基于统编教材的语文项目化学习实践

【摘 要】将学科教学与项目化学习进行融合，有助于加强课程内容整合，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例，教师可引入项目化学习，经由“学一篇文、写一幕剧、演一场戏”，分三个课时完整地架构教学框架，以实现课标理念的落地，提升学生解决问题的能力。

【关键词】学科项目化；小学语文；课标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提出，加强课程内容整合，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。将学科教学与项目化学习进行融合，以学科内的核心知识或技能为载体，以综合学习为表现形式，以核心素养的培育为关键指向，是统整教学资源，体现情境性、实践性，实现学科教学方式变革的一种重要途径。

基于此，笔者所在团队以单篇课文为研究对象，以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例，引导学生运用项目化学习的方式完整地学习一篇课文。

一、分析教材学情，明确项目化学习总目标

《西门豹治邺》一课讲述了战国时期政治家西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。全文结构清晰，情节环环相扣，通过对人物言行的描写，展示了西门豹的智慧以及巫婆、官绅的奸诈。

本课所在单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。关于复述，学生在三年级下册第八单元中已接触过。他们知道复述故事就是用自己的话把故事内容讲出来，可以借助表格、示意图等按顺序表达，但并不知道如何区分故事情节的详略，简要复述时该怎么删减故事内容。因此，本课中需要授予学生简要复述的方法，明确评价指标，以提高他们的复述能力。

本课的课后题要求学生把课文改编成剧本。这是统编教材中首次出现“剧本”这一概念，意在鼓励学生了解、接触、尝试体验戏剧表演。第二学段的学生表演欲强，想象力丰富，已具备一定的表达能力，能完整地完成表演。在教学时，要注意引导学生区分课文与剧本的不同，通过学习实践初步了解剧本这一文体。

基于上述分析，《西门豹治邺》可设定以下六个学习目标：①明晰项目任务，阅读了解课文内容，梳理故事主要情节。②借助故事情节，按顺序并详略得当地简要复述故事。③聚焦人物言行，体会西门豹的治邺智慧，感知历史人物形象。④链接剧本知识，尝试改编课文，加入自己的感受。⑤小组合作学习，完善剧本内容，分工筹备一场戏。⑥依托剧本排练，进行项目汇报，展示学习成果。

以上六个学习目标中，每两个目标为同一课时目标，由此可分三个课时进行教学设计，呈现“学一篇文—写一幕剧—演一场戏”的学习过程。

二、紧扣教材特点，分课时推进项目化学习

项目化学习的主要特征有：明确的核心知识、整体的驱动任务、持续的实践探究、有效的全程评估。其流程一般为：入项，提出驱动性问题，组建项目小组，明确问题特征；建立与以往知识的联系，确定分析量规，初步形成成果；公开成果展与出项活动。基于此，《西门豹治邺》可分三个课时展开如下教学过程。

（一）学一篇文（第一课时）

本课时旨在创设学习情境，明确项目任务，激发学生的学习兴趣，使其产生阅读期待；引导学生阅读课文，通过梳理和概括，整体把握内容，了解故事主要情节，并借助情节图，用分清主次、提炼概括的方法，简要复述西门豹治邺的故事。

1.创设真实情境，引出项目主题

在入项环节，教师借助学校阅读节这一真实事件，结合单元主题，创设“青史留名多俊杰，俊杰故事我演绎”的情境，提出本项目的驱动性任务——在学校阅读节活动中演绎历史故事《西门豹治邺》，让学生明确本节课的任务，产生学习兴趣。

之后，教师通过引题——看图猜历史人物（如曹冲、司马光、孔融、匡衡等）、揭题——阅读课后题目、解题——简介西门豹，理解“治邺”的意思，引导学生开启项目化学习。这一过程中，教师教给学生学习故事类课文的策略：此类文章的题目往往包含了主要人物和主要事件。因此，解题是读懂故事的第一步，要学会从开头寻找解题的线索，整体把握故事。

