课程思政融入核生化武器及其防护课程的BOPPPS教学模式设计探索

［摘 要］核生化武器及其防护课程作为一门选修课，专注于增强学生的防护意识、提升学生的防护素质。为落实好立德树人根本任务，应将各类课程与思想政治教育深度融合，使之共同促进学生的全面发展。文章以核生化武器及其防护课程为例，深入剖析BOPPPS教学模式的课堂适配性，并结合课程特点，创新性地提出“BOPPPS+思政”教学方案，旨在实现教学目标与思政教育的深度融合。

［关键词］BOPPPS教学模式；课程思政；教学设计；核生化武器及其防护课程

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）20-0098-05

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。在育人过程中，既要关注学生知识能力的提升，也不可忽视思政素质的培养。高校所开设的各类课程，无论是必修课还是选修课，都是课程思政教育的重要阵地。在各类课程的思政融入研究中，学者们进行了多层次探讨，但在教学实践中仍面临难题。特别是选修课教学，传统的授课方式难以激发学生的兴趣与积极性，课程思政教育效果也有待提升。

BOPPPS教学模式起源于20世纪70年代加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊（Instructional Skill Workshop，简称ISW），该模式对多国高校教育教学改革产生了积极影响。近年来，BOPPPS教学模式在我国高校中得到了广泛应用[2]，有效提高了学生的学习积极性，助力达成育人目标。

在日常教学中，结合学校特色、课程要求及学生实际情况进行教学模式的创新与改革，是有效提升教学效果的重要途径。同时，将思政教育融入选修课以强化德育成为一种趋势。当前，BOPPPS教学模式与课程思政结合，有效提升了教学效果[3-6]，但需重点关注BOPPPS教学模式的课堂适配性与教学设计的优化。

一、BOPPPS教学模式及其课堂适配性

（一）BOPPPS教学模式

根据一般情况下学生注意力大约能维持10分钟的规律[7]，BOPPPS教学模式将传统的课堂划分为六个环节，即课堂引入（Bridge⁃in）、教学目标（Objective）、前测（Pre⁃assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post⁃assessment）和总结 （Summary），将各环节的首字母组合即为BOPPPS。各环节环环相扣，旨在有效缓解学生的疲劳感，同时提升学生在课堂上的参与度和积极性。

在课堂教学中，教师应积极发挥主导作用，凸显学生的主体地位。BOPPPS教学模式紧密围绕教师的主导作用与学生的主体地位，展现出极高的课堂适配性。具体体现如下：第一，巧妙的课堂引入能够迅速吸引学生的注意力，有效激发他们的学习兴趣和求知欲。第二，浓厚的兴趣与强烈的求知欲需要明确的教学目标来指引；精准设定的目标不仅彰显了教师因材施教的教学理念，而且是提升教学效果与效率的关键所在。第三，互动学习可有效活跃课堂氛围，使全员全程沉浸在参与的乐趣之中；通过前测与后测的对比，及时反馈学习成效，促进学生思维拓展，增强他们的获得感。第四，总结提升环节凝练知识精华，帮助学生巩固所学，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。

（二）BOPPPS教学模式课堂适配性优化

在运用BOPPPS教学模式进行课堂教学时iKk6OZ6TjJcMWjE/jW8lJg==，为有效安排教学活动，教师应充分利用各类教学资源，精心设计教学内容，满足学生的学习需求。这样不仅能提升教学效率，而且能使教学过程更为流畅自然。具体优化策略如下：

1.教学内容结构优化

在BOPPPS教学模式中，前测、参与式学习、后测等环节需紧密围绕教学内容的逻辑结构进行精心设计。通过单线形层次递进与复线形逻辑关联相结合的方式，确保教学重难点在模块中自然融合，形成有机整体。

2.教学资源高效利用

精心规划教学时间，确保BOPPPS教学模式的六个环节时间分配适中、时序连贯，实现各环节间的无缝衔接。同时，应充分利用口头语言、板书、PPT、音频视频等多种教学资源，发挥其信息交互的优势。通过引导思考、凸显重点、启发探索、激励参与等方式，强化教学核心，攻克教学难点，从而提升信息表达的效果与效率，促进师生间的互动与交流。

3.教学过程灵活设计

根据教学内容和教学对象的特性，灵活设计BOPPPS教学模式各环节的执行策略，可采用独立实施、重复强化、小组协作、流程交叉等，以增强教学活动的有效性和适应性。同时，课前需制定科学合理的教学计划，并预留调整的空间以应对课堂上的变动，包括前测、参与式学习、后测等环节的预期及非预期情况，从而确保教学过程的顺畅与高效。

