“互联网+”背景下小学数学小组合作教学策略探究

摘要：互联网技术的迅速发展及其在教育领域的广泛应用，改变了传统教育理念和教学方式，重构了教师和学生的关系。基于此，本文探讨了“互联网+”背景下开展小学数学小组合作教学的意义，从整合数学问题、创设真实情境、小组线上竞赛、开展多元评价四方面出发，分析了在“互联网+”背景下小学数学小组合作教学的相关策略，以期提升学生的数学核心素养。

关键词：“互联网+”；小学数学；小组合作；教学策略

将互联网技术融入教育教学领域，可以提升教学质效，形成更广泛的以“互联网+教育”为基础的教学改革新形态。随之学生的学习方式也发生了改变，学生不再被动听讲，而是在教师的引导下独立完成学习任务，或在合作探究中实现知识的迁移和应用。因此，在小学数学教学中，教师应积极利用“互联网+教育”创新数学教学模式，提升学生的综合素养。

一、“互联网+”背景下开展小学数学小组合作教学的意义

（一）有益于提升学生的团队合作能力

“互联网+”背景下，小学数学小组合作教学可以通过互联网平台进行，教师设计小组合作任务，引导学生以小组合作的方式完成特定探究任务，让学生在互相帮助、互相启发的过程中，实现对教学内容的学习。这种教学方式一方面可以提升学生的团队协作能力和沟通能力，另一方面可以强化学生对知识的应用能力，培养学生的逻辑思维能力。

（二）有益于培养学生的创新思维能力

在“互联网+”背景下，小学数学教学目标的设定和教学内容的设计，应按照学生的认知发展规律和核心素养培养要求而开展[1]。小学数学小组合作教学模式能够培养学生的创新精神，让学生在互联网技术的支持下，通过多样性手段解决问题，积累丰富的学习经验。通过互联网平台，学生可以获取丰富的信息资源和学习工具，在这些资源和工具的支持下，学生可以在合作学习中选择自己喜欢的方式进行解题、学习，在小组讨论中可以借鉴优秀的学习方法，有益于培养创新思维能力。

（三）有益于增强学生的主体地位

传统小学数学教学以教师为中心，学生的主体学习地位得不到保障，影响学习的积极性。“互联网+”背景下的小组合作教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而突显其主体学习地位，提升教学效果。教师通过互联网平台，可以有效记录、总结、评价、督促学生的学习，也可以及时向学生提供指导和帮助，从而提高学生的自主学习效率，增强学生的主体地位，使其形成教育教学中的“主人翁”意识。

（四）有益于促进课堂教学模式改革

小组合作教学模式可以优化学生的学习方式，提高他们的课堂参与度，从而促进课堂教学模式的改革。在“互联网+”背景下，学生可以通过互联网搜索学习所需的资料，教师可以利用互联网技术高效开展教学活动。同时，教师可以通过互联网平台，实时了解学生的合作学习进度，及时给予各个小组合适的指导和帮助，从而改变学生低效的学习方式，提升学生学习质效，促进课堂教学模式改革，提升教学质量。

二、“互联网+”背景下开展小学数学小组合作教学的策略

（一）整合数学问题，明确小组合作学习目标

在“互联网+”背景下，教师在开展小学数学小组合作教学前，需要为学生设计、整合问题。在小组合作教学中，问题是关键。教师提出问题后，学生可以围绕问题成立学习小组，共同探讨并解答问题。这样的合作流程可以使学生学习数学知识的过程更为顺畅[2]。此外，教师还可以设计不同的合作主题，利用电子软件整合、呈现对应主题的问题，让各个小组在合作中进行解答。通过这种方式，学生能够清晰了解不同问题之间的联系，有利于开展系统化的学习。

以青岛版（六三制）小学数学二年级下册“勤劳的小蜜蜂——万以内的加减法（一）”为例，教师可将合作教学目标设定为：学生理解万以内进退位加减法的概念，掌握运算过程，提高运算能力。基于此目标，教师可以设计问题：“蜜蜂王国今天又有新的行动了，你知道是哪些行动吗？”这一问题能够吸引学生的注意力。接着，教师可以利用互联网搜索和呈现“蜜蜂王国豪华皇宫”的情境图，辅以问题：“蜜蜂王国不同蜂种岗位分工明确，请看图回答，第二队比第一队少了多少只蜜蜂？怎样进行不连续进位的三位数加三位数算？不连续退位的三位数减三位数运算过程是什么样的？”教师可以利用word文档制作清晰的问题列表，让学生通过小组合作按照顺序解答问题。之后，教师可以引导学生在独立思考的基础上，向同组成员分享自己的算法。当出现结果分歧时，教师要利用word文档记录学生的每一个估算结果，让学生寻找分歧原因。学会验算是本课学习的重点，学生只有通过验算才能检验估算结果的正确性。教师可以变换提问方法，并使用word文档对问题加以归类：

