基于线上教学的小学综合实践活动课例的应用研究

近年来，虽然国内涌现了许多基于线上教学小学综合实践活动课程的网络资源，但体系不完整，不具有普适性和推广性。许多学校存在线下教学课程资源丰富但线上教学课程资源匮乏的不对称现状，多数情况下依托学校德育处、少先队大队部和班级中队部开展一些德育、体育、劳动等线上任务型实践性活动，缺乏专业性、系统性和长效机制。因此开展“基于线上教学的小学综合实践活动课例的实践研究”意义重大。

一、基于线上教学的小学综合活动课程的顶层设计

在线教育即E-Learning，或称远程教育、在线学习，现行概念中一般指的是一种基于网络的学习行为。目前国际主流的网络教学手段主要集中在慕课、微课、翻转课堂、在线课堂，现阶段国内线上教学平台主要存在两种，一种是商业平台，如“学而思”、中国慕课网等，这些在线平台的小学综合实践活动学习资源多为独立的短视频，内容主要针对某个知识点的碎片化讲解，罕有以课例的形式呈现。第二种是官方平台，如国家教育资源应用平台（下称“国家平台”）、皖教云应用平台（下称“省平台”）和各县区局域网，虽然这些平台也上架了大量网课和学习资源，但仔细浏览这些网站不难发现，虽有完整的课例呈现，但课例与课例之间关联度不够，也缺乏系统性，不能很好地贯彻“五育并举”的总体思路，课程设置不合理。总的来说，近年来虽然国内涌现了许多小学综合实践活动课程的网络资源，但体系不完整，不具有普适性和推广性。

二、基于线上教学的小学综合实践活动课程的实施现状

（一）有些学校的综合实践课程缺乏系统性和科学性，仅仅停留在简单的实践活动上，难以全面提高学生的实践能力和动手能力。此外，一些学校的课程内容过于烦琐或者与实际生活脱节，限制了学生的实践能力培养。（二）有些小学教师对于综合实践能力的重要性认识不足，他们更加注重传授学科知识，而对于实践能力的培养相对较少重视，甚至使用教育部门提供的在线课例时，仅仅只是发个链接或者发个视频就完成了教学任务，不能发挥课例的实际效用。（三）评价体系也是一个关键问题。部分学校的评价方式主要以活动结果或物化成果为导向，难以准确反映学生的实际能力水平，缺乏科学性和客观性，这样的评价体系会影响教师对学生实践能力的培养和学生对实践能力的重视程度。因此，建立科学、多样化、多维度的评价方式，注重对学生实际表现和能力的综合评价，是培养小学生综合实践能力的关键。

三、基于线上教学的小学综合实践活动课程的优势

（一）灵活性与个性化。在线教育平台具有灵活性和个性化特点。综合实践活动需要实践的内容很多，传统课堂会束缚学生的实践，采用线上教学，学生可以根据自己的时间安排自主学习，不受限于传统方式的时间和地点限制。此外，在线教育平台可以根据学生的学习需求和能力水平提供个性化的学习计划和教学资源，帮助学生在适合自己的节奏下进行学习。这种灵活性和个性化的学习方式可以促进学生的自主学习和自我发展，提高他们的综合实践能力。（二）跨时空学习机会。在线教育平台可以提供跨时空的学习机会。传统的综合实践活动课程一般采用模拟场景、翻转课堂等形式让实践活动场景丰富起来，但学生的体验性还是不足，对分层教学和个性化指导还很欠缺。在线教育可以提供额外的学习机会，帮助学生在课余时间进行自主学习、针对性学习，弥补学校教学时间和个体差异的不足。（三）多媒体与互动性。在线教育平台具有多媒体和互动性的特点。在线教育平台能提供丰富的多媒体教学资源，更能够整合视频、音频、图像等资源，帮助学生更直观地理解和掌握活动的设计和实施过程。此外，互动学习环境也是在线教育的一大特点，在线教育平台提供各种互动功能，如即时问答、抢答、讨论、奖励、连线等，促进学生与教师、学生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣和参与度。这种多媒体和互动性的学习方式可以提高学生的学习效果和兴趣，并提高他们的综合实践能力和信息化素养。（四）学习资源的丰富性。在线教育平台具有丰富的学习资源。在线教育平台可以整合全球各地的优质教育资源，让学生接触到更广泛、更深入的知识内容。此外，在线教育提供了多种学习方式，如文字、图像、动画、虚拟仿真、模拟实验等，满足不同类型学生的学习需求，使学习更加丰富多样化。丰富的学习资源和多元化的学习方式可以为学生提供更为全面和系统的知识积累，提高他们的综合实践能力。

