基于智慧课堂的小学数学文化融入路径与思考

摘要：新一轮课程改革的深入发展，提倡要将数学文化融入教学中，让数学文化从已有的课程形态转变成教学形态。而信息技术的发展，催生了智慧课堂，将智慧课堂融入到小学数学教学中，能解决已有课堂教学中数学文化受限的形式，构建高质量数学课堂。鉴于此，本文对基于智慧课堂的小学数学文化融入路径进行探析，供相关人员参考。

关键词：智慧课堂；小学数学文化；融入路径

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出了数学文化具有的价值，认为该学科承载着思想与文化，是人类文明发展中不可或缺的一部分。但是传统小学数学课堂中，并未重视数学文化，致使其难以落到实处，无法实现对学生数学文化的培养。而在信息技术支撑下，以智慧课堂形式融入小学数学文化，能让学生在学习中感受数学文化，将数学文化的育人作用发挥出来，提高学生的文化素养，从而为高效智慧课堂奠定基础。

二、智慧课堂概述

智慧课堂顾名思义，是利用“互联网+”教育的技术，基于已有在线教学平台基础，搭建完整的在线教育平台，突破时间与空间限制，让学生实现随时随地学习[1]。智慧课堂与以往课堂对比，有着强烈的实践性，因而在数学课堂中启动智慧课堂教学能够落实教学目标，促进学生全面发展。加上智慧课堂有着传统课堂不可比拟的优势性，如感知性、开放性、易用性、共享性，能够促进学生思维灵活开展，落实教学的目标。如表1所示。

三、小学数学文化融入智慧课堂的价值

（一）精准推送与优化数学资源获取

智慧课堂是一种创新教学方式，它利用网络资源库和智慧教育平台，彻底改变了传统教学模式。这种课堂不再局限于教材，而是将教材转化为学材和习材，使教师能够快速选择不同类型的数学文化内容，从而节省了备课时间。智慧课堂上，教师不再需要花费大量时间查找和整理教学资料，因为网络资源库为教师提供了丰富多样的数学文化内容。教师只需要根据教学需求，从资源库中轻松选择适合的内容，即可轻松备课，更好地传授知识。同时，智慧课堂还能将数学资源推送给学生，满足学生的学习需求，让学生主动学习与了解数学历史，直观地感受数学的美，提高学生对数学的兴趣。此类创新教学形式，能够为教育注入全新的活力，也能够为学生的全面发展提供强有力的支持。

（二）创设富有趣味与生动的数学课堂

智慧课堂应用于小学数学中，教师要全方位地发挥其具有的作用，利用信息技术构建真实的情境，借此激发学生对数学文化的探究兴趣与探究欲望[2]。将智慧课堂融入小学数学教学中，能够将复杂、抽象化、枯燥化的数学知识以生动形象及趣味性的方式表现出来，促使学生主动参与到课堂学习。在智慧课堂的辅助下，教师利用游戏设计、动画制作等形式，让数学课堂从以往的枯燥乏味转变成生动化，使学生沉浸于数学课堂。

由于小学生的身心发展并未成熟，教师可以采用生动形象的动画视频形式，让抽象化的数学朝着直观化方向发展，引导学生主动思考数学问题，加深学生对数学概念、规律及逻辑关系的理解，从而提高课堂教学质量。

（三）将评价与智能分析融入数学教学过程中

在智慧课堂中，评价与智能分析是提升教育质量的重要手段。通过系统采集非结构化数据，构建客观、公正的评价标准，实时呈现和评价教学行为和学生的表现。教师可以将教学活动上传至云端，包括学生参与、教学方式、课堂氛围等数据，通过云端技术的处理分析，教师能了解学生的实际情况。通过评价和智能分析帮助教师发现不足并改进方法，了解学生的学习情况和进步程度，进而调整学习策略。同时，智能分析为教育决策提供了科学依据，发现教学规律和趋势。这种分析不仅有助于优化教学，提高教学质量，还可以为教师提供更多的反馈和指导，帮助他们了解学生的学习需求和行为特点。且教师还要积极与其他教育工作者共同分析数学文化融入“教师教”“学生学”的行为，为调整教学活动提供参考。并且还要共同研究云端中的教学视频，学习其他教育工作者的教学经验和技巧，对数学文化融入智慧课堂进行分析，提高自己的教学水平，从而为数学文化融入数学课堂奠定基础。

