“学教评一体”视域下的单元整组教学设计与实施

【摘 要】基于学习任务群提出的“学教评一体化”理念，为课堂教学的全面革新指明了方向。教师可从“明确任务，前置评价标准；全程嵌入，推进过程评价；迁移整合，深化理解认知”三个方面入手，整合单元学习内容，根据学情及时调整教学方式，促使学生提升学科能力。

【关键词】学教评一体化；单元整组教学；低段教学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文教学应立足学生核心素养的发展，构建相应的学习任务群，整合课程内容，增强课程实施的情境性与实践性，倡导评价的过程性与整体性。为此，要摒弃单篇孤立教学的模式，协调学生的学习、教师的教学以及课程评价，打造高效高质的语文课堂。下面以统编教材二年级上册第一单元为例，探索对教学目标、教学内容、学习活动和评价方式进行一体化设计，实施单元整组教学。

一、明确任务，前置评价标准

在开展单元整组教学的过程中，教师应依据课标，梳理教材，明确单元学习主题与目标，同时基于学习内容，设置适切的评价任务与评价标准。

（一）基于单元，明确学教目标

单元整组教学的首要步骤是对课本中的单元内容进行有效的梳理。本单元内容与自然界紧密相连。基于此，以课本中的三篇课文和口语交际、语文园地、“快乐读书吧”等内容为抓手，确定单元学习主题为“探秘大自然”，并以这一主题确定学教目标（见表1），引导学生更好地了解自然界中的各种科学现象。

（二）结合主题，整合学习内容

在单元整组教学过程中，教师要对整个单元的教学内容进行重组，整体规划单元教学活动。本单元中，为了让学生体会大自然的变化以及它隐藏的秘密，教师可以将单元内的学习资源整合到一起，明确评价标准（见表2）。

二、全程嵌入，推进过程评价

评价应贯穿整个教学过程。这样，教师不但可以及时反馈学生的学习情况，关注学生的整体表现，还能改进教学方法，使学习切实有效。教师应根据学生的年龄特点、所处学段目标来选择合适的评价方法，有目的、有重点地对学生进行综合评价。同时，应注重评价主体的多元化，促进学生能力进阶。

（一）创设真实任务，实施梯度评价

《课程标准》清晰地指出，在教授语文时，教师应该重视创设教学情境。在单元整组教学中，可设定联系真实生活的情境，引导学生“触景生情”，从而加强他们对所学知识的领悟。

基于本单元的文本内容、教学目标以及学情，教师将“跟着蝌蚪去探险”作为单元任务情境，针对低年级学生的特点，赋予他们“探险家”的角色，将识字写字、课内阅读、口语交际、课外阅读统整在主题情境中。三个与主题相关、富有趣味性和挑战性的学习任务形成梯度（见图1）。任务完成的过程实际上就是学生学习的过程。在这一过程中，教师及时评价反馈，以评促学。

（二）明确评价维度，明确评价要求

针对学习活动，教师应根据学习目标，从不同维度展开评价，以此了解学生的学习水平。这将帮助教师适时修正授课方法。比如，在“走进动物城”的任务中，教师设置相应的评价量表，对学生的整体表现进行评价，最终选出一位“动物城小导游”。表3是评选“动物城小导游”时所用的评价量表。

（三）丰富评价主体，促进能力进阶

《课程标准》倡导评价多元化，教学中应充分体现这一点。本单元中，可分层提供评价量表。教师、学生和家长都能作为评委，对学生不同阶段的表现进行评价，促进他们各方面能力进阶。

比如，在“当小导游”的活动中，教师可以融合《小蝌蚪找妈妈》的课后习题，设计四个活动环节：（1）根据题目中的图片，在文中找出相应的句子。（2）组织朗读比赛，比比谁读得好。（3）按顺序把图片连起来。（4）利用排好顺序的图片和动词库里的词语，讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。四个活动环节层层递进。学生在每一个环节都可以获得相应数量的“探险积累章”或“探险演绎章”，以此量化在整个活动中的表现。

教师可以设立自我评价和互相评价的环节：谁的描述最吸引人？谁的表达更自然？谁使用不少于5个动词？学生在讨论“动物城小导游”的评价标准时，不断思考，在交流互动的过程中，提升思维能力和表达能力，同时也提高了评改能力。

三、迁移整合，深化理解认知

“学教评一体化”视域下的单元整组教学应促进学生梳理单元学习内容，以此实现深度学习。

（一）利用问题引领教学，明晰单元框架

在单元整组教学过程中，教师应依据教学内容和学生的学习情况，设置单元的主要问题，提升学生的学习成效。本单元中，为引导学生了解一些科学现象和自然规律，启发学生的求知欲，增强学生的环保意识，教师设置了一些核心问题，贯穿单元教学的全过程，引导学生明确单元整体架构。如：动物城有哪些动物？根据情境任务，应该怎么成为动物城小导游呢？怎么探索水世界的奥秘？植物宝宝们怎么去远方的？……

（二）组织学后实践活动，增强学习效果

进行单元整体教学时，教师不仅需要专注于知识的阐述与传递，还需要主动改变学生的学习模式，以增强学生课堂学习的效果。比如，教师在完成本单元的教学后，可以根据教材内容，为学生策划两个活动：（1）在小组中进行交流，探讨常见的自然科学现象。教师可以结合“乘着风儿去远方”的活动，引导学生发现身边常见的一些植物传播种子的方法；也可以利用“小水滴变变变”的活动，引导学生关注生活中常见的自然现象，如水的三种形态的变化、空气的特点、当地季节变化特点等。（2）挑选本单元六个活动中的任意一个活动，用“图像＋文字”的形式来讲述活动内容，阐明自己对活动内容的理解。这类小组合作实践活动可以增强学生对所学知识的理解和记忆，提升课堂学习的效果，促进学生各方面能力的发展。

简而言之，实施单元整组教学，是提高学生学科能力的重要方式。教师应根据课标的指导，采用“学教评一体化”策略，使语文课堂充满活力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］杜宝治.学习任务群视角下“教—学—评一致”的习作单元整体教学实践：以统编版小学《语文》五下第五单元教学为例［J］.福建教育学院学报，2023，24（5）：75-78.

［3］袁莉华.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计探究：以统编小学语文教材二年级上册第一单元为例［J］.江西教育，2023（22）：23-26.