《好的故事》（六上）教学及评析

一、追问题目，引发认知冲突

师：今天我们学的课文题目是什么？

生：（齐）“好的故事”。

师：什么是会学习的人？会学习的人是会思考的人。什么样的人是会思考的人？就是会提问题的人。孙老师最喜欢提问题的学生。对于“好的故事”这个题目，你能提出什么问题？

生：好的故事是个什么样的故事？

生：好的故事为什么是好的故事？

师：为什么是好的故事，不是坏的故事？第二个问题。

生：为什么课文要以“好的故事”为题？

师：题目是文章的眼睛。我们透过这双眼睛，能窥视到这篇文章的灵魂。还有问题吗？

生：好的故事真的是一个故事吗？

师：我特别喜欢这个问题。那我们就来研究研究“故事”。我们长这么大，听过刘胡兰的故事，听过小英雄雨来的故事……故事都有什么特点？

生：故事基本上都有情节，都有不同的人物，每个人物是不同的形象。

师：他说了故事的两个特点。第一，故事是有情节的：有故事的发生、发展、高潮、结局。第二，故事是有人物的。你们都预习过课文了，《好的故事》中有情节吗？

（生摇头）

师：根本没有情节。《好的故事》当中有人物吗？

生：（齐）没有。

师：你叫得出他的名字吗？

生：（齐）叫不出。

师：没有情节，也没有人物，怎么能称为故事呢？其实，这篇文章写的根本不是好的故事，写的是什么？

生：写的是作者的一个理想，就是希望以后的中国会怎么样。

师：作者的一个理想。还有不同的说法吗？

生：作者做的一个梦。

师：给他掌声！就是写了作者做的一个梦。所以我们可以把这个题目改一改。（将板书中的“故事”改为“梦”）

师：（指板书）一起读！

生：（齐）好的梦。

二、聚焦第4自然段，感受“如锦如星”的梦境

师：我们长这么大都做过梦，是不是？你做的梦有什么特点？

生：有点模糊不清。

师：给他掌声！梦的第一个特点，模糊不清。梦还有什么特点？

生：梦没有什么逻辑。

生：梦是虚构的，不是真实的。

生：梦和现实是有反差的。

师：梦和现实是有反差的，真棒，说得多好！梦是模糊的，梦是没有逻辑的，梦是虚幻的。对，这就是梦的特点。下面，我们就走进鲁迅的好的梦，来研究研究鲁迅的梦好在哪里。迅速找一找，课文中哪一段话概括写了梦的特点？

生：第4自然段第一行。

师：请你把第4自然段读一读。

（生读）

师：这一段，鲁迅用两句话写了梦的特点，我们一起再读一读。

（生齐读第4自然段）

师：第一句话就概括写出这

个梦的主要特点。有三个关键词，一起说。

生：（齐）美丽，幽雅，有趣。

师：接下来用一句话具体阐

述他的故事美、雅、趣在哪里。这句话当中有两个比喻句，拿出笔来，圈一圈，找到的请举手。

（生圈画后举手）

生：第一个比喻句是“错综起来像一天云锦”，第二个比喻句是“而且万颗奔星似的飞动着”。

师：好极了！两个比喻很重

要。鲁迅的语言要会品读啊，第一个比喻句，像什么？

生：一天云锦。

师：云锦，你们见过吗？（出示云锦服饰图）古时候的云锦很贵，一寸云锦一寸金。谁穿的？皇帝。你看，（出示皇帝龙袍图片）这就是皇帝用云锦做的龙袍，这龙袍看上去怎么样？谁能用自己的语言描述一下？