2.梳理概括课文，把握治邺内容

“了解故事情节”是单元语文要素之一。由于本文的情节相对复杂，课上可引导学生利用之前所学的“主人公+主要事件”的方法概括和梳理情节，快速把握长文内容，习得“借助故事情节，按顺序并详略得当地简要复述故事”这一核心知识。另外，本课的易错字较多，课上宜采用词串的形式归类呈现字词，落实字词教学，助力学生识记辨析。具体教学流程如下。

（1）初读课文，整体感知：同学们，我们要把课文改编成课本剧，首先要读懂课文。

出示要求：①自由朗读课文，读正确，读流利，关注故事中的人物。②边读边思考，围绕课题中的“治”，西门豹做了哪些事？试着概括。

（2）梳理词语，理解意思：读正确，理解词义。

◇出示词串一：了解故事中的人物。

西门豹 巫婆 官绅 媳妇 老大爷

◇出示词串二：借助图片，想象画面，理解“田地荒芜、人烟稀少”。

田地荒芜 人烟稀少 开凿渠道 灌溉庄稼

◇出示词串三：感受对官绅的描写。

提心吊胆 面如土色 磕头求饶

（3）思考交流西门豹做了哪些事，梳理概括：了解民情—惩治恶人—兴修水利。

3.渗透复述方法，学习简要复述

统编教材“双线组元”的特征强调人文性与工具性的统一。因此，复述不能脱离理解。本课，教师先选择西门豹了解民情这一部分内容，结合范例，让学生获得简要复述故事的小锦囊，习得长话短说的方法。教学过程如下。

（1）聚焦文中“四问四答”：西门豹通过问询来了解邺地的情况，请你找出文中相关语句。他一共问了四次，读一读这四个问题。（出示西门豹的四个问题）

（2）尝试简要复述：读一读老大爷的回答（出示老大爷的回答），并用几句话来回答西门豹的问题。

（3）提供支架，简要复述第1～9自然段的内容。

（4）总结方法小锦囊：抓取关键信息，串联合并信息。

之后，教师引导学生迁移运用复述方法，尝试简要复述。

（1）读：快速默读第10～15自然段西门豹“惩治恶人”部分。

（2）思：小组合作，讨论西门豹惩治恶人的过程，完成任务单。（营救新娘，惩治巫婆；惩治官绅头子；震慑其余官绅）

（3）说：借助图式，尝试简要复述西门豹惩治恶人的过程。

接着，教师围绕书后问题，借助表格，指导学生自学和小组合作学习，增强学生的分析、评价能力。表格的使用，为学生复述课文搭建了框架。

（1）提问：简要讲述故事，并不代表所有的故事情节都要很简单地说，要分清主次。你觉得在这三个部分中，哪个部分要讲得详细一些，哪个部分要讲得简单一些？（复述小锦囊：分清主次）

（2）提示：在复述故事前，我们还可以多读课文，熟悉内容。用上小锦囊，结合评价表，合作简单复述西门豹治邺的故事。

（3）同桌互评，明确简要复述的评价标准：熟悉故事、有序合并、有详有略。

至此，学生学会了如何简要复述故事。这是演好课本剧的第一步，为下节课分析人物，尝试将课文改编成剧本打好基础。

（二）写一幕剧（第二课时）

本课时中，学生要借助西门豹的言与行，体会西门豹惩治办法好在哪里；链接剧本知识，了解剧本形式，圈画内容，尝试由文到剧的改编，加入自己的感受；朗读台词，感受西门豹的智慧与为民除害的品质，体会人物形象。

1.聚焦言行，感受人物形象

第二课时要为改编课本剧做好充分准备。教师要引导学生通过人物的言行感受人物的形象，紧扣四处“真假”和四处“等待”揣摩意图，一步步揭示西门豹的智慧，让学生通过分角色朗读，读出感受，读出味道，为后续演绎练习台词。具体教学过程如下。

（1）寻找言行，体会西门豹的办法的妙处：①默读课文第10～14自然段，找出描写西门豹言行的句子。②边读边画，用横线画出西门豹是怎么说的，用波浪线画出他是怎么做的。