二、融入课程思政的BOPPPS教学设计

（一）核生化武器及其防护课程与BOPPPS教学模式

核生化武器及其防护课程是一门选修课，它系统介绍了核武器、生物武器和化学武器的历史、基本概念、分类、潜在危害、防护措施。该课程特点鲜明，涵盖了大量知识点，综合性强，且部分背景知识较为抽象。鉴于各章节间逻辑联系不紧密，适合采用专题的方式开展教学。该课程隶属于核科学与技术学科，其中承载着该领域浓厚的学科文化底蕴[8]。同时，课程内容中蕴含着丰富的思政素材，通过巧妙运用这些素材，能够有效提升育人效果。

在核生化武器及其防护课程中，运用BOPPPS教学模式，并巧妙融入课程思政元素，能够系统性地设计各教学专题。BOPPPS教学模式强调教学设计的逻辑连贯性，高度重视学生的课堂参与，其“六步教学法”提供了一个结构严谨、高效的教学设计框架。通过运用这一模式，不仅能确保教学内容的准确传达，而且能促进学生的积极参与和深入思考，强化了思政教育在专业课程中的渗透。

在深入探索BOPPPS教学模式的基础上，以丰富BOPPPS教学模式的内容和形式为前提条件，梳理核生化武器及其防护课程的基础知识、重点与难点内容。随后，依据BOPPPS教学模式构建核生化武器及其防护课程的教学体系，涵盖核武器防护、生物武器防护、化学武器防护，以及个人的核生化防护、舰船的核生化防护等多个专题。在实施各教学专题时，巧妙地将课程思政与文化育人理念融入BOPPPS教学模式的六个环节中，旨在探索出适用于核生化武器及其防护课程教学的有效策略与方法。

（二）BOPPPS教学模式中融入课程思政的设计案例

将BOPPPS教学模式与课程思政深度融合，并应用于核生化武器及其防护课程中，这一过程涵盖前期背景调研与分析、中期框架构建与实施、后期效果评估三大阶段。整体设计思路清晰，如图1所示。

本文聚焦于教学过程中的中期框架构建与实施环节，特别选取“核武器防护”专题，详细阐述其教学设计的全过程。在本专题中，为了有效融入思政元素，激发学生的兴趣，提取并整理了相关的思政素材与案例资料（见表1）。“核武器防护”专题的BOPPPS教学模式具体步骤包括：

1.课堂引入（Bridge⁃in）

课堂引入环节可采用多元化手段，如日常实例分享、社会热点探讨、挑战性问题提问、视频观看等，以吸引学生的注意力。鉴于选修核生化武器及其防护课程的学生专业背景多样，对“核”概念的理解尚浅，且对课程虽有兴趣但程度不深，为激发学生对“核武器防护”专题及核生化武器及其防护课程的兴趣与热情，本环节精心选取了电影《横空出世》的精彩片段进行播放，旨在通过生动的影像，增强学生的探索欲。

《横空出世》首次全景式地展现了曾经披着神秘面纱的原子弹的研制过程，以电影独特的视角和语言，生动刻画了陆光达、冯石等典型艺术形象，极具感染力[9]。在课程引入环节，巧妙地融入思政元素，借助《横空出世》的影片片段，不仅揭示了原子弹研制与早期原子核物理发展的紧密联系，而且通过细腻刻画陆光达、冯石等角色的内心世界，让学生深刻感受到中华民族决不屈服于任何外来的压力与困难、自立于世界民族之林的崇高精神与坚实力量，从而将“两弹一星”精神根植于心。

2.教学目标（Objective）

教学目标是教学活动的核心导向，指引着学生向预期的学习结果迈进，它贯穿于教学的每一个环节，一般包括知识目标、能力目标、素质目标和思政目标[14]。在传统教学模式中，教学表述常侧重于“以教为主”，如“要求学生掌握……”或“期望学生了解……”，这样的表述方式强调了教师的主导地位。因此，在BOPPPS教学模式的实践中，教师应积极倡导“以学生为中心”的教学理念，强调学生的主动学习与探索。具体而言，目标应聚焦于“学生能够解释……”“学生能够详细描述……”或“学生能够清晰说明……”，这样的表述方式不仅精炼，而且突出了学生在学习过程中的主体地位及其主动学习建构知识的能力。在核生化武器及其防护课程中运用BOPPPS教学模式时，特别需要重视课程思政元素的融入，明确设定各专题的思政目标，以此促进学生全面发展，确保他们不仅掌握专业知识与技能，而且深刻理解和践行社会主义核心价值观。