生：看上去很精致，很美丽。

师：精致、美丽，还可以用什么词来形容？

生：豪华。

生：柔软。

生：很有威严。

师：这云锦看上去是多么的华丽，多么的华美，色彩是那样的鲜艳，图案是那样的精美。这不过是一席衣裳，但现在鲁迅看到的是这么一点点云锦吗？他看到的是——

生：（齐）一天云锦。

师：整个天空看上去全像云

锦那样。这样的景象你见过吗？天空什么时候像云锦那样美？

生：黄昏时。

师：黄昏时，火烧云来了，那个时候是美的，那是通红的，是紫红的，是色彩变换的。但是鲁迅看到的是一天云锦啊。鲁迅看到的天如锦，（板书：如锦如____）还如什么呢？还有个比喻句。一起读。

生：（齐）“而且万颗奔星似的飞动着”。

师：鲁迅看到的此时的景，满天的星星在飞动。你看到过这样的美景吗？

生：（齐）没有。

师：孙老师记得，有一年在黄山顶上过年。晚上出去看星星，满天的星星亮晶晶的，我从来没有看到过那样的星空。但是，天上的星星并没有飞动。现在鲁迅看到的是什么？

生：（齐）万颗奔星。

师：我找了一个图，（出示万

颗奔星图）但还不能表达鲁迅看到的美妙的景象。如果说前面是如锦，后面是什么？

生：如星。

师：如锦如星。我们长这么

大，都没有看到过这样的景象，鲁迅看到了。能不能把这样的美景读出来？

生：（朗读）这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

师：给他掌声！尤其是“万颗奔星似的”读得很有情感，我们一起来试试。

（生齐读）

三、细读第5自然段，感受“如诗如画”的梦境

师：鲁迅的语言是要细细品

咂的，不能囫囵吞枣。鲁迅看到的景如锦如星，美丽，幽雅，有趣。那么，我们就来走进他的梦，看看他描写的梦中的情景。（出示第5自然段）课文第5自然段，谁来读一读？

（指名朗读，学生朗读不流畅。）

师：给他掌声！不容易，这段话读起来比较拗口。怎么会这么拗口呢？因为它的句子有长有短。这一段就四句话，但第一句特别长，长得朗读时一口气都喘不过来。这样的长句子怎么读呢？用缩句的方法。同桌两个讨论讨论，看能不能把第一个长句子缩成一个短句。

（生讨论）

师：压缩法，这是读长句的一个很重要的方法。（指名答）

生：我仿佛记得曾经坐小船

经过山阴道，看到许多景物，都倒映在河中，随着每一打桨，夹带着闪烁的日光，在水里和游鱼一同荡漾。

师：谁能压缩得再短一点？

生：我坐小船经过山阴道时，看到两岸的景象，倒映在水中。

师：再压缩一下，就缩成了“两岸边的风景，倒映在小河中，一同荡漾”。我就觉得奇怪了，一句话写得那么长，把两岸的风景写得乱七八糟。一会儿景，一会儿人，一会儿狗，一会儿塔，鲁迅写得太糟糕了。你觉得鲁迅这样写糟糕不糟糕？同桌两个人讨论讨论，发表你们的高见。

生：我觉得他写得好，因为他是在做梦，梦里面经常一会儿梦到这个，一会儿梦到那个，不会非常清楚。

师：给他掌声！这样写，正是写出了梦的特点。没有严格的逻辑性。你太棒了，你是鲁迅的知音。还有不同的观点吗？

生：我想补充一下，他写得虽然看起来有点乱，但是第4自然段“错综”这个词，正好对应第5自然段很乱的景象。

师：掌声在哪里？（生鼓掌）第4自然段有一个“错综”，“错综”就是许多事情交织在一起，许多景物交织在一起。真是火眼金睛！

师：许许多多事物错综在一起，交织在一起。还有可能是因为，鲁迅小时候在绍兴的河边看到的景物也是没有规律的，所以他这样写，符合梦的特点，符合错综的特点，符合自然景物的特点。我们来读读看，试试看能不能不喘气。我仿佛记得乘坐小船经过山阴道，齐——

（生齐读）

师：如果说鲁迅在第4自然段中的比喻句用得很妙，那么，第5自然段中的第一个长句写得也很妙，不仅符合河边景物的特点，而且符合梦境没有逻辑的特点。这就是鲁迅的语言，值得我们细细地品咂。

