在对比融合中发展核心素养

一、纵向比对，走进《从军行》

1.图文比对，创设情境

师：（出示关于沙场征战的图片）同学们，从图片中，你看到了

什么？

生：我看到了千军万马。

生：我仿佛看到了英勇的戍边战士保家卫国的决心。

生：我仿佛看到许多将士骑行。

师：从图片中，我看到了一首词。（配乐朗诵《渔家傲·题塞外从

军图》）

（生鼓掌）

2.四诗比对，发现异同

师：（出示王昌龄《采莲曲》）考

考你们，三年级下册学的这首诗还会背吗？

生：会。

师：（出示王昌龄《出塞》）四年级上册学的这首诗还会背吗？

生：会。

师：（出示王昌龄《芙蓉楼送辛

渐》）四年级下册学的这首诗还会

背吗？

生：会。

师：（出示王昌龄《从军行》）这

首诗会背吗？

生：会。

师：真会？那一起背。

（生背诵《从军行》）

师：你们是不是学过这首诗？

生：没有。

师：没学过，怎么就会背了？

生：我们之前经常诵读这类

诗词。

师：经常诵读就会背了。好极了，同学们下课。（师调侃）

生：（大惊）啊？

师：今天计划学习《从军行》，你们都会背了，还学什么呢？课还要不要上？

生：要。

师：要上，那我们学什么？

生：学习如何把古诗朗读得更好。

生：学习理解作者的感情。

生：学习理解诗词的意境。

3.字形比对，诠释诗题

师：那我们今天就走进《从军

行》。（板书诗题）“从军”是什么意思？

生：参军。

师：把“从”字拆开来看，“从军”就是——

生：人人参军。

师：向往边塞，参军报国是每个人的梦想。诗佛王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”。诗鬼李贺写过“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯”。可见，向往边塞，参军报国，是流淌在大唐将士及诗人血脉中的基因。从注释中你知道“从军行”是题目吗？

生：是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

师：今天我们就一同走进——

（生齐读诗题：从军行）

二、横向对比，读懂诗家语

1.题材对比，学法迁移

师：从这四首诗中，你有什么发现？

生：这四首诗都是七言绝句。

师：珍贵的发现。

生：都是王昌龄的。

师：都是王昌龄写的，诗人相同。

师：从题材上看，四首诗稍有不同，《采莲曲》是——（生：山水田园诗。）《芙蓉楼送辛渐》是——（生：送别诗。）《出塞》和《从军行》呢？

生：边塞诗。

师：我们在四年级上册的时候

学习了《出塞》，感受到其雄浑的意境和昂扬的格调。王昌龄有“七绝圣手”“诗家天子”之美誉，今天我们就走进《从军行》，读懂诗家语。（板书诗题）（出示《出塞》《从军行》两首诗对比表，见课件。）如果把这两首诗放在一起，相信更有利于同学们学习《从军行》。

