CLIL项目化学习中认知连接的反思性实践研究

［摘 要］ 在外语语言与学科知识教学日益融合的大背景下，CLIL项目化学习集语言实践与专业话题探索于一体，有助于推动学习者认知层次的提升。通过三轮反思性教学实践，探讨了在CLIL项目化学习中，学习者与所探究的问题形成认知连接的操作性原则，以及基本项目活动的设计框架与实施。基于多轮教学实践对认知连接的反思，提出了问题驱动、言知并行与成果导向三个基本操作性原则，以此为基础设计了各阶段的主要学习活动，为CLIL项目化学习的实施提供了教学设计框架。

［关键词］ CLIL项目化学习；认知连接；反思性实践

［基金项目］ 2021年度浙江省教育厅科研项目“大学英语课程思政CLIL项目化教学设计与实践研究”（Y202147846）

［作者简介］ 黄 艳（1979—），女，广西永福人，文学硕士，温州理工学院外国语学院副教授，主要从事英语教学法研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0149-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

内容—语言融合式教学（content and language integrated learning，以下简称CLIL），广义上是指任何以实现语言和学科知识学习双重目的的教学环境，在这个环境下，语言是学习内容的媒介（medium），内容是学习语言的源泉（resource），学生须把所学会的语言知识即时用于实践中［1］。我国外语教学实践发展了几十年，学者们逐渐意识到整体外语教学偏重语言技能培养，与学科内容教学相分离。同时，语言学习者认知能力（特别是高阶思维能力）的协同发展亦不明显［2］。

外语语言高阶教育应不仅培养学生的语言产出能力，还要服务于专业实用性与认知高阶化的教学目标。CLIL其基本含义是将外语作为非语言学科的教学语言，在内容与语言整合学习的过程中，语言与学科共同发挥作用［3］。语言项目化学习以成果为导向，更强调真实项目中的专业内容呈现与有效意义表达，与CLIL教学理念具备较高的契合度。如何在学习者与其聚焦的问题之间建立紧密的认知联系，通过个人探索与群体互动来内化新知并解决问题，是提高CLIL项目化学习效度的核心要素。

一、研究设计

（一）研究过程

本研究于2022年9—12月在笔者任教的一所普通本科高校开展。笔者招募了温州理工学院三年级法学专业本科学生志愿者共18人，分6个项目组，以“法律案件剖析”“法律条文比较”和“普法宣传册”为CLIL项目主题，采用线上与线下相结合的方式，进行了三轮项目化学习实践，完成了中英对照的项目成果。研究主要围绕两个问题：CLIL项目化学习应遵循怎样的认知连接原则？遵循认知连接原则，如何设计CLIL项目化学习活动并进行实践？

（二）研究方法

本研究采取“行动后反思”（reflection-on-action）的教育质性研究方法，对CLIL项目化学习的认知连接原则与活动设计进行了课堂反思性研究。教师基于教学实践过程中产生的问题，在多轮教学实践后收集了课堂观察、教学档案等数据，进行了多角度反思，推敲了该原则与设计在课堂实践中的过程，其研究结果亦服务于今后的语言教学实践。

二、CLIL项目化学习认知连接的操作性原则

认知连接包含两个层面：一是个人通过对问题的深度加工，从而形成与问题之间的联系；二是群体通过讨论、协商等方式，融合个人的深度思考与群体的智慧，获得对问题更为深入的理解，形成群体与问题的认知联系［4］。在学习者的认知活动与聚焦问题之间建立紧密的连接，是有效学习发生的必要条件。在首轮CLIL项目化学习实践后，教师观察项目学习过程并分析学生反馈，发现学习者个人与群体遵循一定的认知规律，与其所探究的问题形成认知连接（见图1）。

如图1所示，整个CLIL项目化学习的认知连接过程由外圈和三个交叉的内圈构成。外圈（虚线圈）显示了CLIL项目化学习的三个认知阶段：个人思考、小组讨论、支架辅助，这三个阶段形成了一个完整的认知循环。“个人思考”是学习者通过信息加工、深度思考，尝试与问题进行连接的探索阶段，会形成初始化的概念轮廓与初步认知；在个人探索的基础上，“小组讨论”集合项目组所有学习者的智慧，在协商过程中加深对问题的理解，推动认知向深度与广度发展；“支架协助”则是由教师提供必要的支架，通过启发、引导等方式，协助学生厘清在上两个阶段未能解决的问题，形成个性化的观点与看法。内圈（实线圈）展示了CLIL项目化学习中认知连接的关键要素及其相互关系。首先，“问题”是构建认知连接的交叉点。在逻辑衔接紧密的问题链驱动下，学习者探索学科内容话题并实践专门用途英语，寻求解决问题的答案，促进学科思维与认知发展。其次，“内容”与“语言”学习的协同发展是认知连接的形式。学习者既要掌握学科概念、原理并形成观点，也要在“意义”有效表达的情境下，使学习者成为“专业内容”与“语言形式”的实践者，内容与语言学习双向互动、互相促进。再次，项目成果是认知连接的目的。学习者在所有阶段的认知连接都具备明确指向性的目标，即促成“最终成果”，这既是学习者认识发展广度与深度的体现，也是评价学习过程中认知连接效度的重要依据。

