举左手、举右手

上个月忙于准备公开课之际，我常常利用课间跟孩子们聊聊与上课相关的话题，试图捕捉孩子们的思维火花，为即将开展的公开课寻找灵感。

这天课间，一群孩子围在我身边，大家一起讨论着如何打造班级植物角的话题。我满怀期待地问：“马上要上公开课了，大家能不能在课堂上表现得活跃些，积极举手呀？”“可以！我一定会第一时间举手的！”佳悦眼里闪烁着跃跃欲试的光。“老师，您放心吧！我很喜欢表达，即使您不说，我也会第一时间举手的。”小闻自信地回应。“老师，给您出一个好主意，我们全班都举手，举左手表示不确定，举右手表示知道答案。这样每个人都可以举手，即使是不确定答案的同学，也能勇敢地举手。我们的右手，刚好在您的左侧，您不要弄反了哟！”小灵禧的建议看似新奇又有创意。无比惊讶之余，我追问道：“你是怎么想到这么与众不同的方法的？老师都不知道。”“我从《窗边的小豆豆》里了解到的。”小灵禧答道。

我最初的反应是担心这会成为一种“作秀”或“表演”，而非孩子们学习效果的真实呈现。于是本能地追问：“你们觉得这样好吗？”并补充道：“这样有点儿造假，老师不希望看见，更不想发生在咱们的课堂上。老师希望你们认真思考，然后积极举手，做个表里如一的人。”孩子们笑而不语。这时铃声响起，原本热闹的聊天被打断了。

午后，原本怯生生不太愿意表达的雯瑾走到我身边，用她那似乎只有自己能听到的声音说：“老师，我想跟您说说话。”此刻，她的渴望，像一股温柔的力量牵动着我。“课间，灵禧跟大家说的举左手和举右手的方法，我很喜欢。因为我成绩不太好，经常不举手，我常常感觉同学们会认为我不聪明。但如果不确定就举左手，知道就举右手，我就会觉得我也爱思考，也很聪明。老师，您看可以吗……”

雯瑾的话像一面镜子，映照出我在教育理念上的盲点。我要求孩子们做的表里如一，一直只是诚实地面对他们自己的状态。而真正的表里如一，还应该承认他们自己的成长需求。教师要做的，是尊重他们的需求，开展对他们心灵成长有帮助的教学活动。

那次公开课，我采纳了小灵禧的建议，并在课堂上灵活运用，通过精心设计问题链，让不同水平的学生都能体验到成就感。那堂课不仅氛围很活跃，更关键的是，每个孩子眼里都闪烁着思考的光芒。在我看来，“举左手、举右手”不再是课堂互动的技巧，而是引导学生积极表达自己的一种智慧。因为，教育更重要的是培养自信、激发潜能，让每个孩子在适合自己的发展空间获得成长。“举左手、举右手”在一定程度上给了潜力生一个成长的安全空间，它撕下了潜力生身上的标签，为他们的成长提供了更多的包容性。

（作者单位：广东省深圳实验学校坂田小学部）