‘小学’。他曾说‘要老老实实做小学生’。外交部原部长李肇星同志也说过，‘在知识的海洋面前，我宁愿是一个学不完、毕不了业的小学生’。如果是做这样的小学生的老师，我荣幸之至！”

课后，我又和小林推心置腹地谈了一次。我告诉他我听到那句话时的心情——愤怒、难堪甚至被伤害后的刺痛。我也真诚地对他说：“在你身上，我看到了高中时的自己，所以我理解你，不愿意扼杀你的口才。我依然欢迎你随时补充老师上课时的遗漏；但是，我希望那些补充有理有据，有利于同学们对知识的学习和运用。我也希望你能够做一个真正有学问的人，有修养地表达观点。”我还倾听了他关于作业布置的一些建议。交流的最后，小林眼睛里闪着真诚的光，他说：“王老师，我愿意永远做您的‘小学生’！”

我庆幸自己抓住了一次宝贵的教育契机，用真诚换来了小林的真诚，用“小学”二字让学生懂得了什么才是真正的博学和谦逊。

后来，我把小林推荐到学校戏剧节做主持人，他出色的主持才能赢得全体师生的广泛赞誉。他告诉我，他在撰写主持稿的期间，查阅了与每一个戏剧节目相关的背景知识、历史故事、文化要素，再把这些信息用“主持+讲故事”的方式讲述出来。他风趣地对我说：“王老师，在中华传统文化这片浩瀚的知识海洋面前，我就是海边那个光着脚丫捡拾贝壳的小学生，但是我已经做好了随时远航的准备。王老师，谢谢您！”难怪他的主持会成为戏剧节上一道亮丽的风景。

后来，我们班级的课堂上多了一名表达上温文尔雅、谈吐中理实一体的“大”学生。

（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学秦淮科技高中）

（插图：罗家平）