学习情境创设的误区及对策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。当前，在践行课标精神、落实学习任务群的过程中，老师们非常重视学习情境的创设，并做出了有益的探索，取得了一定的成效，但同时，创设学习情境中存在的问题也凸显了出来，很多教师时常会步入误区，耗时多，但成效却不明显。因此，我们很有必要对如何有效创设学习情境进行研究与探索。

一、情境创设模式化，缺乏新鲜感

课堂再现：

一位教师在教学三年级上册第三单元时创设了如下情境：

同学们，我们班最近要召开一次童话故事会。在我们即将学习的第四单元中，会读到好几篇童话故事，比如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，这些童话故事都非常有意思，我们不仅要读童话故事，还要编童话故事，讲童话故事。等这个单元学完了，我们就召开童话故事会，大家不仅可以讲你读到的童话故事，还可以讲自己编的童话故事，看看哪位同学在班级童话故事会中的表现更出色。

创设好学习情境后，教师设计了本单元的五个学习任务：

任务一：童话故事我会读

任务二：童话情节我了解

任务三：童话角色我品评

任务四：童话故事我创编

任务五：故事大会我参与

误区分析：

以上情境创设及相关的学习任务设置，乍一看是非常不错的：召开童话故事会，学生应该挺感兴趣的，从读好童话故事，到创编童话故事，再到讲好童话故事，似乎也环环相扣，层层推进。

不过，我们仔细想想，似乎还存在着不少问题。今天教学的是三年级上册的第三单元，这一单元是童话故事，可以召开童话故事会。可是我们知道，一、二年级的课文中，童话故事编排得很多，学习一年级下册第八单元的《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》时，要不要开童话故事会？学习二年级下册第七单元的《蜘蛛开店》《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》时，会不会开童话故事会？我们再往后看，学习四年级下册第八单元的课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》时，要不要还开童话故事会？

统编本教材中不仅有大量的童话故事，还有寓言故事和民间故事，要不要都召开故事大会？

我们会发现，当前的学习情境创设，似乎“开大会”成了万能膏药，只要遇到童话、寓言、民间故事等文体，不好创设情境的，那就召开相应的大会吧。虽然说开各类大会似乎也没有太大的问题，但是，当大会接连不断时，会不会没有了新鲜感，缺失了吸引力？

对策探究：

教学童话、寓言、民间故事等文体时，适度地组织相应的故事大会是没有问题的，但不能逢童话、寓言、民间故事必开大会。很多时候，即便是同一种文体，每一课也都特色鲜明。有时候，我们可以根据课文内容，结合文体特征，以一篇课文为单位，创设更具针对性的任务情境。

如，《自相矛盾》是五年级下册第六单元的一篇寓言故事，教学时，我们不妨根据课文内容来创设情境：该如何帮助楚人走出窘境，卖出他的矛和盾？我们可以设置以下学习任务：

任务一：链接已知，简述寓言故事大意

任务二：创设情境，读中再现叫卖场景

任务三：合理推测，还原人物思维过程

任务四：深度思辨，不断提升思维能力

学生要想帮助楚人走出窘境，卖出他的矛和盾，就必须读懂这个故事，知道矛和盾不可同世而立。为了让学生理解得更透彻，我们可以引入其他兵器，如刀、斧、剑、戟等，从而引发学生的思考：两种兵器真的不能同时卖出吗？矛和盾不可以，那么刀和剑呢？戟和斧呢？是的，只要不矛盾就可以同时卖出去。那矛盾了怎么办呢？我们是否可以通过换时间、换地点的方式来解决这一问题？于是，学生就想到了在甲地卖矛，再到乙地卖盾，或者今天卖矛、明天卖盾的方法。这样的学习充满了趣味性，也充满了挑战性，要将不可能变成可能，学生需要开动脑筋，激活思维。进入了情境，学生的学习就会更加主动，帮助了楚人，满满的成就感会让学习充满乐趣。看来，即便是以一课为单位，我们依然可以创设情境，让学生沉浸其中，乐在其中。当我们把这些根据这一课内容创设的各具特色的情境，与各类故事大会穿插起来时，故事会也就有了新鲜感，也就更具吸引力了。