在观察项目学习过程与分析学习者反馈的基础上，研究者发现，要建立并发展学习者与CLIL项目化学习的认知连接，应厘清认知动因、形式与目的之间的关系，使整个学习过程遵循统一的认知连接原则。

（一）问题驱动

认知理论认为学习的基本方法是人在与问题互动中，通过自省和重构获得新知。问题是认知连接的关键，CLIL项目化学习应遵循一条逻辑衔接紧密的问题链，以此来驱动学习者通过个人思考或人际互动进行探索性学习，推动认知连接的发展。

（二）言知并行

言知并行是指语言实践与专业知识紧密结合、协同发展。构建学科内容与语言学习相通的认知语境，在探索有效“意义”的过程中发展“语言”能力，从而使学习者成为内容和语言的双重实践者。

（三）成果导向

成果是项目化学习的显性目的，是推动CLIL项目化学习进程、人际连接与认知发展的产出目标。以成果为导向，将学习过程中的输入加工与输出目标相结合，落实学用一体的理念。

在这三条原则中，问题驱动是建立CLIL项目学习认知连接的出发点，言知并行是学习活动应遵循的认知形式，成果导向则是认知连接的最终目的。这三条原则相辅相成、缺一不可。

三、认知连接的活动设计框架与反思性实践

（一）认知连接的活动设计框架

基于认知连接三原则，CLIL项目化学习活动分为准备策划、实施展示与评价反思三个阶段，从内容与语言两个方面来规划主要活动框架（见图2）。

在准备策划阶段，项目组通过协商讨论选取感兴趣的专业话题，在问题驱动的原则下，撰写提纲，设计循序渐进的问题链，构建学习者与所聚焦问题之间的认知发展线索。在实施展示阶段，问题链仍然驱动着认知的连接，学习者通过个人思考与小组协作实施项目学习并完成项目成果，成为言知并行的“内容”与“语言”的学习实践者。在内容实践中，学习者首先探索专业知识，再运用图示法重组专业知识信息，将信息条块化，运用思维导图、表格和图形等方式呈现比较、过程、因果等关系的认知活动［3］。最后，在多角度分析的基础上重新包装信息，形成自己的观点。在语言实践中，学习者在双语转换的基础上进行开放性语言再产出，将语言认知提升到运用层面。成果导向原则引导项目组学习者完成前两个阶段的学习，并在评价反思阶段予以多维度评估进行反馈。

（二）活动设计的反思性实践

下面以第三次CLIL项目化学习“普法宣传册”主题为例，介绍教师如何根据这三条原则和活动设计框架进行教学实践。在个人思考、小组讨论、支架辅助的认知循环中，学习者的认知活动与项目聚焦问题之间逐渐建立起紧密的连接，推动项目学习的不断深入，构建认知连接课堂学习语境，协同内容与语言的综合发展。

1.准备策划阶段的认知初连。在整个CLIL的策划与实践中，问题是驱动项目学习者逐渐深化对主题认知的核心因素。这一阶段核心问题是如何在问题驱动的原则下，建立一条衔接紧密的逻辑问题链。在准备策划阶段，教师召开学习启动会，向学生说明CLIL项目化学习的基本流程、要求与成果形式；学生通过独立思考、组内讨论，选择项目组感兴趣的新法律条例，并运用问题链尝试对所选主题进行初次连接，撰写提纲。

例如，学生项目小组A将项目主题确定为2020年5月颁布的《中华人民共和国民法典》中“离婚冷静期”法条，并设计了这样一条问题链：“何为离婚冷静期”—“为何设置离婚冷静期”—“它给现代婚姻带来怎样的影响”—“如何理解离婚冷静期”。在师生协商的情境下，教师引导学生运用辩证与分类的方法拓展问题链，同时预设不同离婚情境下所产生的影响。同时，项目组积极讨论在项目进展中可能遇到的问题，通过组间讨论与教师指导，商讨解决问题的方案。问题链构成推动项目实践的助推器，但这些问题并不是一成不变的。随着CLIL项目化学习的推进，新的问题会逐渐添加至问题链中。通过不断解决这条逻辑链中的问题，学习者逐渐加深与问题的认知连接。