2.词句对比，寻言观象

师：谁能够把这首诗给大家读

一读？

（一生读）

师：一起来读。

（生齐读）

师：在这首诗中，你能够像读

《出塞》那样，读出漫长的时间，辽阔的空间吗？

生：我认为是第一句“青海长云暗雪山”。

师：你读出了什么。

生：辽阔的空间。

师：言之有理。

生：从“不破楼兰终不还”我读出了漫长的时间。

师：言之有故。

生：我从“黄沙百战穿金甲”中读出了时间的久远。

师：你从这句话中如何读出了时间的久远？

生：从“百战”一词。“百战”说明战争次数很多。

师：所以你觉得战争时间——

生：很久。

师：这一句，你除了能读出战争次数之多，战争时间之久，你还能读出什么？

生：从“穿金甲”中读出战士们身经百战。

师：身经百战，将士们的铠甲怎么样了？

生：穿透了。

师：被什么穿透了？

生：刀枪。

师：谁的刀枪？

生：敌人的。

师：还可能是被什么穿破的？

生：还可能是黄沙。

师：敌人的刀枪穿破的，黄沙磨破的，还有可能是怎么破的？

生：风雪摧残的。

师：从这一句中你们读出了——

生：时间久远、战争残酷。

师：厉害，给你鼓掌。你把这一句诗读一读。

生：黄沙百战穿金甲。

师：再读。

生：黄沙百战穿金甲。

师：大家一起读。

生：（齐）黄沙百战穿金甲。

师：他很会学语文，能从一个词中读出这么多的味道，这就叫会

学习。

师：刚才那位同学说，从第一句中读出了空间辽阔，还从哪句可以读出来呢？

生：从“孤城遥望玉门关”可以读出距离之远。

师：再精准一些，从哪一个字读出了空间辽阔？

生：从“遥望”这个词。

师：再精简到一个字。

生：望。

师：怎么样叫“望”？我们这样做叫——（师拿起书本看）

生：看。

师：那怎样叫“望”？你做个动作表演一下。

（生做“望”的动作）

生：往更远的地方看叫“望”。

师：那更远的地方，这句诗中哪一个字能表现出来？

生：“遥”。

师：会读书。前两句诗中写了哪几个地方？

生：青海、雪山、孤城、玉门关。

师：如果从青海湖翻过连绵不绝、高大巍峨的祁连山脉，也就是诗中的雪山，到达玉门关，真有千里之遥。相隔千里的这青海、这雪山、这孤城、这玉门关，都定格、浓缩在 14 个字里面，多么高度的概括。你们脑海中能够想象出这几个地方吗？能想象出这两句诗所描绘的画面吗？

生：能。

师：那要把“暗雪山”换成“像墨团”，你觉得行吗？

生：不行。

师：理由何在？

生：这是讲述边塞将士的，如

果改成“像墨团”的话，就失去了边塞将士的这种艰苦，以及路途的遥远的感觉。

师：本来“暗雪山”看起来是写景，如果改成“像墨团”，它依然是绘景，但写不出将士们的——

生：艰苦。

师：生活环境的艰苦。原来景语中也含着——

生：人语。

师：人语和感情。还有谁有其他的理由？

生：如果把它改成“像墨团”的话，就有点像现代的语言，而整首诗都是以古代文言的语言来描写将士的艰苦生活。

师：原来是古诗词换成“像墨团”有些现代化了。

师：同学们从诗句中的“暗”字

中读出了什么？

生：黑暗。

师：这黑暗的是什么？雪是什么颜色呢？

生：白色。

师：为什么雪山现在黑暗了呢？

生：因为天空黑暗了。

师：天空为什么黑暗了呢？

生：因为青海湖上方的云是暗的。

师：这是什么样的云？

生：黯淡无光的云。

师：黯淡无光的云，不是朵朵白云。这黯淡无光的云遮盖了——

生：青海湖和雪山。

师：遮盖了青海湖和雪山，所

以给你带来怎样的感受？

生：有点压抑。

师：有点压抑。你说的有点水

平！掌声送给他！

师：感觉到压抑。浓浓的云不只遮盖了雪山，还压抑了我们的心情。

师：这到底是一个怎样的画面

呢？为了帮助大家理解，请看一段视频。（播放“青海长云暗雪山”的相关视频）

（生看视频，建构想象。）

师：齐读前两句诗，边读边想象画面。

生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

师：（出示一篇五年级学生的习作。扫下列二维码查看。）这是一篇题为《记忆深处》的作文开头：“人生是一片沙滩，难忘的人犹如璀璨的明珠；人生是一组乐章，难忘的人仿佛动听的音符；人生是一个百宝箱，难忘的人好似珍贵的宝藏；人生是一片星空，难忘的人犹如皎洁的明月。记忆的深处，那个人让我无法忘却。”你觉得写得好不好？

生：好。

师：你猜猜王昌龄觉得这篇作

文写得好不好。

生：不好。

师：为什么？

生：因为“假物不如真象，假色不如天然”。

师：哎哟，厉害！你能够用这句话来回答。（出示）

假物不如真象，假色不如天然。

——王昌龄《诗格》

师：大家一起读读这句话。

（生齐读）

师：所以青海长云“像墨团”就没有青海长云“暗雪山”写得好。

师：如果我把最后一句诗改成“明月何时照我还”，你觉得怎么样？

生：我觉得不可以，因为这个

“明月何时照我还”，我觉得有点闲逸，但是“不破楼兰终不还”可以体现出边塞战士所处的环境恶劣。

师：环境恶劣，但是战士们依然——

生：战士们依然守护着边疆。

师：你从“黄沙百战穿金甲，明月何时照我还”中还能感受到什么？

生：会感受到一点忧伤。

师：忧伤？将士们想的是什么？

生：想的是何时能回到家乡。

师：他想念家乡的谁？

生：想念的应该是家乡的亲人。

师：想的是亲人，想的是他的家人，想的是他的——

生：故乡。

师：“不破楼兰终不还”，将士们想的是什么？

生：攻破敌人的防线。

师：打败敌人，保家卫国。国破家何在？如果边疆没有将士来守护的话，“明月照我还”又如何呢？两句话中你感受到的情感一样吗？

生：不一样。

师：不破楼兰终不还，是一种怎样的情感？

生：戍守边疆，保家卫国。

生：这一句能体现出战士保家

卫国的壮志豪情。

3.两诗对比，披文入情

师：（出示唐代李益《夜上受降城闻笛》和王昌龄《从军行》）有人说李益写的《夜上受降城闻笛》是唐代边塞诗中最好的一首；有人说王昌龄写的《出塞》和《从军行》是唐代边塞诗中最好的，我们来比一比哪首好。

