素养导向下英语课程单元整体教学设计与实施

【摘 要】当前小学英语的课程目标已明确聚焦于发展学生的核心素养。英语教学不仅涉及学生掌握基本的语言知识和技能，还强调学生在跨文化交流、自主学习等方面的全面发展。单元整体教学是落实核心素养培育的重要路径。教师可从“分析单元语篇，明确单元主题”“全面把握学情，制定单元目标”“对照单元目标，制定课时目标”“统整单元资源，规划育人蓝图”“预设评价方案，注重多元评价”“秉持英语学习活动观，实施教学”等方面出发，设计与实施单元整体教学，以更好地培养学生的核心素养和解决问题的能力。

【关键词】核心素养；单元整体教学；小学英语

随着教育改革的不断深入，小学英语课程的目标逐渐从传统的知识传授转向对学生核心素养的培养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，英语课程的核心目标在于培育学生的核心素养，涵盖语言能力、文化意识、思维发展能力以及学习能力等方面。单元整体教学以主题为核心，通过系统整合同一主题下的知识内容、技能培养以及情感态度与价值观等多元化要素，为学生设定了清晰的学习目标与方向。这一教学方式有助于学生在完成单元学习任务的过程中，实现核心素养的全面提升。

本文以人教版《英语（一年级起点）》四年级上册Unit 5 Safety为案例，详细阐述素养导向下英语课程单元整体教学设计与实施的具体步骤。整个设计与实施过程可分为6个关键环节，旨在为学生的英语学习提供更为系统、高效的教学方案。

一、分析单元语篇，明确单元主题

（一）分析单元语篇，建立逻辑关联

单元整体教学的目标能否落地，取决于单元语篇的教学实效。而单元语篇的教学实效，则直接依赖于对单元内各语篇的深入研读。可见，深入研读教材是明确单元主题的基础。教师可从纵向和横向两个角度深入研读教材，发现单元主题。本单元主要围绕生活中的安全常识和规则展开，涵盖7个语篇。教师需要深入剖析各个语篇，以揭示它们之间的内在关联，从而构建完整的单元知识体系（如表1）。

（二）明确单元主题，挖掘育人价值

本单元主题为“Safety”，涉及“人与自我”和“人与社会”两大范畴，并融入了“生活与学习”“做人与做事”和“社会服务与人际沟通”等主题群，且涵盖“家庭生活”“学校生活”“班级与学校规则，规则意识”和“交通法规，安全意识”等子主题。通过深入研读教材，并联系学生的生活体验，教师发现，本单元旨在引导学生深入理解和遵守生活中的安全规则，积极听取并接受他人的安全建议，从而全面提升自身的安全意识和自我保护能力。具化成单元核心素养，综合表现为“学生能用所学语言描述生活中的安全规则，遵守规则，辨别危险行为，提出并接受他人的安全劝告，遇到危险能正确处理，学会保护自己”。

在单元主题的引领下，教师可根据文本内容的逻辑关联，构建语篇育人功能之间的有机联系，并在此基础上确立具有关联性、发展性和教育性的单元子主题。这些子主题逐层推进，螺旋上升，且遵循小学中年级学生的认知规律和思维特点。比如，教师从贴近学生的居家安全规则出发，逐步延伸到多场景安全规则的学习，并在教学过程中，采取循序渐进的方法，由浅入深、从具体到抽象，逐步引导学生将个人对语言的深入理解和缜密思考与实际生活中的语言运用紧密相连，以此实现学科的育人功能。

二、全面把握学情，制定单元目标

经过三年的英语学习，四年级学生已探究过与学校和家的场所相关的话题，且对安全常识和规则话题也有了一定的概念和认识。从语言知识角度来看，学生已经积累了有关场所、活动、学习用品、受伤时身体感受的表达以及祈使句的用法。然而，学生当前的语言能力仍有待提升，尚无法流畅且完整地表达个人见解。同时，学生的自我约束能力相对较弱，安全意识尚显不足，思考问题时常片面化。因此，学生仍需进一步学习安全常识，辨别危险行为，增强安全意识；遵守安全规则，保护自身安全，对他人危险行为进行劝阻和建议，共同维护良好的社会秩序。与此同时，《课程标准》还强调，各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。基于此，教师在教学时，可将本单元教学目标设定为以下几个方面。

1.在语境中能描述有关居家、道路、学校和户外的安全规则或设计安全规则海报。（学习理解）

2.能够遵守安全规则并对他人的危险行为进行提醒、劝阻和建议。（应用实践）

3.强化安全意识，识别生活中的安全隐患，能介绍不同国家人们遇到危险的求救方式，表达正确的做法，使自己远离危险。（迁移创新）

三、对照单元目标，制定课时目标

教师经过对单元内各语篇的深入研究，参照单元目标，可确立一系列相互关联、层层递进的课时目标。本单元学习分为6个课时，并依据单元目标设计了贯穿单元教学始终的两条主线：一条是情境活动线，一条是情感态度线。这两条主线的设置，为落实核心素养提供了切实可行的途径。接下来以Unit 5 Safety第一至三课时为例进行说明（如图1）。