四、基于智慧课堂的小学数学文化融入路径

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（一）课前：利用只会工具整合数学文化融入课程规划

1.搜集与编排数学文化资源

在智慧课堂中融入数学文化，是一项具有挑战性和创新性的任务。为了实现该目标，教师需要从多方面入手，包括重新构建教学空间、重塑身份和整合资源。教学空间需要开放、互动和多元化，支持学生理解和应用数学知识。因此，教师需要转变身份为引导者和参与者，具备数学素养和广泛文化视野，依据课程标准与教学大纲，深入实际挖掘数学文化、数学思想与逻辑，让数学文化能融入到数学课堂中。同时，打破传统教学中依赖教科书的局限，将国内外优质数学文化资源融入智慧课堂，重新组织与整合。这种方法的实施，需要教师具备较高的专业素养和教学能力，也需要教师具备对数学文化的深刻理解和热爱[3]。例如，教师在教学“图形的运动——轴对称”时，应确定课程的核心知识点，树立新旧知识的联系，在此基础上对知识体系进行细化，确保学生对每个知识点有清晰的认识，并且还要依据教学目标，对已有的数学文化资源进行整合，这些资源要与学生的实际生活相关，如国内外经典案例、数学家的故事、数学趣闻、民间剪纸艺术等。利用此类资源与数学整合在一起，确保能够让数学文化朝着综合方向发展，使学生加深对数学知识的理解，朝着正确的教学目标前进。

2.制作与推送数学文化微课

微课已成为当今教育环境中受欢迎的教学方式，具有针对性和提高学习效果的特点。制作过程中，教师应考虑学科特性和学生的实际，融入数学文化元素使微课更生动有趣。首先，教师制作微课时需要注重与学科特性的结合。不同的学科具有不同的特点，教师需要针对不同的学科特点设计微课，以帮助学生掌握知识。同时，教师还需要在微课中融入数学文化元素，这不仅可以增强学生的数学素养，还可以帮助学生理解数学的本质。其次，微课内容需要紧密围绕教学内容，并且突出重点。教师要将微课的内容与教学目标紧密结合，确保微课的内容支持教学目标的实现，还要在微课中设计具有启发性的问题，引导学生思考和探索。再次，利用智慧工具推送微课并实时查看后台数据，进而分析学情。通过智慧工具，将微课推送到学生的移动设备上，并实时查看学生的观看及答题情况，帮助教师了解学生的学习情况，以便设计更具针对性的教学方案和学案。最后，微课能够激发学生的好奇心和兴趣，提高他们的自主预习效果。在微课中，教师可以加入有趣的案例或故事，以吸引学生的注意力。例如，在“图形的运动——轴对称”一课中，教师可以录制一个介绍蜡染过程的微课，通过展示蜡染的制作过程，吸引学生的注意力，并在微课中预留问题供学生思考，以激发学生的好奇心和兴趣，让学生在微课中探寻答案，节省已有的教学时间，为学生提供学习的机会。

（二）课中：数学文化融入于教学过程

1.设计富含数学文化的问题情境

在当今的教育环境中，越来越强调学生的主动学习和探索学习，而教师的角色也从单纯的知识传授者转变为引导学生主动探索知识的指导者，这种转变不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，也有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。数学教学中，要想让学生主动学习，最有效的方法是建立任务情境，引导学生参与真实情境中，进而使他们思考与探索问题。借此形式，能够将抽象化的数学问题与生活相联系，让数学教学变得更具有趣味性，也能使学生掌握更多的知识。以“图形的运动——轴对称”为例，在课堂中可以结合剪纸进行教学，将剪纸的过程一一展示在学生面前，引导学生进行合作，探究剪纸的规律与特点，并向学生介绍剪纸的历史与价值。在此教学环节中，教师应为学生提供必要指导与支持，使学生能深入理解轴对称图形概念与特性，促进学生团队协作精神与创新思维能力的发展。

2.分析数学文化整合效果

智慧课堂应用于数学课堂中，能以图形化的方式对数学文化内容进行分析，包括其类型、整合方式与最佳时机，能实时地展示教学互动数据。教师在此过程中，要依据学生的关注点、参与度与课堂氛围，灵活地运用教学策略与调整教学方法，以便能提升教学效果，让学生能收获更多数学知识与技能[4]。以“图形运动——轴对称”此内容为例，教师教学中应将数学家的故事、数学故事发展历史、数学在生活中的应用，以及数学文化在不同学科中的运用，融入到课堂教学中。此过程中，可依托练习题、游戏、数学日记等多种互动形式，进一步增强数学教学的趣味性与深度，真正提升学生学习的效果与满意度。

3.布置数学文化测验试题

在教师的精心引导下，学生积极投入到对新知识的探究中。为了检验他们的学习成果，教师巧妙地采用了与数学文化相关的习题和活动形式进行随堂测验。这种测验不仅富有创意，还体现了数学文化的内涵。在智慧教育平台的支持下，教师可以实现动态伴随式评价，即刻上传并评价学生的学习表现，能及时反馈学生的学习情况，巩固学生所学的知识。