2.实施展示阶段的认知推进。在言知并行的原则中，“知”要求学习者逐渐提升对专业知识点的认知层次，“言”则是促使学习者在语言产出过程中提升语言应用能力，学习者成为“内容”与“语言”交叉并行的实践者。在实施展示阶段，学习者首先对相关领域的概念性知识进行收集与梳理，引证相关法律条文及权威释义，初步建立项目核心词条与法律概念问题的连接。同时，项目组各成员在双语信息输入中，将内容与语言学习中所积累的词条信息在组内共享，初步达到认知的记忆与领会阶段。

接下来，学习者继续在问题链的指引下，收集该法条相关信息，结合个人思考与小组讨论，对所收集的信息进行重组，将专业信息进行条块化处理。学生在案例梳理与概念对比的基础上，运用图文结合、思维导图等方式提炼关键信息，阐释相似概念，抽丝剥茧地将各信息与概念之间的联系对接起来，将认知提升到应用与分析层面。同时，在专业知识的输入与意义表达中，实践ESP中英双语转换，加深对ESP词条的理解并进行初步应用。

通过阶段性成果讨论，学习者进行信息再包装，重新整合分析已有信息，并将法律条文的变更与现实生活结合起来，从宏观视角整合零碎板块内容，形成新观点或产生新的分析角度，推动认知思维达到创新阶段；同时，在双语转换的基础上融合法律专业的ESP表达，呈现语篇层面的开放性再产出，在语言层面达到灵活应用的认知阶段。

3.评价反思阶段的认知提升。项目学习所形成的成果不仅指的是项目组呈现的CLIL最终成果，也包括项目组在学习过程中的阶段性成果，如专业知识与ESP词条库（共享文档）、可视性图表以及项目组讨论记录等。成果导向原则贯穿整个CLIL项目实践过程，一是意味着整个学习过程都是为了促成项目成果的产出，运用英语语言形式来表达对某一专业问题的探讨与观点，形成最终的CLIL项目成果；二是项目成果是可展现、可评价的语言与内容结合的最终产品，是具有完整的内容主题和规范的体裁形式。成果导向不局限于终结性的成果评价，它既肯定学习者基于个人与人际互动所产生的个人认知“智慧”，又使最终项目成果成为“集体智慧”的承载者与表达者。

评价反思阶段是学习者学会对项目成果进行评价的重要阶段。教师提供项目成果评价清单，在教师的协助下，经过组间评价与讨论，各项目组依据评价清单对项目成果进行评分，撰写评语。在充分理解优秀项目的基本要素与自身项目不足的基础上，探讨未来项目学习的途径与方法，完成小组与个人反思，提升学习者的整体评价认知。

结语

在CLIL项目化学习中，问题驱动、言知并行、成果导向是教学者进行学习活动设计与实践的重要依据，也是推动学习者探究专业内容与语言形式两个层面认知连接的操作性原则。CLIL项目化学习的过程和反思都会为学习者带来新的认识与成长，促使学生的学习体验感与收获感越来越好，学习的内容不流于形式，不拘泥于书面已有知识的积累，而是对专业内容的探索性学习与语言项目的真实实践。当然，认知发展本身并不是立竿见影的终结性学习，而是持续不断的探索与创新，因此，如何在认知连接三原则的框架下，优化内容与语言整合学习的认知连接活动，促使项目学习与学习参与者之间形成更为紧密的联系，是CLIL项目化学习的教学设计与实践仍须进一步探讨的问题。

参考文献

［1］University of Cambridge. Teaching knowledge test（TKT）： content and language integrated learning （CLIL）［EB/OL］.（发布日期不详）［2011-05-11］.https：//www.cambridgeenglish.org/images/22191-tkt-clil-handbook.pdf.

［2］张莲，李东莹.CLIL框架下语言、思辨和学科能力的协同发展［J］.外语教育研究前沿，2019，2（2）：16-24+90-91.

［3］盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角［J］.山东外语教学，2012，33（5）：65-69.

［4］文秋芳，毕争.云教研共同体中认知连接形成的原则和应用［J］.外语教育研究前沿，2022，5（1）：4-12+88.

A Reflective Practice on the Cognitive Connection Principles in CLIL Project-Based Learning

HUANG Yan

（College of Foreign Languages， Wenzhou University of Technology， Wenzhou，

Zhejiang 325027， China）

Abstract： In the background of gradual integrity of foreign language and subject knowledge teaching， CLIL Project-based Learning combines the language practice with the professional issues’ research so as to improve the learners’ cognitive levels. Through 3-rounded reflective teaching practice， this research attempts to discover the operable principles， the design and the practice of learning activities. On the basis of the reflection on the cognitive connection in the teaching practice， this research constructs the three basic operable principles of cognitive connection such as problem-motivated， knowledge-practice integrated， and product-oriented， extending them to provide the frame of activity design in different learning phases in CLIL teaching.

Key words： CLIL project-based learning; cognitive connection; reflective practice