基于这两条教学主线，教师可进一步梳理Unit 5 Safety第一至三课时的目标（如表2）。

四、统整单元资源，规划育人蓝图

教师要强化对素养定义的认知，围绕单元主题挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，并深入解读和分析单元内各个语篇及相关教学资源。在此基础上，教师再结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇语言功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。经过深入分析，教师在这个环节提炼出单元育人价值，确定了单元主题和核心素养的综合表现，并精心规划了本单元的育人蓝图（如图2）。

五、预设评价方案，注重多元评价

根据《课程标准》，教学评价是教学过程中至关重要的环节。教师在教学过程中，需注重评价与教学的有机结合，采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习状况和进展。基于这些评价反馈，教师可及时调整自己的教学计划和策略，更好地帮助学生达成学习目标，提升英语学科的核心素养。

在这个环节，教师参考逆向设计理论设计了单元整体评价方案。逆向设计理论强调，教师应以“学习结果”为导向，指向“学习过程”，从而促成“教学目标”的落地。据此，教师可以学段目标、学业质量标准、教材内容和学情为依据，确立本单元的核心长周期任务——“争当安全宣讲员”。同时，围绕此任务，设计与之紧密相关的单元课时任务。在教学过程中，教师需积极引导学生参与问题解决，同时运用量表、积分等多种工具，确保学生能够深入理解并有效掌握知识。此外，为了更全面地评价学生的学习效果，教师还可结合评价量表进行量化评估。

在作业反馈环节，教师可采用书面批改、面批等多种方式，全面掌握学生的学习情况。同时，将教师评价与学生评价相结合，贯穿课堂和作业的始终，以促进学生的全面发展，提升他们的综合素养。本单元第一至三课时的整体评价设计框架如图3所示。

六、秉持英语学习活动观，实施教学

在教学过程中，教师还应秉持英语学习活动观，积极引导学生围绕特定主题开展层层深入的教学活动，使学生在学习理解的过程中获取新知识。在应用实践中，鼓励学生探究语言的意义。在迁移创新中，培养学生解决问题的能力。这样，逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，培养学生在真实情境中解决问题的能力，为培养学生核心素养提供有效路径。接下来，以第一课时的教学设计为例进行详细说明（如表3）。

综上所述，在素养导向下，英语课程单元整体教学不仅顺应了当前教育改革的主流趋势，突出了学生的主体地位与实践性特征，而且为学生未来的全面发展奠定了坚实的基础。在单元整体教学的有效引导下，学生不仅能够深入掌握语言知识，还能够提升适应未来社会发展所需的多项核心素养，从而成长为具备创新精神、批判性思维和自主学习能力的优秀人才，为社会的持续进步与发展贡献自己的力量。

【案例点评】

本案例以“Safety”这一单元为例，通过6个关键环节的阐述，为读者呈现了素养立意的单元整体教学设计与实施。教师在践行英语学习活动观理念的引领下，注重“教—学—评”一体化实施，关注知识与生活的链接，较好地体现了学科育人价值。

本案例的亮点之一是作者重视教学内容的整合与布局。教师通过多角度研读教材，寻找语篇之间的逻辑关系，把不同模态的语篇进行整合，共同支撑起主题探究所需要的语言素材。教师选择的7个语篇，从居家安全知识到道路安全规则的了解，再逐步延伸到多场景安全规则的学习，通过合理的教学设计，在课时之间形成了较强的关联性和递进性，有助于学生在学习语言知识、提升语言运用能力的同时，主动形成安全意识和避险意识，尤其是遵守规则的意识，这将为学生的认知发展和素养形成奠定良好基础。

另外，作者注重评价与教学的有机结合，采用多元评价方式，促进了教师的教和学生的学，并为一线英语教师提供了具有较强实操性的任务导向式评价示意图。教师运用逆向设计理论，设计了指向学习结果的操作步骤，将“争当安全宣讲员”作为本单元的长周期任务，并围绕此任务设计了与之紧密相关的单元课时任务。在带领学生深入理解与思考的同时，把知识和规则与实际生活进行连接，积极引导学生参与问题解决，较好地实现了学科育人功能。这一点值得教师学习和借鉴。

本案例体现了《课程标准》倡导的教学理念，符合小学生的认知规律，为实施小学英语单元整体教学提供了良好的范式。

（本文为2024年基础教育外语教学优秀案例之一，由教育部“外语教学指导专业委员会”选送。）

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］梅德明，王蔷. 新时代义务教育英语课程新发展：义务教育英语课程标准（2022年版）解读［J］. 基础教育课程，2022（10）：19-25.

［3］吕小芳. 核心素养下的小学英语单元整体教学逆向设计：以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？为例［J］. 安徽教育科研，2023（28）：54-57.

（1.广东省珠海市海湾小学

2.山东省青岛嘉定路小学）