同时，教师可以在随堂测验中设计关于轴对称图形的题目，以加深学生对这一概念的理解。例如，可以要求学生识别轴对称图形，或者让他们判断某个图形是否是轴对称的。通过这种方式，学生可以更深入地了解轴对称图形的特征和性质。或者教师也可以依据课堂小测验反馈，安排学生在日常生活中观察与寻找轴对称图形实例，鼓励学生将发现上传于在线学习平台中，加深学生对轴对称概念的理解，实现学以致用。这不仅可以培养学生的观察力，还可以提高他们的实践能力。学生可以通过拍照或绘制图形展示他们的发现，并在平台上与其他同学分享。此外，教师还可以利用网络学习平台提供更多的学习资源，如视频教程、练习题和拓展阅读材料。这些资源可以帮助学生更全面地了解轴对称图形的概念和应用，进一步巩固和扩展他们的知识储备。

（三）课后：利用智慧课堂深化数学文化学习

1.追踪与反思教学行为

智慧课堂下，教师能依托教学录像与大数据技术，监控学生学习进度，对自身的教学策略进行反思。同时，教师还能利用智慧教育平台与资源库，同步进行交流，一同探讨与识别教学过程中需要改进的地方。例如，探索教学是否单一化、教学内容是否与数学文化紧密联系，基于精确评估与分析，对教学进行持续优化。

以“图形的运动——轴对称”为例，剪纸活动中，教师需要对自己的言语表达、肢体动作、数学文化融入方式，以及学生数学精神与逻辑能力的培养情况进行反思。通过这种反思模式，教师可以调整教学策略，真正提高课堂教学的质量。

2.分解与优化教学情境

教学环境会直接关乎教学是否成功，而教师可以结合数据对教学情境进行分解。利用全方位、细粒度分析“教师－学生－媒体－资源－环境”等因素，分解课堂，以此让数学文化更好地融入课堂中，为阶段课堂奠定基础。例如，教师在教学“图形的运动——轴对称”时，应让学生佩戴智能穿戴设备。利用设备实时追踪学生对数学文化的态度、行为反应与认知进展。利用此种追踪，使教师能深入洞察学生学习动态，为学生提供精准的教学反馈与指导。依据学生的实际情况和对不同数学文化的喜爱程度，对数学作业进行布置，采取分层与智能作业形式，以满足学生的学习需求。

3.评价与反馈学习成果

首先，智慧课堂中人工智能应用越发广泛，它能提供客观与科学的评估，及时反映学生学业表现。人工智能系统，能综合地综合的考量学生在预习、课堂参与与课后作业等方面的表现，依据此创建个性化的学生档案，并能深入分析学生的学习特点与风格。利用人工智能教师助手能够智能识别学生照片评价课后作业等级，结合学习情况，评价分析并记录档案。这种智能化的评价方式不仅提高了评价的准确性和效率，还能够帮助学生了解他们的学习状况，及时调整学习策略。其次，人工智能还可以根据学生的学习风格推送相应的学习资源。例如，对于场依存型学生，可以推送文化资源，而对于场独立型学生，则可以推送文化习题，以提高学生的学习效率[5]。最后，人工智能还可以推送相应的知识补充资源，实现巩固提升。这种智能化的学习方式不仅能够帮助学生在短时间内掌握更多的知识，还能提高学生的学习兴趣和积极性。

五、结束语

综上所述，基于智慧课堂将数学文化融入数学教学中，已经成为教育领域的重要趋势。它不仅能够使数学文化融入整个数学教学过程，还能拓宽学生的文化视野，助推学生的全面发展，从而打造高质量的数学课堂。因此，在未来领域中，需要加强对智慧课堂与数学文化的研究，全方位地发挥智慧课堂与数学文化的育人效果，培养更多的具备数学核心素养与文化视野的人才。

作者单位：孙华颖 山东省枣庄市薛城区实验小学

孙华颖（1993.03-），女，汉族，山东枣庄，本科，初级职称，研究方向：数学文化在数学课堂中的渗透。

参考文献

[1]吴志颖.数学文化融入小学数学课堂的路径探析[J].教师博览（科研版），2021（9）：75-76.

[2]关自玲.数学文化有效融入小学数学教学的实践探究[J].科学咨询，2020（33）：284-285.

[3]梁芳.“互联网+”背景下小学数学教学中数学文化的渗透策略[J].中国新通信，2023，25（16）：206-208.

[4]王萃玺.“互联网+”背景下的小学数学文化素养培养策略[J].中国新通信，2021，23（3）：225-226.

[5]黄喜.“互联网+”背景下小学数学教学中数学文化的渗透策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（26）：44.