（2）聚焦语言，代入角色，模仿朗读。

（3）思考：通过朗读西门豹的言与行，你感受到他真实的意图了吗？以句式“西门豹说 是假， 才是真”说出他的真实意图。

（4）研读“四等”，了解计策，体会智慧：第一处“等”，胸有成竹、自信；第二处“等”，毫不手软、果断；第三处“等”，震慑官绅；第四处“等”，手下留情、恩威并施。

思考：为什么西门豹不直接告诉老百姓“河神娶媳妇”是假的？这样做有什么好处？

（5）体会人物形象：西门豹是个怎样的人？

由此，学生通过人物的言与行，走近了一个有勇有谋、充满智慧、为民造福的西门豹。

2.学习剧本，尝试改编片段

课堂上可出示课后“阅读链接”和习题，让学生在阅读、对比中发现、了解剧本的内容与格式特点。教师要以教材中的剧本为范例，为从文到剧的改写搭建支架，适当降低学生学习的难度。这样，在上一个板块聚焦人物言行、感知人物形象的基础上，借助改编剧本这一任务，人物的语言、人物的智慧、人物的形象等被深刻地植入学生心中。教学过程如下。

（1）对比课文与剧本，学习剧本内容与格式：阅读课文第10自然段和“阅读链接”，发现了什么？

学生发现：①有时间、地点、人物三要素；②人物后面的括号里是身份介绍；③环境描写为舞台布置作了指示；④由对话组成剧本最主要的内容；⑤剧本中的符号有不同作用——小括号表示补充说明，中括号进行舞台提示，人物对话时没有冒号、引号。

（2）从“救新娘惩巫婆”“惩治官绅头子”“震慑其余官绅”三个片段中任选一个，自主尝试改编成剧本，注意剧本格式。

（3）学生各自改编完成之后，组内交流，选择最优的片段，合成完整的剧本。

（三）演一场戏（第三课时）

本课时中，学生通过对比学习，进一步感知剧本特征，修改完善剧本；小组合作学习，朗读台词，分工筹备演一场戏；依托剧本排练，进行汇报展示。

1.对比阅读，修改剧本

将学生创作的剧本与专业剧本进行对比，学生发现专业剧本以对话为主，对话也叫“台词”，此外专业剧本比自己创作的剧本还多一些舞台提示。在此基础上，教师提供策略，助力学生优化剧本。

策略一：设计台词，凸显人物形象。

策略二：添加提示，增强表现效果。即适当地增加体现人物形象的语气、神态、动作，人物的上下场提示等，指导演员表演。举例如下。

西门豹 （表情凶狠，音量逐渐变大）把官绅全部扔进漳河！

官绅 （吓得面如土色，边磕头边说）大人，您饶了我们吧！

西门豹 （装作等待，语气轻蔑）好吧，再等一会儿。

老百姓 （议论纷纷，很疑惑）巫婆和官绅头子怎么还不回来？

西门豹 （面对漳河，望了望）起来吧，看样子是河神把他们留下了。

策略三：增加旁白，推动剧情发展。举例如下。

旁白1：远处传来巫婆凄厉的叫声、落水声和老百姓的议论声，众官绅吓得浑身哆嗦，低头不敢言语。

旁白2：官绅们吓得瑟瑟发抖，他们已经预料到自己和巫婆的阴谋快要被揭穿了。

旁白3：官绅和巫婆的阴谋被揭穿了，他们得到了应有的惩罚。老百姓也明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此谁也不敢再提给河神娶媳妇，漳河也没有发大水。

2.小组合作，汇报展示

结合第一课时创设的情境“青史留名多俊杰，俊杰故事我演绎”，学生分小组进行排练。多名教师随组指导排练。之后，分小组表演汇报。学生相互评价。同时，指导教师和专业编剧结合评价表，从台词表现力、情感表达力、综合表演力等维度进行点评，最终为学校阅读节的戏剧展示活动做好剧本初定、演员挑选、服化道准备等工作。

至此，三个课时层层递进，呈现“课文—剧本—戏剧”的转化过程。在语文项目化学习中，学生进行合作，开展语言表达训练，实现“做中学”。

综上，项目化学习是一种指向素养的学习系统。利用项目化学习，可以整合课程内容，丰富学科教学方式。教师要以课堂为阵地，让“听中学”向“做中学”发展，促进学生主动学习，解决生活中的真问题。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2021.