基于开放大学的“头雁领航”学历培养计划教学资源建设研究

随着教育技术的发展和教育理念的创新，开放大学逐渐成为当代高等教育的重要组成部分。本文旨在研究基于开放大学的“头雁领航”学历培养计划的教学资源建设，剖析了“头雁领航”学历培养计划的内涵、特点与目标，以此明确该计划教学资源建设提出的新要求，从明确资源建设方向、突出资源建设质效到推广应用资源等多方面出发，进一步探讨了为满足“头雁领航”学历培养计划的多重要求，应如何策略性地进行教学资源建设，以期在开放大学的框架内，为“头雁领航”学历培养计划筑巢、定向并实施赋能。

随着科技和信息时代的迅猛发展，开放大学作为远程教育的先驱，逐渐成为满足终身学习和自主学习需求的重要平台，不仅打破了时空限制，还为大众提供了灵活、多样的学习机会。在此背景下，“头雁领航”学历培养计划应运而生，旨在培养出一批具有领导力、独立思考和创新能力的学员。雁行万里靠头雁，领头雁决定着队伍的前进方向与前途命运，抓住头雁这个“关键少数”，以头雁为引领，最终形成“雁阵”齐飞的发展态势，从而达到最优的学历培养效果，使学员在开放大学的广阔学习空间中，实现最大化的自我价值。然而，要确保“头雁领航”模式的有效实施，强大、创新的教学资源建设至关重要，缺乏相应的教学资源，该学历培养模式无法得以完善，也难以达到预期效果。此外，如何针对开放大学的特点，量身打造符合“头雁领航”理念的教学资源，也是一个值得深入探讨的课题，文章尝试将开放大学与“头雁领航”学历培养计划相结合，以期为开放大学提供更为创新和高效的教学资源建设方案，推动开放大学的教学改革。

1“头雁领航”2brZgJhJdsonjw38GZAmEljAaRSnthx927RWZiU2qGM=学历培养计划概述

1.1“头雁领航”学历培养计划内涵

在全面开创开放教育崭新局面的背景下，“头雁领航”学历培养计划是对传统教育模式的深度挑战和升华。该计划的核心理念u1B0aWesyS2lY8jOpN1vbLgQC3aKkyyniRwIcfgTs34=源于开放教育的独特属性，即为学习者提供无时空限制、个性化和自主化的学习体验。“头雁领航”学历培养计划强调了个体与集体的关系，在开放教育环境中，通过引导学员主动寻求知识、探究真理、促使其成为学术研究和知识创新的领跑者，由“头雁”领航发展成为“雁阵”齐飞，形成一个既注重个体发展又强调集体合作的全面培养体系。

1.2“头雁领航”学历培养计划特点

开放大学教育的课程设计、学习资源配置和教学模式为“头雁领航”提供了坚实的基础。具体而言，该计划有以下显著特点：首先，着重于培养学员的自主学习能力和批判性思维，与传统的应试教育和教育者中心模式形成鲜明对比。其次，“头雁领航”强调学员与教育者之间的交互与协同，开放大学的网络教学平台、多媒体教学资源和异步互动工具为此提供了有力支撑。此外，“头雁领航”学历培养计划还关注学员的实际操作能力和实践经验的积累，结合开放大学的丰富的网络教学资源和实践基地，使学员能够在真实或模拟的环境中将理论知识应用到实际。

1.3“头雁领航”学历培养计划目标

“头雁”领航、“雁阵”齐飞为开放大学提供了一种全新的学历培养方向，旨在培养出一批既具备扎实的理论基础，又能在实践中解决实际问题的复合型人才。从“头雁”领航的角度来看，意味着要培养学员具备领导者的素质，包括独立思考、解决问题的能力、勇于创新和批判性思维。在开放大学的特殊教育环境中，学员面临的是分散的学习资源、异步的教学模式和多样化的学习任务，需要具备更强的自主学习和自我管理能力。因此，“头雁领航”强调的是培养学员主动寻求知识、勇于挑战和实践创新的精神，使其在面对未知的学术和实践领域时，能够成为引领者，以个体发展带动集体进步。从“雁阵齐飞”的视角出发，“头雁领航”学历培养计划的目标不仅仅是培养个别的引领者，还要确保所有学员都能在这个开放、自主的学习环境中得到充分的培养和发展，意味着要强调团队合作、协同学习和互助精神。开放大学的网络教学平台、多媒体教学资源都为学员提供了协同工作和交流的机会，通过以上工具，学员可以在团队项目中学习到与他人合作、分享资源和共同解决问题的重要性，从而形成一个高效、和谐的学习社群。

