《义务教育教科书 英语（PEP）》的设计思路和教学建议（下）

英语新教材的分析和使用

2024年秋季学期，依据《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制的新教材正式启用。为高效运用新教材，培养和发展学生核心素养，教师须深入理解英语课程的核心理念，明晰教材单元目标和教学要求。为此，本刊分两期刊发浙江省教育厅教研室郑文老师及其团队的相关研究成果。上一期，郑文老师对新教材的设计理念和主要特点进行了深入分析，并以《义务教育教科书 英语（PEP）》三年级上册为例，围绕对话教学板块提出了实用的教学策略。本期在此基础上，继续围绕词汇教学、语音教学、阅读启蒙等核心板块展开探讨，旨在为教师们提供科学且合理的教学建议。

【摘 要】在教材更迭的关键时期，为协助教师深入理解依据课程标准设计的新教材，并为教学提供切实可行的策略，以《义务教育教科书 英语（PEP）》三年级上册为例，针对新教材中的词汇、语音、阅读启蒙等核心板块提出具体的教学建议。这些建议旨在协助教师更高效地开展课堂教学活动，激发学生对英语学习的热情，提升核心素养。

【关键词】新教材；小学英语；教学建议

新教材着重以主题为核心进行单元编排，这种方式不仅保持了明晰的层次结构，还进一步强化了学习的系统性与灵活性。三年级必学部分包括对话学习（Let’s talk）、词汇学习（Let’s learn）、语音学习（Letters and sounds）以及阅读启蒙（Start to read）。关于对话学习板块的教学策略和建议已在《教学月刊·小学版》（综合）2024年第9期中详细阐述。本文将着重探讨词汇、语音以及阅读启蒙的教学策略，旨在协助一线教师围绕单元主题明确教学目标，策划教学活动，并在活动中融入评价，以推动学生对单元主题的理解，提升其核心素养。

一、词汇教学

延续原教材单元板块布局，新教材在每个单元必学内容A、B部分均设置了Let’s learn板块。多年来，大家习惯用“词汇教学”来定义Let’s learn，足见“词汇”在该板块中的重要地位。但同时，教师也容易对这一板块产生理解的偏差，如将Let’s learn板块简单定位为对相关词汇的听说读写，将单词背诵和默写作为主要任务，忽视该板块词汇所依托的主题、语境和语篇，忽视其与Let’s talk板块之间的密切联系。在日常教学中，教师往往将单词碎片化呈现，开展脱离主题和语篇的机械操练。如何聚焦单元主题，立足语篇视角，开展词汇教学？如何确定教学目标，活用教材资源，从主题语境入手，设计听说认读活动，滚动复现核心词汇和句型？如何结合学生实际，设计综合性活动以语篇推进词汇学习和运用，引导学生领悟主题意义？结合对新教材单元整体的分析，在词汇教学实施中，教师要注意如下要点。

（一）在主题语境和语篇中教学词汇

新教材的词汇板块围绕单元主题，在主题语境中归类呈现，除了核心单词、词块，还有简单句、组句等。如三年级上册第一单元的Let’s learn，有A部分的单词，如ear、eye、mouth、hand、arm，也有B部分的简单句，如“I smile. I listen. I help. I share.”等等。通常教材Let’s learn板块的部分词汇已在Let’s talk板块中呈现过。如A部分Let’s learn中，除身体部分的单词外，还有Mike和Sarah见面打招呼的配图对话：“Hello！ My name is Mike Black. Hi！ I’m Sarah Miller.”这在回应主题的同时，帮助学生巩固了对话的核心句型。B部分Let’s learn呈现的动词是对Let’s talk中第一次出现的动词share的复现。该部分的插图所表现的朋友之间用肢体动作、表情和行为表示友好的情景，将其与A、B部分的问题“How do we greet friends？”和“How can we be a good friend？”建立了情境上的连接。另外，将单词放在句子环境中，学生能更直观地理解“一个完整的句子是由主语和谓语构成的”，并能在语境中感受所学词汇的意义和语用功能。教师应结合教材提供的主题语境，开展基于不同语篇的词汇教学。如利用单元视频、歌曲、歌谣、小对话、小文段等，提出探究性问题引导学生进行预测，设计螺旋上升的听、唱、说、读、演等活动，帮助学生在语篇和语境中整体滚动再现词汇，在理解和表达活动中运用词汇，避免脱离语境而造成机械记忆与操练的现象。