1.估算类：蜜蜂生产记录对吗？怎样进行不连续进位的三位数加三位数估算？

2.运算类： 怎样检查蜜蜂生产记录？不连续退位的三位数减三位数运算过程是什么样的？

通过运用互联网技术手段呈现情境图，使用word软件整理问题，记录学生的学习成果，可以有意识地锻炼学生的演算能力，使学生能养成良好的学习习惯。教师整合数学问题，引导学生在小组合作中分析、解决问题，可以让学生明确小组合作学习目标，高效学习数学知识。

（二）创设真实情境，利用智慧课堂推进合作学习

“互联网+”背景下的小学数学教学，为教师提供了多样化的教学手段，能够帮助教师营造良好的课堂氛围，打造智慧课堂，使学生获得合作学习的内在动机。教师可以利用“互联网+”创设真实情境，利用网络或学习软件呈现与教学内容相关的知识、图片、视频、音频等，助力学生开展合作探究。与此同时，教师也要让学生使用学习软件，使其深入教学主题情境，在合作中实现理论与实践的有效融合，同时，也能让学生感受科技的魅力，认识科技的重要性，在智慧课堂中提高合作学习能力[3]。

以青岛版（六三制）小学数学四年级下册“巧手小工匠——认识多边形”课程为例，教师可以利用搜索引擎搜索三角形的图案，结合实际生活中的物品平面图形，创设“小工匠”主题情境。教师可以播放“七巧板”微课视频，让学生观看视频并根据提示进行剪切、折叠、拼接等操作，寻找多边形之间的相互关系。教师还可以利用动画软件模拟不同图形拼接的过程，配合相应的衔接音效，打造真实的情境，让学生在拼接多边形的过程中，掌握三角形的特征。教师还可以利用“学习通”软件构建智慧课堂，并以之为载体组织学生进行合作学习。教师可以利用“学习通”软件发布“三角形稳定性”视频供学生观看学习。视频学习完成后，教师可以发布合作探索问题：

1.三角形有哪些特征？

2.为什么要将支撑架、书架、门框制作成三角形？

3.生活中还有哪些三角形稳定性的例子？

学生借助“学习通”软件观看视频，在教师的引导下逐步思考、研究并回答问题，从而掌握三角形的性质，理解三角形的稳定性特征。

之后，教师还可以利用“学习通”教师端，向学生端发送精美的地砖图案，要求学生操作软件，分解地砖图案中的三角形，一方面让学生感受科技的力量，另一方面可以深化学生对三角形知识的理解。

在这个完整的小组合作教学案例中，学生通过观看视频、讨论问题、寻找解决问题方法，能在真实情境中学习三角形的特性、掌握发展空间观念、探索三角形的特性在实际生活中的运用，是值得推广和借鉴的教学方法创新。

（三）小组线上竞赛，调动学生小组合作学习热情

合作学习可以激发学生的学习兴趣。但需要注意的是，在长时间的合作学习中，部分学生容易对其他组员产生学习依赖性，从而丧失独立学习的热情和能力，其在合作活动中的参与度也将随之降低，反而不利于提高教学效果。

为了解决这一问题，教师可以通过组织小组线上竞赛的方式，让各个小组通过互联网回答问题、展示学习成果、完成实践探索，调动学生小组合作学习热情，帮助学生进一步理解所学知识，进而培养学生良好的创新思维[4]。

以青岛版（六三制）小学数学五年级上册“走进动物园——简易方程”为例，本课安排了不同的信息窗，教师可以利用“学习通”软件，组织学生成立线上学习小组。在合作开始前，教师可以要求学生为自己的小组进行个性化命名，以提高学生的集体荣誉感。线上分组结束后，教师要根据课程内容，设计小组线上竞赛活动任务：