2 “头雁领航”学历培养计划对教学资源的要求

在开放大学建设背景下，“头雁领航”学历培养计划被赋予了特殊的使命，为了实现“头雁”领航、“雁阵”齐飞的学历培养目标，对教学资源建设提出了新要求。

首先，开放大学教育注重学习者的自主性和个性化学习，因此，基于“头雁领航”学历培养计划的教学资源建设需要具备高度的个性化和模块化特点，意味着教学资源不仅要包含丰富的课程内容，还需要提供多种学习路径和策略供学员选择。例如，通过云计算和大数据技术，开放大学的教学管理系统可以为学员提供个性化的学习建议和路径，帮助其实现高效的自主学习。

其次，为了培养学员的团队合作和领导能力，教学资源建设还需要注重协同学习和团队项目合作。例如，开放大学的网络教学平台支持多用户在线协作，为学员提供在线讨论区和项目管理工具等功能。同时，基于互联网的远程教育技术，如MOOCS，可以帮助学员跨越时空限制，与全国的同学和教师进行交流和合作，实现真正的“雁阵齐飞”。

再次，为了确保教育和学历培养的质量和实效，开放大学还需要针对教育实际以及教学资源建设实际，建立完善的教学资源质量评价和反馈机制，通过对教学资源的使用数据进行分析，教学管理系统可以实时监测学员的学习进度和成果，为教师和学员提供及时的反馈和建议，促进个体与集体的双向发展。

最后，为保障“头雁领航”学历培养计划的实施，开放大学在进行教学资源建设时，还需要加强与产业界、社会组织和其他高等教育机构的合作，利用外部资源为学员提供实践、创新和就业的机会，不仅可以帮助学员将所学应用于实际，还可以培养学员的综合素质和社会责任感。

3 基于“头雁领航”学历培养计划的教学资源建设策略

3.1 聚焦发展需求，明确资源建设的方向

在开放大学的教育模式下，学员来源广泛、背景各异，“头雁领航”学历培养计划作为一个创新的培养模式，其所需的教学资源必须具备高度的灵活性和适应性，可以为学员提供与时俱进、贴合实际的教学资源。

因此，基于“头雁领航”学历培养计划的教学资源建设，应深入挖掘学员的学习需求和期望，与社会和行业发展趋势相结合，从而明确资源建设的方向，确保教学资源与时俱进、实用性强，并能够真正助力学员的成长与发展。一方面，开放大学的学习者主体为成人，学习者往往已具备一定的学习和工作经验，对教学资源的需求更为明确和实际。例如，一个中年的管理人员，可能更加关心在领导力、团队管理、战略规划等方面的培训，而不是一些基础理论。因此，基于“头雁领航”学历培养计划，进行教学资源建设时，应首先从学习者的真实需求出发，定制化地为他们提供更为实用和贴近实际的学习资源。例如，对于一个学习市场营销的学员，仅仅掌握理论是远远不够的，需要设计大量的实际案例、模拟实验和实践活动，为其提供实地考察、进行市场调研、设计营销方案等仿真教学资源和平台，帮助其真正地将所学应用到实际工作中。另一方面，开放大学的学员群体多样，其学习需求、兴趣和职业目标各不相同。因此，教学资源建设应当具有足够的灵活性和多样性，满足不同学员的需求。例如，对于那些已经在职场中的学员，可能更加关心如何提升自己的职业素养，因此，提供与职业发展相关的课程和资源，如职业规划、领导力培训等，就显得尤为重要。

同时，聚焦发展需求也意味着要与时俱进，关注行业和技术的前沿发展，使得开放大学的教学资源始终走在行业前列。现如今数字化、网络化和人工智能化正逐步渗透到各行各业，为了适应社会发展的变革趋势，开放大学基于“头雁领航”学历培养计划，进行教学资源建设时，应着重考虑如何将前沿技术和理念融入教学内容中。如为学员提供关于大数据分析、云计算或人工智能的基础和应用课程，使其在完成学业的同时，也能掌握当下最为热门的技能。