（生齐读《夜上受降城闻笛》）

师：这首诗前两句是写景，是看到的；第三句写声音，是听到的；第四句写想到的，描写十分细腻。你觉得这两首哪一首更好呢？

生：我觉得《从军行》比《夜上受降城闻笛》好。因为从李益这首诗的最后一句“一夜征人尽望乡”中，感受到思念家乡的情感。但是《从军行》这首诗中展现的是战士们守护边疆的壮志豪情和决心，我觉得要比李益写的这首诗更好。

师：《从军行》里的将士们想不想家？

生：想家，但是王昌龄没有写将士们的思乡之情，而是写他们戍守边疆、保家卫国的壮志豪情。

师：虽然也思念家乡，思念亲

人，但仍然不失报国之志。这就是王昌龄《从军行》这首诗的——

生：妙处。

师：好！那我们就一起来读读这个妙处。“青海长云暗雪山”，读。

（生齐读全诗）

师：“不破楼兰终不还”可能是将士们——

生：想的。

生：说的。

生：做的。

师：让我们用自己的方式来传

达“不破楼兰终不还”的这种豪壮，可以用动作，可以用声音，你想怎么表达就怎么表达。青海长云暗雪山——

（生慷慨诵读，振臂握拳。）

师：这样一比较，就有了鉴别。王昌龄是怎样说的呢？（出示）

诗意高谓之格高，意下谓之格下。

——王昌龄《诗格》

（生齐读）

师：这是王昌龄的诗歌创作理

论。两首诗这么一比较，格局、立意，高下立分。王昌龄之所以被称为“诗家天子”，是因为他的诗写得太好了，凭借《出塞》《从军行》等边塞诗登顶诗坛。

师：读懂诗家语，其实就是读懂诗人的志向。诗者，志之所在也。在心为志，发言为诗。读懂诗家语，就是要体会诗人的情感和志向，怎么体会呢？读懂景语，读懂情语，读懂典故，读懂变形。比如“但使龙城飞将在”一句就有典故，“龙城飞将”是指谁？

生：是李广。

师：还指谁？

生：卫青。

师：更是借指众多汉朝抗击匈奴的名将。

师：《从军行》也有典故，你们从注释中看出来了吗？

生：“楼兰”是西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。

师：同学们目光聚焦这里，你叫什么名字？

生：夏天。

师：你能够结合注释从“楼兰”中读出典故，厉害！这个春天因为你而格外温暖。夏天同学，你是我的朋友。你喜欢历史吗？平时读历史书吗？

生：喜欢读。

师：读史使人明智。西汉时楼兰国王与匈奴勾结，杀害汉朝通西域的使臣，后被汉朝所灭。楼兰古国已不存在，王昌龄用楼兰泛指唐西北地区常常侵扰边境的外族敌人。这就是用典。

师：刚才同学都说了，雪山怎么会暗呢？被长云遮暗的。这个“暗”字是词类活用。今后，我们随着学习更多的古诗词、文言文，会更多地接触到这种活用。我们今天走进《从军行》，读懂诗家语，这种方法同样可以用来学习《古诗三首》中剩下的两首。

三、双线融合，统领单元教学

1.人诗融合，知人论世

师：王昌龄登顶诗家天子，引领盛唐诗歌，开启七绝时代，不负七绝圣手。他现存的诗大约181首，我们今天学的《从军行》是小学课本中四首王昌龄诗的最后一首。相信在三年级、四年级的学习中，你们对王昌龄已经有所了解。他出身贫寒，立志学道，27岁的时候投笔从戎，边塞留名。他30岁科举及第，但在41岁和51岁的时候遭受别人的嫉妒和陷害，两次遭到贬谪。第一次被贬谪时，他在送别友人辛渐的时候，写下洛阳亲友如相问——

生：一片冰心在玉壶。

师：他 51岁遭贬谪的时候，好

友李白写了一首诗安慰他。（出示）

生：（齐）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

师：李白都为他发愁啊，可是王昌龄却用《龙标野宴》这样回应李白。（出示）

生：（齐）莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。

师：他在告诉李白不要担心，他依然没有灰心，依然没有失望，他心中依然还有青山明月。遗憾的是：国清，才子才能贵；家富，小儿才能娇。我本将心向明月，奈何明月照沟渠。公元 755 年安史之乱，756年，一片冰心的王昌龄59岁，辗转回乡，但京城长安已被叛兵攻破，他被迫停留在了安徽省的亳州，结果被妒忌他的亳州刺史闾丘晓所杀。一代诗家天子就此陨落。