（二）在多样的活动中推进词汇教学

新教材Let’s learn板块除了核心词汇外，还有主题语境和体现核心句型的小文段或小对话等，三年级上册各单元还配有辅助词汇学习的歌曲、歌谣和TPR活动。教师应充分利用单元主题和资源，设计多种形式的听说、唱演、认读等语用活动，帮助学生在掌握词汇“音”“义”的基础上，强化词汇的“形”和“用”。基于语篇设计词汇教学一般可以分为三大环节：一是热身启动环节，通过歌曲、歌谣、TPR活动、游戏活动等，创设轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉等，让学生领悟语言，明确学习主题，感知部分核心词汇和句型。二是呈现操练环节，借助板块对话、小文段等设计听力理解的活动，可以选择如Listen and circle、Listen and number、Listen and choose、Listen and match等活动形式，将核心词汇作为选项，让学生学习和理解词汇，也可以借助图片、实物、多媒体等帮助学生认读并理解词汇意义。该环节，教师还应通过Listen and repeat、Read and match、Read and group the words、Share your ideas等活动，结合词汇的主题类型、发音规则、语法要素等，建立词汇音义形之间的关系。三是巩固拓展环节，可以采用创编歌谣Make a new chant，结合主题表达自己的观点，也结合C部分的Project的项目综合实践和Reading time的阅读任务，巩固拓展所学词汇。教师可以依托学习活动单，通过层层递进的活动让学生卷入学习过程，帮助学生在语境中感悟、操练、分析和运用所学词汇。

（三）渗透词汇学习策略和方法指导

提倡基于语篇的词汇教学，反对脱离主题、语境和语义孤立地进行词汇教学，并非排斥对词汇的发音特征、词形构成特征以及词汇语法现象的感知、比较与分析。在进行词汇教学时，教师既要研究教的策略，同时也要研究学生学的策略，渗透记忆词汇的方法，指导学生学会学习。新教材特别重视词汇学习的策略和方法，各单元均按主题分类呈现词汇。如第三单元Amazing animals的A、B部分词汇板块分别学习有关宠物、野生动物的单词，同时，渗透理解名词单复数的表意功能、名词前可以用a/an修饰等语法点。此外，教材在C部分设计综合的词汇分类活动Think and group them，要求学生以Pets、Wild animals和 Animals I like三个类别为动物单词分类，引导学生对不同动物进行认读和理解。教师还可以利用思维导图、简易动物图画书等帮助学生巩固词汇。除按主题归类外，还有多种形式的归类记忆方法，如按读音规则归类，利用自然拼读法（phonics），通过音、形、义结合帮助学生掌握词汇。很多英语词汇可以直接根据字母所代表的音素来发音。如三年级上册出现的单词——cat、red、big、hot、sun等，一旦学生掌握字母在单词中的发音规则，就能利用发音规则，实现“见词能读，听音能写”的目标，从而大幅提升记忆英语单词的效果。另外，新教材在第一、三、五单元的词汇板块设计了按词块学习词汇的方法。词块通常是指一组经常一起出现并具有语义功能的词汇组合，如短语、固定搭配、习语或句子结构等。通过学习和使用词块，学生可以更好地理解和记忆单词的用法和搭配，从而提高词汇量和语言运用能力。

二、语音教学

语音与语义密不可分，语言依靠语音实现其交际功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）针对语音知识列出学生在不同级别应达到的内容要求，如一级要求识别并读出26个大、小写字母，感知字母在单词中的发音等。新教材在三到五年级各单元中，整体设置了以自然拼读为主要教学内容的语音教学板块（Letters and soundsZdB4+6lP2R1Gf7zivaMEQ0NOcdon0sMDQTN4wJNxVNk=/Let’s spell），推进自然拼读在小学英语教学中的实施，帮助学生逐步形成拼读能力，让学生感知语音语调在语言学习和语境交流中的重要作用。在日常教学中，教师对于如何在有意义的语篇中开展语音教学，体会语音在语境中的表意功能，将语音教学与单元主题建立有机联系等方面存在一定困惑。基于此，这里着重就起始年级语音教学提出如下建议。

（一）厘清板块设计意图，设定语音教学目标

学习英语的第一步是学习26个字母，与原三年级上册教材相比较，新教材在Letters and sounds板块作了新的设计。除了学习字母的音—形—序、字母本身的发音和作为首字母在单词中的发音外，主要变化有三：一是字母在单词中的发音不仅限于作为首字母，还包括在单词中和单词结尾的发音；二是将原三年级下册CVC结构的拼读要求下移，增设由已学字母组成的单词拼读，尝试拼读CVC结构的新单词，并在各单元滚动复现已学的CVC结构；三是增设语音歌谣，结合图例将两个含有相同音素的单词放在有意义的句子中，体现单词拼读为意义阅读做的准备，弥补语音板块与单元主题关联低、单词拼读缺乏语篇支撑的现象。教师应在明确板块设计意图的基础上，结合学生实际来设定语音教学的课时目标（如表1）。