此外，具有前瞻性的“头雁领航”学历培养计划，一方面，要求开放大学在进行教学资源建设时，必须要对各行业的发展趋势有足够的敏感度和洞察力，在整合、建设传统学科知识资源体系的基础上，加入企业的实际案例、产业的发展趋势、技术的应用场景等。例如，随着绿色能源和可持续发展日益受到关注，新能源领域的相关课程和培训资源也应被纳入“头雁领航”学历培养计划的教学体系中，当学员在开放大学中学习新能源相关课程时，不仅是在获取学术知识，更是在为将来的职业生涯做好充分的准备。另一方面，开放大学需要积极深化产教融合，确保教学资源与产业界的紧密结合、满足社会发展的现实需求。例如，与企业、产业园区、研究机构等进行深度合作，共同制定教学资源的建设标准和方向，引导学员了解和接触到最前沿的产业动态和技术，并为其提供实际的工作和实践机会，如实习、项目合作等，确保学员在学习过程中能够将理论知识与实际应用相结合，培养其解决实际问题的能力。

3.2 聚焦教育属性，突出资源建设的质效

基于“头雁领航”学历培养计划的教学资源建设，必须紧密围绕开放教育的核心属性，从而突出资源建设的质效。在当下高速发展的教育背景下，简单的数量扩张已无法满足开放大学教育教学的深度和广度要求，因此，资源建设的质效显得尤为关键。

首先，对于开放大学而言，确保质效首先意味着要将资源建设与教育目标紧密对接。开放大学往往以灵活、开放的学习方式为特点，服务于广大需要终身学习、追求个性化、差异化学习的学员，想要保证教学资源建设质效，这需要其满足开放大学教育的特点。例如，在数字化技术课程中，不仅需要有针对初学者的基础模块，还需要为有一定基础的学员提供更为深入的拓展内容，确保学员能够在不同阶段、不同基础上都能找到适合自己的学习资源。

其次，教学资源的建设还需体现其实用性。开放大学的学员大多有一定的社会经验，对于实用性、操作性较强的知识和技能有更高的追求。以工程管理专业为例，除了理论知识的传授，更应加强与实际工作中的项目管理、团队协作、风险控制等实际操作环节的结合，如通过与企业合作，设计基于真实工程项目的案例分析，使学员能在学习中感受到知识与实际工作的紧密结合，提高其应用所学知识解决实际问题的能力。

最后，突出资源建设的质效还需注意资源的持续更新和完善。随着技术的进步和行业的变化，教学资源也需要不断的更新和完善，以适应新的教育需求。为此，开放大学应建立有效的反馈机制，及时收集教师和学生对资源的评价和建议，定期对教学资源进行评估和优化。如在财务管理课程中，随着新的财务工具和方法的出现，教学资源应及时进行更新，加入新的内容和案例，确保学员能够掌握最前沿的知识和技能。例如，对于一个编程课程，随着编程语言和工具的更新，相关的教学资源也需要进行相应的调整，如更新教材内容、增加新的编程实践案例等。

基于“头雁领航”学历培养计划，聚焦教育属性并突出资源建设的质效，是确保开放大学能够为学员提供高质量、高实用性教学资源的关键，不仅需要教学资源与教育目标的紧密对接，更需要与实际工作和社会需求的深度结合，确保学员在学习中能够获得真实、有价值的知识和技能。

3.3 聚焦推广应用，实现资源建设的价值

在当前的信息爆炸时代，拥有丰富的教学资源并非难题，难在如何在教育实践中发挥出资源的最大效用，只有当教学资源被广泛且有效地应用于教学实践中，发挥其应有的教育作用，其建设的价值才能得到真正的体现。

第一，要确保教学资源与实际教学需求相匹配。确保教学资源与实际教学需求相匹配是教育资源建设的首要原则，资源和教学需求之间的匹配度直接关系到教学效果与学习者的满足度。教学资源的建设需要基于深入的教学内容分析，确保其内容涵盖了学科的核心概念、理论和实践。但仅仅依赖于学科的理论体系还不够，关键在于如何将这些理论知识转化为具有实用性的教学材料。例如，在电子商务课程的内容中，除了基础的理论知识，还应该融入实际的业界案例，如亚马逊和阿里巴巴的运营策略，使之既满足了教学大纲的要求，又确保了学习者能够将理论知识与实际应用相结合，提高了教学资源的应用性。

第二，要建立有效的资源推广机制。意味着开放大学不仅要建设高质量的教学资源，还要确保教学资源能够被广大教师和学生所知晓和使用。例如，通过官方网站、社交媒体平台、邮件列表等方式，定期发布资源的更新信息和推广内容，向师生介绍新资源的特点和使用方法，鼓励教师在教学中尝试新的资源和方法，或者组织专门的培训活动，如组织线上研讨会，邀请资深教师分享他们使用新教学资源的经验和心得，激发其他教师的兴趣和动力。