师：第二句写出了景物的什么特点？试着用自己的语言说一说。

生：解散，摇动，扩大，融和，退缩，复近于原形的特点。

师：这是文中的词，能用你自己的语言概括一下吗？

生：恍惚。

生：虚幻。

生：飘忽不定。

生：自由的。

师：是的，梦中景是动态的，是变化的。这是梦中景的第二个特点。那么，第三句梦中景又有什么特点呢？他看到的景都有什么？

生：都有自己的颜色。

师：不仅有颜色，还有什么？

生：形状。

师：当然有形状，还有什么？

生：都有自己闪闪发光的样子。

师：给她掌声！都有光。你看到的景物不一定都有光，鲁迅看到的却有光，镶着日光。如果鲁迅概括写的景是“如锦如星”。那么现在，他梦中的江南水乡的景，你能用一个词语来形容吗？（板书：如___如___）同桌讨论讨论。

（生讨论）

生：如幻如美。

生：如影如光。

生：如云如水。因为它的形状都是一直在变换的。

师：没关系，概括不出来没关系。我给大家看一首最美的诗，写的景跟鲁迅写的差不多。（出示《再别康桥》）一起读课题。 （师深情朗诵《再别康桥》，相机提示学生，徐志摩写的景和鲁迅写的景有不少相似之处：前有“云彩”，后有“云”；前有“艳影”，后有“倒影”；前有“青荇”，后有“萍藻游鱼”；前有“彩虹”，后有“镶着日光，发出水银色焰”。）

师：如果再让你来形容鲁迅所写的景，如什么如什么呢？再讨论讨论。

（生讨论）

师：《再别康桥》是一首诗，又像一幅画。如什么？

生：如诗如画。

师：鲁迅写的江南的梦中之

景如诗如画，如果把它比作一幅画，你能给这幅画起一个名字吗？

生：水中日光画。

生：水中美景画。

生：水中奇景画。

师：好！这个景象确实是很奇幻的。水乡倒影图，是不是？鲁迅不仅是个文学家，还是一个美学家，一个画家，所以他描写的景都有画面感。我们读鲁迅的文章，一定要注意鲁迅语言中的色彩，色彩描写太美了。

四、品咂第7自然段，感受“如梦如幻”的梦境

师： 让我们继续走进鲁迅的梦，一起看看第7自然段。这一段中的梦美丽在哪里，幽雅在哪里，有趣在哪里呢？一起讨论讨论。

（生讨论）

生：我从“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕”可以看出，它很有趣。

师：它趣在什么地方，你能不能说说看？

生：它会碎散，或者拉长，形状会不断变化。

师：（指现场摄影师）是的，我们看这位摄影师，你看到的摄影师是不会变的，但是鲁迅看到的摄影师，一会儿拉长，一会儿缩小，一会儿又碎散，景物在不断的变换当中，好玩不好玩啊？这就叫趣！

生：我从“大红花一朵朵全被拉长了，……就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去”感觉这里很梦幻。

师：很梦幻！一会儿红锦带织到狗当中，一会儿狗织到白云当

中，然后白云也织到地上的村女当中，你织到我当中，我织到你当中。多么的梦幻，多么的奇妙。所以，鲁迅这里也用了两个比喻句。第一个比喻句是——

生：（齐）如缕缕的胭脂水。

师：孙老师是男的，不化妆，所以我感受不到什么叫胭脂水。我找了一幅图，（出示图片）这幅图就像胭脂在水里融化一样，胭脂水美吧？美轮美奂。还有一个比喻句。

生：（齐）这时是泼剌奔迸的红锦带。

师：鱼从水里跳出来发出的声音，这叫“泼剌”；水在流动，叫“奔迸”。又跳又流的红锦带！两个比喻，一个比喻是如胭，胭脂水的“胭”；第二个比喻是如带，红锦带的“带”。这样的景色如胭如带，更是—— （板书：如___如___）