四、教师在基于线上教学的小学综合实践活动课程中的角色

在基于线上的教育中，教师需要具备更多的指导策略和技能。他们需要学会灵活运用各种在线教学工具，设计并组织多样化的在线教学活动，要善于引导学生进行自主学习和合作学习。此外，综合实践活动学科还要求教师掌握跨学科交流和合作的技能，这些技能的掌握将有助于提高教师在在线教育中的教学质量和效果。教师与学生之间的互动与交流在在线教育中显得尤为重要，需要通过在线平台建立良好的师生关系，积极回应学生的学习需求和困惑，给予他们必要的指导和支持。同时，教师还需要鼓励学生之间的互助合作，营造积极的学习氛围，从而促进学生的学习效果。

五、基于线上教学的小学综合实践活动课例研究

为适应学习方式的变革，着力“双减”和个性化学习的需要，安徽省教育科学研究、安徽省电化教育馆联合各地市教育局上线了丰富的“云课堂”资源，在“皖教云”平台免费开放。在小学综合实践活动科创板块也汇集了大量优质课例，但这些课例时长都集中在约20分钟，且存在大量实践操作环节，对学生的自学、跟学提出了挑战。为了让云课堂“动”起来，让资源“活”起来，让效果“提”起来，《基于线上教学的小学综合实践活动课例的应用研究》课题组研究实施小学综合实践活动在线教学“三阶六步法”，精细、精准、精确地让资源发挥最大效益。“三阶六步法”，即将线上教学全过程从课前、课中、课后分为六个阶段，从课前准备到课堂实施，再到课后拓展总结，每个阶段都紧扣重难点、找准着力点、把握核心点、突破关键点，为教师、学生和家长等进行线上学习提供有效参考。

（一）贴合“三实”确定实践选题。现阶段小学综合实践活动没有指定教材，教师可以灵活确定主题和内容，遴选适合的课例供学生选择，选题时要注意结合教学进度和时事热点，选择研究主题或问题作为研究对象，要贴合“三实”原则，即贴近学生实际、立足德育实效、便于学生实操。（二）捕捉“三时”建立注释时轴。教师在皖教云等平台选择相应的课例进行观看并纪录、分析。观看时要注意“三时”，即及时纪录、适时暂停、随时反思。平台中的课例时长均在20分钟，课堂进度较快，教师在提前观看课例时要将课程的详略重新梳理，提醒学生书写、阅读、操作、查阅、展示或是暂停、快进，形成课例操作时间轴注释图，让学生在上课时做到突出重点、突破难点、凸显亮点，让学生创造性地使用课例资源。另外，在必要的时候可以在对话框或者视频内部建立超链接，补充学习资源。（三）完善“三置”预设学生准备。工欲善其事，必先利其器，教师在课前将相关的教学资料和任务通过QQ或微信发布到网络，包括内容介绍、教材准备以及完成适当的前置任务，让学生有的放矢。学生准备应考虑“三置”，即软硬件设置、预习布置、任务前置。（四）关注“三度”抓实课堂实效。在线课堂的另一个优点是可以全程记录学生和教师的活动全过程，并且根据需要适时回看，教师需要做到在讲授知识的同时观察教学活动的过程和效果，并记录下来。观察要侧重“三度”，即学生参与度、气氛活跃度、效果达成度。（五）落实“三修”优化提质增效。对观察结果进行分析和反思，评估活动的效果和适用性。根据分析和反思结果，对活动方案进行修改，对整个研究过程进行总结和报告，提出结论和建议，在此过程中要进行“三修”，即修改课堂环节、修正教学方法、修剪互动方式。（六）夯实“三评”启发学习活力。评价是学习效果的有效检测工具，学生自评、互评和师评是多维评价方法中的重要组成部分。通过自评，学生可以反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略；通过互评，学生可以相互学习、相互借鉴，提高合作意识和批判性思维。教师在实施过程中应给予学生充分的指导和评价，帮助他们掌握自评和互评的技巧和方法，确保评价的客观性和有效性。

六、基于线上教学的小学综合实践活动教学展望

尽管线上教学面临一系列挑战，但它仍然具有广阔的发展前景。随着技术的不断进步，基于线上教学的形式将更加普及和便利，并更加注重学生个性化学习和自主学习的发展。人工智能和大数据等技术的应用将为线上教育提供更精准的学习推荐和反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能。同时，随着联合国教科文一类机构STEM教育研究中心在上海落户，在线教育将逐渐跨越国界，成为全球化的教育形式，为全球范围内的学生提供多元化、高效率和高质量的学习体验。政府、教育机构和教师需要共同努力，加强合作与创新，克服挑战，推动线上教学迈向更加美好的未来。