二、情境创设随意化，缺乏可行性

课堂再现：

一位教师在教学五年级上册第二单元的《将相和》一课时这样创设情境：

（播放音频）号外号外，特大惊喜！特大惊喜！

同学们，你们知道吗？有一位导演，要到咱们学校选小演员了，哪些人会被选中呢？当然是那些表演出色的同学。今天，他委托我在学习《将相和》这一课的过程中，帮他选几位优秀的小演员。《将相和》这一课中有几个角色很重要，比如廉颇、蔺相如，一会儿我们在学习课文的过程中，会找几位同学来扮演角色，演一演“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”几个小故事，看谁演得最好。

下课后，有几个在课堂上进行了表演，而且还演得非常不错的学生问道：老师，我的表演还不错吧？会不会被导演选上，什么时候才能去演戏啊？

误区分析：

我们可以想象，在面对学生的追问时，教师会有多尴尬。天真无邪的孩子相信了老师的话，努力地表现着自己，以为会被导演选中，成为小演员，甚至实现自己的明星梦。可是，他们不知道的是，这个所谓的导演根本不存在，这一切只是个情境而已，而且是一个非常不真实的情境。这样有承诺、无兑现的情境很可能伤害到学生，影响到老师在学生心目中最可信赖的形象。

的确，当前很多教师在备课时，花工夫最多、最伤脑筋的不是这一课的教学环节如何安排，这一课的朗读指导如何设计，而是如何进行学习情境的创设。为了出新，于是，今天学生当演员，看谁演得好；明天学生当导演，看谁导得好；后天还得当侦探，看谁能够破案。老师好忙，学生好累，形式是挺新颖，但信口就来的承诺能兑现吗？我们不能为了求新求异就信口开河，随心所欲，想怎么说就怎么说，我们要创设的是“真实”的情境。

对策探究：

师者，传道，授业，解惑也。作为教师，我们不仅要传授知识，还要为人师表，为学生作表率，教会学生做人。我们要尽可能地创设真实而有意义的学习情境，让学生在真实的情境中学到知识，学会交流，学会做人。

如，“我做了一项小实验”是三年级下册第四单元的习作，在进行本次习作指导的时候，我们就可以这样创设任务情境：

同学们，学校一年一度的校园科技节即将拉开帷幕。听到这个消息，相信大家一定都很高兴，因为每一次的科技节上，大家都会深度参与相关的科技活动，去感受动手实验的乐趣，去体验科学实验的魅力。今年，我们的科技节想进一步凸显全员参与的理念，到时候会请一些家长志愿者和同学现场做小实验，还会请一些同学进行现场讲解，这样的呈现方式，相信一、二年级的小同学会更喜欢。同学们，你们愿意参与其中吗？

这样的学习情境很有吸引力，同时，这样的承诺是可以实现的。学校一般都会在春季及秋季学期分别开展科技节的相关活动。在进行习作指导前，我们可以先了解学校科技节的计划，跟学校相关部门进行沟通，从而让承诺能够兑现。以我校为例，在今年的科技节上，就安排了很多小实验，有亲子共同完成实验展示的，也有中高年级的学生演示实验并为一、二年级学生讲解的。我们可以结合本次习作教学，创设学习情境，让学生写小实验的介绍内容，选出优秀的习作在科技节上进行展示，并为一、二年级学生进行讲解。这样就做到了有承诺，并且能兑现，很好地避免了开空头支票，避免了随意性。

三、情境创设标签化，缺乏持续性

课堂再现：

一位教师在教学三年级下册第三单元的《赵州桥》一课时这样创设情境：

同学们，我国历史悠久，名胜古迹众多，今天我们就去河北省赵县看看那里的赵州桥。现在，你们就不再是小学生了，大家将变身为一个个小导游，希望你们不仅能够感受到赵州桥的坚固与美观，还能向他人来介绍赵州桥。各位小导游们，大家做好准备吧！（高铁报站声响起）走，我们出发了！