生：我觉得是如梦如镜。

师：再换一个字，应该叫如梦如什么？

生：如梦如幻。

师：你织到我当中，我织到你当中，这样的景象太奇幻了。这是鲁迅的好的梦。一起读——

（生齐读“好的梦”）

师：为什么说他的梦好呢？因为他的梦——

生：（齐）如锦如星。

师： 因为他的梦——

生： （齐）如诗如画。

师： 因为他的梦——

生： （齐）如梦如幻。

五、关注独特表达，感受鲁迅内心

1.关注反复语句

师：这个梦果真好。我又有问题了，我们也都会做梦，鲁迅为什么把这个梦记下来，还写得这样美妙？他到底想要表达什么？

生：因为当时是1925年，社会很黑暗、很混乱，鲁迅就写了好的梦，和现实的黑暗、混乱形成对比。因为他非常渴望和平，所以我觉得这个梦非常好。

师：给他掌声！你又告诉我读鲁迅文章的第三个秘诀，要联系当时的背景。那个社会太污浊，太黑暗。鲁迅希望他的生活就像梦中那么美，那么雅，那么趣。说话要讲理由，为什么说当时的社会是黑暗的？课文中能不能找到有关句子？

生：在第1自然段的最后一行“是昏沉的夜”，还有第12自然段中的“在昏沉的夜”。

师：鲁迅的文章值得我们关注的地方很多。他有两个地方重复了，反复了，我们一起读一读。

生：（齐）“鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。”“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”

师：反复出现“昏沉的夜”，他想说明什么？

生：现实生活是黑暗的。

师：现实是黑暗的，是昏暗的，是阴暗的。这篇文章还有一些反复之处。读！

生：（齐）“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“我所见的故事清楚起来，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”

师：鲁迅反复说，这个故事“美丽，幽雅，有趣”。他想表达什么？

生：鲁迅想表达我们的未来也是美丽，幽雅，有趣的。

师：他希望他的梦是美丽的，

希望他未来的生活是美丽的，希望过上这样的美好生活。我们现在都说，重要的话说三遍。是的，凡是说两遍、三遍的话，都是重要的话。所以读文章，读鲁迅的文章，要关注反复的地方。

2.关注结尾

师：鲁迅文章的结尾也比较难哦。他是怎样写的呢？我们一起读一读！

生：（齐）我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……

师：鲁迅为什么要追回这个

梦？为什么要完成这个梦？为什么要留下这个梦？

生：因为他非常希望现实也可以像这个梦一样美好。

师：他是多么迫切地希望，他

的生活就像他的梦那样好，所以用了一个排比句式“追回他，完成他，留下他”，并且说“但我总记得见过这一篇好的故事”，永远不能忘怀。

3.关注题目

师：让我们回到课题。课题是文章的眼睛，鲁迅没有用“好的梦”当作题目，他用的是——（将板书中的“梦”改为“故事”）一个大作家，文不对题。

生：因为鲁迅希望他现在的生活也是这么美好的，并且也是一个好的故事。

生：对于鲁迅来说，这个梦就像一个故事一样。

师：他希望这个梦像故事，梦

可能永远不会实现。但是故事——

生：故事可以实现，他希望这个梦可以成真。

师：给他掌声！鲁迅希望美梦成真，能变成现在和将来的故事。所以鲁迅用“好的故事”当作题目。

六、回顾所学，总结提升

师：学到现在，你们总结一下，读鲁迅的文章要关注什么？

生：要关注文章中的关键句。

师：好！像比喻句这样的关键句。

生：文章的题目。

师：文章的题目一定要关注，

鲁迅文章的题目一定要品咂。

生：还要关注文章的时代背景。

生：还有文章的结尾。

师：还要关注文章的反复之

处。有人说，学语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。周树人是谁啊？鲁迅。为什么怕鲁迅呢？因为他的文章写得太深奥了，太晦涩了，太艰深了。但是今天我们学了之后，我相信你们以后不会怕了。你只要关注他的题目，好的故事是故事吗？明明是梦，为什么叫好的故事？你就找到了解读文章的钥匙。关注背景，关注关键句，关注鲁迅文章中的反复之处，这就是读鲁迅文章的秘诀。下课。