（二）培养学生良好的语音学习兴趣和习惯

首先，要让学生多听录音，多模仿正确发音。注重字母发音的正确性，把握学生对字母及字母在单词中的发音难点，尤其要帮助学生纠正一些习以为常的字母发音问题。教师应调动学生视觉、听觉和触觉等多种感官进行教学，充分利用语音板块Listen， repeat and chant的小歌谣，让学生多听多模仿，可以边做字母手势边吟唱，还可以通过听音、辨音、看口型等方法解决学生的字母发音难点。其次，要加强对学生字母书写的指导，对字母大小写在四线格中的位置、笔顺等都应有具体要求。除了视频和教师板书进行书写示范，课堂亦要留足时间让学生描一描、写一写、比一比，帮助学生打好字母书写的良好基础。最后，注重对学生自然拼读能力的培养。让学生从最基本的音与音的结合开始，建立字母与发音的直觉音感，帮助学生了解字母名称音（letter name）与语音（sound）之间的对应关系，辨别字母在单词中的发音规律，逐步做到看到字母就能知道该如何发音，听到一种音就知道该如何拼音的直觉反应。

（三）利用语音资源在语篇中开展语音教学

将语音教学融入相应的语境，把语音和语义与语境相结合进行教学。通过有意义的语篇，如韵文、诗歌、歌曲、绕口令、小故事等，帮助学生感知节奏和韵律，引导学生模仿语音、语调和情绪表达，帮助学生在关注语言意义的同时习得相关的语音知识，初步形成语感。教师可以结合单元主题，将语音学习内容和主题核心语言结合起来，如结合新教材三年级上册前三单元主题Making friends、Different families和Amazing animals分别设计“字母朋友”“字母一家人”“神奇的动物字母卡通”等活动来创设相应的语境和语篇。以三年级上册第一单元为例，在巩固拓展环节，教师利用课堂作业本设计的语音配图小故事“A little ant”（如图1），以小蚂蚁的视角和行程轨迹，将语音例词 apple、can、book、bag、bed等串联起来，语言简洁、结构重复又富有逻辑。教师可以通过让学生看图预测故事，听音书写缺失的目标字母，在语篇中补全单词，听音模仿朗读故事，续编、创编故事等活动理解语篇意义，运用所学语音。在故事表演环节，组织学生小组合作进行角色扮演，引导学生运用核心语言及肢体动作与新朋友打招呼，将语音学习和单元主题意义有机融合。另外，教师还可以选择难易适度的语音阅读材料、语音视频等来拓展语音教学资源。在设计教学活动时，以感知语篇、理解语篇、创编语篇的整体性学习活动带动学生学习语音，培养学生阅读的兴趣和习惯。

三、阅读启蒙

三年级是培养学生阅读意识和阅读基本技能的起步阶段。对照《课程标准》关于语言技能的描述，阅读教学应注重培养学生通过“看”和“读”获取信息理解意义的技能。其中“看”和“读”不仅局限于传统的文字阅读，即理解文字的内容或者从文字中获得信息，还需要观察多模态语篇中的图片、表格、符号等传达的意义。另外，起步阶段的阅读教学也离不开对学生认读和朗读能力的训练，在教学过程中并非相互割裂，而是有机结合，相互促进的。

新教材沿用原教材对读写板块的整体设计，其板块定位以阅读切入，综合运用单元所学内容，在巩固拓展A、B部分核心词汇、句型等重难点知识的同时，再次回应单元主题，深化对主题意义的理解，体现单元目标语言运用的递进性和综合性。与原教材相比，新教材三年级Start to read的内容设计，在容量和难度等方面均有较大变化。因此，教师要做好启蒙阶段的阅读教学，在具体实施过程中需注意如下要点。