1.分析“米粉重多少克”，理解方程的意义。

2.研究“小金丝猴重多少克”，体验和理解等式的性质。

3.讨论“鹦鹉重多少千克”， 体验和理解等式的性质。

4.估算“白鹭有多少只”和“黑天鹅有多少只”，验算结果，学会用方程解决简单的实际问题。

5.探究“长颈鹿有多少只”，解决有难度的实际问题。

以上五项竞赛活动设计，指向教材中五个信息窗中的知识内容。学生需要合作分析问题“米粉重多少克”“小金丝猴重多少克”“鹦鹉重多少千克”“白鹭有多少只”“黑天鹅有多少只”“长颈鹿有多少只”。同时，“学习通”软件中的即时聊天系统会记录小组的探讨过程和研究成果。教师要引导各小组成员在竞赛中明确分工，分别负责整理、记录、提交、总结等任务。在共同合作下，小组成员能理解方程的意义，体验和理解等式性质，明白“等式两边同加或同减一个数，等式仍成立”的道理，学会解形如“x±a＝b”的方程。

在竞赛结束后，教师要在“学习通”软件中生成各个小组的学习成果统计表，表格中应详细体现教师对各个小组的评价、荣誉称号、改进建议、学习指导等内容，并逐一下发至小组长的“学习通”软件账号中。各个小组在小组长的带领下，通过分析成果统计表，吸收教师的建议，以便在日后的合作学习中继续努力。这种教学方式能发挥竞赛活动的作用，提高学生的集体荣誉感，增强学生良性竞争意识，最终提高小组合作教学的质量与效率。

（四）开展多元评价，改进学生小组合作学习方式

评价是小组合作学习中不可或缺的环节。教师应采取多元评价模式，持续帮助学生调整和优化合作学习策略。教师要坚持多元化评价原则，以多个评价主体和多种评价维度相融合的方式，评价学生合作学习的完整过程，使其了解自我学习中的优缺点，并在后续的学习过程中进行针对性的改进和提升[5]。

以青岛版（六三制）小学数学六年级下册‘摸球游戏——可能性“为例，本课合作教学历经“猜测—实践—验证”的过程，通过摸球游戏，可以提高学生对可能性的理解，使其明白事件发生的可能性是不确定的。在教学评价中，教师可以利用不同形式的电子评价档案，详细点评各个小组的表现，逐一授予各小组荣誉称号。此外，教师还可以引导学生在小组内进行互相点评，在此基础上开展组与组之间的互相点评，让学生将点评成果通过“学习通”发送至每个小组成员以及各小组组长终端处，从而形成边实践、边探索、边修改、边完善的合作评价效果。

教师还可以设计不同形式的评价任务，要求学生以小组为单位进行“摸球实验”，验证以下事件的可能性。

1.任意摸一个，一定是红球。

2.任意摸一个，可能是红球。

3.任意摸一个，不可能是红球。

这种以评价任务为主的评价方式，有助于提高学生的自主学习能力和合作精神，进一步提升学习效果。教师可以运用思维导图呈现事件的可能性，让各个小组通过参考思维导图分析事件的可能性，验证自己的合作学习成果，为他们的自主点评提供依据。教师应鼓励学生自主改进小组学习方式，给予他们充分的个性化学习空间，从而增强学生的自我反思意识。

三、结束语

在“互联网+”背景下，小学数学教师立足核心素养的培养目标，设计合作学习的数学问题，创设指向迁移应用数学知识的生活情境，组织各个小组之间进行竞赛，开展多元化合作学习评价活动，能够充分发挥“互联网+教育”的形态优势，提高教学合作教学实效，最终提高数学课程教学的质效。

作者单位：李雪梅 山东省滨州市邹平市黄山实验

小学

李雪梅（1992.02-），女，汉族，山东滨州，本科，二级教师，研究方向：小学数学教育。

参考文献

[1]吕照.探索“互联网+”时代下的小学数学教学模式[J].学周刊，2021，（21）：51-52.

[2]董军梅.“互联网+”背景下构建小学数学高效课堂的思考[J].智力，2021，（02）：167-168.

[3]丁兴军.“互联网+”背景下小学数学游戏化教学模式研究[J].天津教育，2020，（29）：62-63.

[4]沙巧华.“互联网+”背景下的小学数学文化素养培养策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，（09）：43+42.

[5]许蓝方.互助合作，共同提高——小学数学小组合作学习模式的有效应用研究[J].课程教育研究，2020，（27）：59-60.