教学评析

找准落点，提供支架，发展思维

在课堂上，究竟该如何诱发、支持、培育学生的思维呢？我想，答案就藏在孙老师《好的故事》这节课里。

一、找准思维的落点——明

确在何处思

弱水三千，只取一瓢饮。如何在有限的课堂时间内，与学生共赴一场思维的盛宴？孙老师启示我们，应该穿越语言的丛林，捕捉那些最能引爆学生思维的语言点，在这些地方与学生一道驻足、品咂。那么，在这节课上，孙老师选取了哪些思维的落点呢？

第一是矛盾冲突处。文本中的矛盾点，往往集中承载着作者的写作情思，是作者写作时思维最活跃、最饱满、也最激荡的地方；扣住矛盾点、用好矛盾点，则有助于点燃学生思维、发展学生思维。本文题为“好的故事”，但通篇描述的主要是梦境，以“好的故事”为题，显然是鲁迅有意而为之。因此，读懂了题目，就能读懂鲁迅写作的深意。孙老师在课始和课末两大关键节点上，均紧扣题目，启迪学生质疑、思索，由起始的困惑不解到最后的恍然大悟，让我们清晰地看到了学生思维行走的轨迹。

第二是关键语段处。《好的故事》全文共12个段落。孙老师并未逐段教学，而是重点聚焦第4、5、7这三个自然段，带领学生品咂、研究。为什么重点选择这三段呢？原因有三：首先，这三段集中表现了梦境的特点，第4自然段概括写梦境，第5自然段和第7自然段则具体描写梦境；其次，聚焦这三个段落，有助于学生深度理解梦境特点；再次，理解了这三个段落，有助于学生进一步理解课文题目、体会鲁迅内心。课堂上，我们也发现，孙老师借助这三个段落，引着学生步入了一个如锦如星、如诗如画、如梦如幻的

美好梦境，把学生的思维引向了深处。

第三是表达独特处。《好的故事》一文有两处反复，第一处是“昏沉的夜”，第二处是“美丽，幽雅，有趣”。孙老师敏锐地捕捉到了这一独特表达，接连启发学生思考：每一个反复处，鲁迅到底想表达什么？将思维的落点置于反复处，不仅有助于学生体会反复语句的表达精妙，也有助于充分调动学生的情思，引导学生透过语言的表象，走进语言的内核，感受作者的感受，思索作者的思索。

二、提供思维的支架——明

晰怎样促思

1.追问本体问题

如果换作我来执教这节课，我可以直接提问：“好的故事”其实是一个梦境，那么，这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里呢？然而，孙老师是怎么做的呢？

第一步，引导学生质疑题目；第二步，追问“故事”特点；第三步，追问“梦”的特点；第四步，以“梦好在哪里”为问题，引导学生感受梦境特点。四个学习步骤，让学生经历了完整的学习过程，也经历了拾级而上的思维攀爬过程。其中，二、三两步是关乎“究竟是什么”的本体性追问，令人拍案叫绝。

那么，孙老师为什么要追问

这两个问题呢？看似普通的两个追问，一定承载着教师的别具匠心。一方面，追问故事的特点，学生就会以故事的眼光去审视课文，进而挑起强烈的认知冲突，引发巨大的思维张力——题目明明是“好的故事”，却通篇没有人物、没有情节，这怎么能叫作故事呢？简简单单一个追问，不仅点燃了学生思维的火花，也打开了学生智慧的大门。另一方面，追问梦的特点，学生就能够以梦的视角走进文本，去触摸梦、感受梦、欣赏梦。学习第5自然段时，学生认为，因为这是梦，所以景物描写没有逻辑。试想，如果没有一开始的追问，学生怎能有这样的真知灼见呢？因此，在这趟思维之旅中，这两个本体性追问起着至关重要的支架作用。