2.诵默融合，情文相生

师：昌龄已逝，可“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的壮志依然激荡人心。让我们怀着崇高的敬意，拿起你手中的书签，用你虔诚的态度，一起默写《从军行》，用像老师这样的格式来写。（配乐出示老师自己的竖排书法作品《从军行》）

（生默写，师提醒生注意写字的姿势。）

师：同学们一笔一画默写的是方块字，激荡的却是心中的那份情。

师：你左手都写这么好。真棒！

师：你要署上你的名字，像我这样“长征书”。你写“杨轩书”。

师：你写的是什么？

生：《从军行》。

师：表达的是什么？

生：表达的是战士们保家卫国的壮志豪情。

师：写得好，说得也好。能不能把你们的书签送给台下你最想送给的老师？

生：能。

师：大胆地去吧。

（生纷纷把书签送给台下观课的老师）

师：同学们，你送出去的是什么？

生：是诗人的一片豪情壮志。

生：是将士们保家卫国的豪壮。

生：是将士们保家卫国的决心。

师：同学们，你们送出的是什么？

生：是黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

师：台下的老师们感受到了吗？

（台下观课老师鼓掌）

师：同学们送的是情，送的是志，这是诗话。你们都是诗人，让我们一起再把这首诗深情地背一遍。

（生齐诵《从军行》）

3.单元融合，触类旁通

师：戍守边疆，保家卫国。这份情、这份志，千年流传。正是因为这种情感、这种志向，我们中华民族才能屹立于世界民族之林千年、万年而不倒。也正因这份情、这份志，陆游才会这样的感伤。（出示）

遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。

——［宋］陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

（生齐读）

师：杜甫才有这样的激动。（出示）

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

——［唐］杜甫《闻官军收河南河北》

（生齐读）

师：毛主席在儿子牺牲在朝鲜战场时，依然能够这样说。（出示）

10 青山处处埋忠骨

“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

——毛泽东

（生齐读）

师：毛主席是这样说的，也是这样做的。也同样因为有着这样的情，这样的志，刘伯承才这样对医生说。（出示）

11 军神

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

——刘伯承

（生齐读）

师：当方志敏被捕，敌人想从他身上搜点财物的时候，方志敏这样说。（出示）

12 清贫

“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴都用之于革命事业的。这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或9encXj+nQN61Z+BFz1ut6XyTH1Qu2ink5zRhLPYmjP4=认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。”

——方志敏

（生齐读）

师：言为心声，我们可以通过一个人的语言，也可以通过一个人的行为和神态，来感受他的内心。诗言志，言为心声，一片报国之志，尽显一片冰心，这就是：苟利国家——

生：生死以，岂因祸福避趋之！

师：所以我们要——

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们，下课！

教学评析

这是一节“高大上”的课，“高”在文化意蕴的揭示，“大”在众多资源的融合，“上”在诗情画意的领悟。其文本解读深入，过程设计巧妙，课堂执行灵动，呈现出优美而舒展的态势。特别值得借鉴的是以下“三重”：

一重语言。语文教学的本质在于语言学习。语文课应有语言立场，有浓浓的语言味，并尽可能用语言的方式解决语文教学中的问题。这在本课进行了很有成效的展现。课中的语言学习随处可见，特别是三个细节见精神：一是课上教师提出了“诗家语”的核心概念并具体指导；二是课中结合一学生姓名“夏天”进行了点赞和巧用；三是课上落实默写，让学生完成书法书签后送给观课老师，并在追问学生中，浑然天成地评价学生说的是“诗话”。显而易见，执教者有很强的语言意识。

二重鉴赏。本课归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其主旨是文学鉴赏，而鉴赏的重要方式是对比。课中先后进行了纵、横数次对比，如：题材对比、词句对比、与李益的诗对比等。对比是一种很好的鉴赏活动。有对比才有鉴别，才能使学生真正感受到文学作品和语言表达的魅力。可见，本课执教者对对比与鉴

赏的策略是深思熟虑并运用自如的。

三重建构。语文学习是一个起始于对文本的“解构”，再到对文本的重新“建构”的过程。解构是分解与外化的活动，建构是运用与内化的活动。本课在初步解构的基础上，进行了有连带和结构的建构：一诗带一人、一首引四首、一诗导一世、一首诗连结一个单元……内容与背景、古代与当代、诗情与诗意、诗词与文化、读诗与默写等合理地建构起一个“行”的任务群。此课的这种巧妙建构真是妙不可言啊！

（作者单位：安徽宿州市教育科学研究所/浙江外国语学院教育学院）

责任编辑 张 茹