接着，教师板书课题，开始上课。之后的教学环节再也与导游无关，之前创设的情境戛然而止，教学与往常无异。

无独有偶，这之后/Zf8mWJ10J9wKYm+VnLkyA==不久，我担任一场课堂教学比赛的评委，连续听了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等课的教学。开课时，老师们都很用心地创设了情境，明确了今天学生要读故事、讲故事。但很可惜，开课板书课题后，所创设的情境便没有了踪迹，教师的教学又回归到了以往的环节：说说这个字什么意思，这句话什么意思，这段话连起来是什么意思。文言文教学始终难逃翻译的境地。

误区分析：

上面的教学场景在当前的语文教学中十分常见，要体现2022年版课标精神，自然不能忽视学习情境的创设，很多教师一上课又是运用各种教具，又是借助多媒体，又是通过语言渲染，营造氛围，创设情境，这是非常可喜的变化，能够激发学生的学习兴趣。但是非常可惜的是，不到5分钟的时间，情境便随着导入环节的结束而消散了，教学又回到了老路上。

我们必须清楚，创设情境是为了激发学生的兴趣，让学生饶有兴致地参与到学习中来，有目的、有意义地进行学习。一堂课不是5分钟，而是40分钟，仅仅在开课时营造氛围，学生就逃不开三分钟热度的魔咒。要想让学生的兴趣持续下去，我们就得在维持兴趣的同时，开始又一轮的兴趣激发，环环相扣，让一波还未平息，一波已经来袭，这样才能让学生始终保持学习的热情。

对策探究：

教学中，我们在开课时创设了学习情境，一定要想办法让情境延续下去，贯穿于整节课，做到有始有终。比如《赵州桥》一课，本单元的人文主题为“中华优秀传统文化”，所编排的课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力，那么，我们就可以创设传承中华优秀传统文化的学习情境。《赵州桥》一课的第二题为：“假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。”结合单元人文主题和课后习题，我们可以这样创设学习情境：

同学们，我们的祖国历史悠久，有着许多宝贵的历史文化遗产。让更多的人了解这些历史文化遗产，感受它们独有的魅力，是我们义不容辞的责任和义务。就让我们当一个小导游，向更多的人介绍我国的历史文化遗产吧！

创设学习情境很重要，更重要的一定是将这样的情境贯穿于整节课中，让学生时刻沉浸于情境中，有角色感地进行学习。这节课我们创设了学生当小导游，介绍赵州桥，传承中华优秀传统文化的情境，那就应该将这一情境贯穿始终，让学生层层递进地进行介绍。如：

小导游的第一次介绍教学。学生初读课文时，教师可以提出要求：在读通课文的基础上勾画出写赵州桥特点的关键句。学生在读关键句“赵州桥非常雄伟”“这座桥不但坚固，而且美观”“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”时，可以从中提取出关键词——“雄伟”“坚固”“美观”“智慧和才干”，这时学生就能借助关键词对赵州桥进行第一次的介绍。

小导游的第二次介绍教学。学习第1自然段时，教师可以引导学生认读并借助这些词语来介绍赵州桥的相关信息：河北省、赵县、洨河、石拱桥、安济桥、隋朝、石匠、李春、设计、建造。当学生能够熟练地介绍时，可以进一步提高要求：请学生在没有关键词提示的情况下，根据课文插图来介绍赵州桥。

小导游的第三次介绍教学。学习课文第2自然段时，学生了解到赵州桥的雄伟和坚固，能够根据课文内容进行介绍后，教师还可以提供相关资料，如：当时的马车宽约1.26米，如果两旁走人，分别需要留出1.5米，那么，9米多宽的赵州桥最多能并行几辆马车呢？学生通过计算，可以得出数字4，于是，就可以进行表达了：桥长50多米，有9米多宽，中间可以并行4辆马车，两旁还能走人。这样，学生通过计算，进一步感受到赵州桥的雄伟。

这样进行教学，我们不仅创设了学习情境，而且让情境贯穿于整堂课中。借助层层推进的学习任务，学生始终沉浸于小导游的角色中，学习就会更加主动，学习效果自然也会更好。

（作者单位：陕西师范大学附属小学）

责任编辑 郭艳红