2.唤醒生活体验

晦涩艰深的用词，深邃含蓄的表达，无疑是学生学习这篇课文的拦路虎。如何扫清认知障碍，让学生的思维之旅更为畅通呢？孙老师启示我们，要紧贴着学生的生活来教学。比如，在学习“一天云锦”时，学生对云锦显然是陌生的，孙老师首先出示云锦服饰，引导学生初步感受云锦的华丽、精美。紧接着，唤醒学生的生活体验，询问学生是否见过“一天云锦”的景象。其实，学生生活中见到最多的，是朝霞初上，是落日余光，何曾见过“一天云锦”的奇境啊？相较于生活中所见的真实景象，“一天云锦”这四个字构筑了一个奇妙梦幻的想象世界，学生在生活和语言、真实和虚幻间游走，不

仅感受到了梦境的绚烂华美，也体会到了鲁迅用词的精妙妥帖。

3.提供拓展文本

学习第5自然段时，学生无法用一个准确的词语概括梦境的特点。在学生若有所思，却又词不达意时，怎样帮助学生疏通思路，准确概括呢？在这里，孙老师创造性地引入了徐志摩的《再别康桥》，他一边深情诵读，一边提醒学生：徐志摩所写的景和这段话中的景有诸多的相似之处。在孙老师的深情朗诵中，学生感受着、体会着、领悟着，“如诗如画”的梦境特点，也自然地从学生口中迸发出来。如若没有高超的文本解读功力，如若没有深厚的文化积淀，孙老师断然不会联想到这首诗，更不会想到将其作为学习资源引入课堂，支持学生思维。因此，学生的思必然以教师的思为前提，没有教师备课时的思，就没有学生学习时的思。这是孙老师给我的又一个启示。

三、把握思维的效度——关

注思得如何

于漪老师说，语文学习一定要有思维的基本功。孙老师也说过，好的课堂一定要有智力的挑战，有思维火花的不断闪烁。我想，好的课堂，还要关注学生是否拥有了思维上的获得感。那么，在孙老师的循循善诱下，学生从这堂课中获得了什么呢？

首先，他们获得了思维的深度。比如，在学习第4、5、7自然段时，孙老师反复以“如___如___”来引导学生概括梦境特点，这就要求学生透过语言表象，直抵语言本质，方能准确把握梦境的特

点。试想，如果仅仅满足于思考“梦境好在哪里？”，学生必然只能寻枝摘叶，思维也必然只能在平面上滑行，缺乏深度。作为学生思维的支持者和训练者，孙老师充分相信学生，引导学生运用归纳式思维，相继概括出梦境的三大特点：如锦如星、如诗如画、如梦如幻。躺着的文字变得立了起来，学生的思维也因而深远了起来。

其次，他们获得了思维的广度。第一，向自己的生活打开；第二，向那个黑暗的旧时代打开；第三，向鲁迅含蓄深邃的语言打开；第四，向课外资源打开……好的课堂，就是要让学生拥有思维的自由，就是要拓展学生思维的空间，就是要让学生立足文本，向四面八方瞭望，最终又回归文本。

最后，他们还收获了思维的方法。在这节课上，孙老师提醒学生，读鲁迅的文章，要关注题目，要关注色彩，还要关注反复语句，关注结尾；孙老师还说，读鲁迅的文章，要联系自己的生活经验，要联系当时的社会背景……与其说孙老师是在引导学生提炼阅读方法，不如说他是在帮助学生归纳思维的方法。阅读鲁迅的文章，到底在何处思？到底该如何思？我想，这是学生离开这堂课后，最重要的学习收获。

知难，行亦难，但更难的，是知行合一。感谢孙老师，以其一贯的鲜明主张和生动的教学示范，向我们揭示了发展学生思维的课堂奥秘，也让我们看到了好课应有的模样。

（作者单位：江苏南京市金陵

中学附属小学/江苏南京市陶行知学校）

责任编辑 张 茹