第三，为保证资源推广的持续效果，还需要建立反馈机制。在教学资源的生命周期中，初步设计和发布只是开始，真正的价值体现在其能否持续满足教学需求并适应教学环境的变化。因此，开放大学应主动收集用户反馈，反馈可以是定量的，如资源的下载次数、在线浏览时长等，也可以是定性的，如用户的使用感受、教学成果的反映等。根据反馈结果，定期分析资源使用情况，一方面，及时优化内容和结构，如内容更新、界面优化、互动增强等，确保资源始终保持与教学需求的同步性，提高资源的使用效果和满意度；另一方面，通过对用户需求和教学环境变化的持续监测，学校可以更加准确地把握未来的教学趋势，预测新的学习需求，从而更有针对性地进行资源的规划和开发。

基于“头雁领航”学历培养计划，要实现教学资源建设的价值，不仅要确保资源的质量和实用性，还要确保其被广泛且有效地应用于教学实践中，需要教育主体从资源的建设、推广、使用和更新等各个环节进行全面的考虑和布局，确保每一个资源都能够发挥其应有的价值。

3.4 聚焦技术融合，优化资源建设的智能化

面对数字化、网络化的教育背景，现代的开放大学在教学资源建设上应当不断创新，技术融合则成为推进其创新的关键因素。聚焦技术融合，意味着不仅仅是简单的技术采纳，而是在教学资源的建设过程中，深入挖掘技术的潜能，确保其与教育属性和教学需求完美融合。

首先，从多媒体和虚拟现实技术角度看，多媒体和虚拟现实技术可以为学生提供更为真实和沉浸式的学习体验。例如，历史学科的教学资源可以结合虚拟现实技术，使学生仿佛身临其境地体验历史事件，从而加深对历史知识的理解和记忆。再如，化学和物理实验课程可以利用虚拟实验室，使学生4UQAEi7D+1a9fV77i2mbGw==在安全的环境中进行实验操作，避免实际操作中可能带来的风险。

其次，人工智能和大数据技术的应用，不仅可以实现对学生学习行为的智能分析和推荐，还为教育者提供了强大的数据支持。例如，通过对学生的在线学习行为数据进行深入分析，教育者可以了解学生的学习习惯、兴趣和困惑，从而调整教学策略，提供更加贴切的指导。此外，基于学生的学习历程和成果数据，人工HzKhwrOFTqPtlC56O2xvLA==智能技术可以为每个学生生成个性化的学习路径和建议，实现真正的个性化教育。

最后，技术的融合还可以帮助开放大学更好地实现教育的开放性和共享性。例如，云计算技术可以使教学资源存储在云端，实现跨时空的无缝访问和共享。区块链技术可以确保教学资源的原创性和版权保护，鼓励更多的教育者参与到教学资源的创作和分享中来。

但值得注意的是，技术融合并不意味着盲目地追求技术，而是要根据教学实际需求，有选择地采纳和应用技术，确保技术真正为教育服务。因此，开放大学在进行技术融合时，还需要加强与教育科研机构和技术企业的合作，共同探讨如何将最新的技术理念和方法应用于教学实践中，实现教学资源建设的智能化，既可以为学生提供更加丰富和高效的学习体验，还可以为开放大学带来持续的创新动力和竞争优势，从而确保“头雁领航”学历培养计划的成功实施和长远发展。

4 结语

基于开放大学的“头雁领航”学历培养计划对教学资源建设提出了新的挑战和机遇。为确保教学质量和实现学员的最佳学习体验，教学资源的建设策略需要不断地进行创新和完善。本文针对开放大学下的“头雁领航”学历培养计划对教学资源建设的特殊要求进行了深入探讨。通过对“头雁领航”学历培养计划的内涵、特点与目标的分析，明确了教学资源建设在满足学习者个性化需求、协同学习、教育质量保障和与外部资源的融合方面的关键性作用。此外，进一步提出了基于此计划的教学资源建设策略，强调了资源建设方向的明确性、教育属性的重要性、应用推广的价值以及技术融合带来的智能化优势，旨在使教学资源的建设更有针对性，更加有效。随着教育技术的持续进步与社会需求的不断变化，开放大学的教学资源建设策略也需要进行持续的优化和调整。希望本文所提供的理论分析与策略建议能为相关研究者和实践者提供有价值的参考，进一步推动开放大学在“头雁领航”学历培养计划下的教学资源建设工作，以满足新教育生态下的教育挑战和学生的多元化需求，为更多的学习者提供高质量、高效率的学习体验。

（作者单位：安顺开放大学）