（一）分析语篇类型，明确目标定位

首先，要明确阅读板块的设计意图。Start to read从原教材单纯的字母认读、单词认读活动，转向由简单句组成的语篇阅读，并将核心词汇的辨认放在句子语境中，重点指向对学生阅读兴趣和基本阅读技能的培养。其次，分析阅读板块的组成内容，主要有两部分。第一部分提供体现单元主题的阅读材料，这也是阅读的主体。三年级上册各单元设计的阅读语篇，类型多样，图文丰富，如应用类海报、科普类配图小文段、知识类配图小故事等多种类型。第二部分提供读后活动，重点检测学生理解语篇、在语篇中辨认单词及对单词进行分类的能力，如第三单元的读后活动“Circle the animals you see in the pictures. Then group all of the animals with big， small， tall or fast.”要求学生阅读动物海报，结合图片信息圈出相关的动物词汇，同时根据大小、高矮、快慢等特点对动物进行分类。另外，部分单元还设计了运用核心词汇和句型进行口头问答或小语段输出的口头表达活动等。最后，在理解板块设计意图的基础上，从单元主题入手，分析不同的语篇类型和结构特征，依据《课程标准》语言技能内容要求（一级、一级+）中有关条目和三年级上册阅读板块的通用教学要求制定具体可操作的教学目标（如表2），为有效实施阅读教学做好准备。

（二）设计有效活动，推进整体理解

首先，教师应从整体入手开展阅读教学。新教材各单元在主题的引领下，通过设计问题链，将单元内容串联起来。在阅读板块以多样的文体类型和语境滚动复习已学内容，并进行适当的延伸和拓展。要避免偏离主题，肢解语篇文本，单独针对生词、句型或语法点等进行语言训练。以第三单元为例，其中呈现了一幅阅读描述动物奇妙之处的配图简报，标题突出了该阅读语篇的主题（Amazing animals），正文的四个短句用四个形容词描述了动物的奇妙之处，句尾的感叹号增强了语气，插图则辅助学生理解句子的意义等。教师应向学生渗透这样一个概念：标题、图片、正文和数字信息共同构成了一个阅读语篇整体。利用单元核心问题，引导学生带着问题做好阅读准备，如用“What wild animals do you know？”激活学生已学的知识储备，然后以“What amazing animals do you see？”引导学生从看图、谈图入手，借助标题、图片等获取关键信息，再次思考开篇页的单元问题“How are animals different？”，从而帮助学生理解文本主旨，逐步培养学生从整体入手进行阅读的习惯。

其次，通过设计读前、读中、读后不同环节的阅读活动，推进阅读教学进程。教师应明确不同环节阅读活动的目的，采用相应的活动形式。如读前环节，采用音视频歌曲、TPR活动或问答交流活动等，目的应指向激活相关语言，引入单元主题，激发阅读兴趣和欲望，做好语篇阅读准备。阅读中，帮助学生从整体到细节理解语篇，最后对接真实生活，超越文本，作出判断和评价。如第一单元要求学生阅读如何交友的海报，在整体理解海报构成要素的基础上，教师在读中环节，请学生阅读海报中的五个句子，分析前四个句子和第五个句子的关系，引导学生归纳出前四个句子是海报的细节信息，而第五个句子是主题句，是由前四个句子得出的结论。该主题句除了放在结尾还可以放在开头，让学生感知语篇上下文的结构布局。读后环节，教师设计“Am I a good friend？”的问卷，请学生自查交友行为。教师引导学生对照自己的真实行为，将阅读和自评交友行为的评价活动有机对接。

开展阅读教学，设计有效的阅读活动是关键，教师应充分利用教材中的读后活动、配套活动手册和课堂作业本等，并结合具体实际，做好活动的选择、借鉴或再创造，提升阅读教学的课堂效率。

（三）培养阅读兴趣，拓展阅读渠道

培养学生的阅读兴趣和习惯是启蒙阶段阅读教学的重要任务。基于小学生的身心特点和认知水平，在阅读教学中，教师不仅需要设计看、读等阅读活动帮助学生理解语篇，还应在相关环节将听音模仿、视听朗读、同伴互读、口头表达、作品制作和合作表演等活动有机结合。新教材所设计的音频、视频、歌曲演唱、拓展阅读、项目制作等，均是调动学生阅读兴趣的重要资源。课外阅读量应达到《课程标准》要求，小学阶段课外阅读量累计需达到4000～5000词。教师需精选适合学生水平的阅读材料，营造阅读氛围，丰富阅读形式，并通过积分制度等激励措施，激发学生阅读兴趣，使学生养成良好习惯。

面对新教材，教师应深刻领会课程理念、目标和要求，并将之转化为切实有效的教学实践。教师应坚持面向全体学生，加强与家长的沟通与合作，积极推动实施单元整体教学，努力上好每一堂课。对于初学英语的小学生，教师还需注重激发他们对英语的兴趣和好奇心，遵循语言学习规律，充分利用教材资源，并结合单元主题和语境设计趣味多、互动性强的教学活动，确保学生能够在一个充满支持和鼓励的氛围中积极学习，为学生核心素养的形成和发展开好局。

（浙江省教育厅教研室）