“核武器防护”专题的教学目标设定全面且具体，涵盖知识、能力、素质及思政四个维度。在知识维度，学生应能准确描述核武器的基本概念，清晰地区分不同核武器的类型，深入说明核武器的毁伤效应，并熟练掌握基本的防护方法。在能力维度，要求学生能在核爆炸情境下，灵活运用防护知识，有效执行防护措施。在素质维度，着重培养学生的防护安全意识，确保其在潜在威胁面前保持高度警觉。在思政维度，通过融入相关思政案例，旨在激发学生的自强不息精神，强化其科技报国的家国情怀与使命担当意识。

3.前测（Pre⁃assessment）

前测类似于课前学情分析，旨在初步了解学生对知识的掌握程度及其学习期望。基于前测结果，结合学生的个人兴趣与基础能力，教师可灵活调整教学内容与方法，以提升课堂教学效果。前测可采用课前提问、调查问卷、头脑风暴、经验分享等方式实施[15]。本专题特选调查问卷形式，具体问卷内容参见表2。

4.参与式学习（Participatory Learning）

数学家保罗·哈尔莫斯曾说过：“最好的学习方式就是去做，最糟糕的教学就是告知。”[16]参与式学习的核心在于鼓励学生自主实践与探索，通过互动参与，使学生自然而然地获得知识与能力。

在促进学生互动时，教师应充分考虑学生的学习风格与习惯，采用适合的互动方式，如小组讨论、小组汇报、情景模拟、思维导图绘制、课堂实操等。这些方式不仅有助于学生达成学习目标，而且能有效提升课堂的参与度，从而实现高效的课堂教学。

在“核武器防护”专题教学中，采用分小组绘制思维导图的方式进行互动教学。鉴于学生注意力集中时间有限，教师应首先梳理核武器防护的基本概念与术语体系；其次，通过板书或PPT，以“鱼骨图”的形式呈现专题主线，帮助学生将零散的知识系统化，构建清晰的逻辑框架；再次，鼓励学生自由组队，利用课本讲义等资源，通过组内分工协作，共同拓展和完善“鱼型”思维导图，此过程不仅深化了学生对知识的理解，而且强化了学生的团队合作与分工协作能力；最后，邀请各组代表上台展示思维导图，促进小组间的成果交流与分享。

5.后测（Post⁃assessment）

后测旨在评估学生的学习成果，确认是否达成既定的学习目标，一般安排在课堂尾声。实施时，教师应确保后测内容与学习目标紧密联系，且环境与前测保持一致，设计高阶问题以促进学生深入思考，实现相较于前测的进阶提升。后测形式多样，包括选择题、简答题等题型，以及量表评估、心得分享等综合性评价方式。

在专题教学中，前测以问卷调查的形式进行，主要考查学生对背景知识的掌握程度。在后测阶段，针对知识掌握情况设计具有挑战性的高阶问题，以精准评估学生的学习成效。同时，后测问题设计应包含对学生素质提升情况的考查，确保全面评估学生的学习成果。

基于此，为强化学生知识应用与实践能力，达成高层次目标，并体现思政教育成效，本专题设计了以下开放性后测作业：（1）核爆事件发生时，可能带来哪些伤害？（2）面对此紧急情况，你能否冷静应对？（3）若你担任应急指挥员，针对核爆可能造成的多种潜在伤害将采取哪些具体应对措施？

6.总结（Summary）

课堂总结应全面覆盖学与教两个维度。在学的方面，教师应检查学生思维导图的完成情况，补充遗漏知识，并复习巩固核心学习要点。同时，根据学生的课堂表现布置相应的课后作业，并简要预告下一专题的学习内容。在教的方面，需评估参与式学习环节的实施效果，识别存在的问题并记录下来，为后续改进提供依据。此外，需评估BOPPPS教学模式的应用效果，确保其适应教学需求，并使课程思政元素能够自然、有效地融入教学之中。将此类教学心得记录存档，从而持续优化教学方法，推动教学能力稳步提升。

三、结语

BOPPPS教学模式的应用成效显著，关键在于其高度适配教学内容、教学对象及资源环境，展现出强大的创新潜力和广阔的应用前景。在核生化武器及其防护课程中，采用BOPPPS教学模式能有效促进交流互动的多元化，精准定位教学目标，实现评价反馈的即时性，并高效整合教学资源。

本文以“核武器防护”专题为例，将课程思政元素融入BOPPPS教学模式中，构建了一个高效的教学设计案例。该案例不仅提升了课堂教学效率，而且强化了课程教学的创新性和高阶性。展望未来，教学团队将不断优化核生化武器及其防护课程中课程思政与BOPPPS教学模式的融合，充分发挥该教学模式的优势，力求达到更佳的育人效果。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：梁金凤］