“PAP”课堂教学模式在中职信息技术课程教学中的应用

摘要：信息技术课程作为中职学生的必修课程之一，在课程教学过程中，如何提高学生的学习积极性，满足学生的个性化学习需求以及实时反馈课堂教学质量和学习效果评价，是相关教师重点关注的课题。基于此，本文以中职信息技术课程为例，对“PAP”课堂教学模式的应用展开研究，首先阐述了“PAP”课堂教学模式，然后围绕中职信息技术课程教学中存在的问题进行分析，并提出相应的措施。最后，经实践证明“PAP”课堂教学模式能够完善信息技术课程的教学方式，对提高学生的学习技能和综合素养具有重要的应用价值。

关键词：“PAP”课堂教学模式；中职；信息技术；智慧平台

一、引言

信息技术课程是中职学生重要的公共基础课程之一，是培养学生信息技术操作能力与信息素养的载体。在课堂教学中运用“PAP”课堂教学模式，即可提高学生的自主学习能力和实践能力，也能突出信息技术的实践价值，提高学生的学习效果[1]。

二、“PAP”课堂教学模式概述

“PAP”课堂教学模式由三个环节组成，分别为讲授（Presentation）、吸收（Assimilation）、表演展示（Performance）。“PAP”教学模式其创新点在于课堂中区分教师讲授环节、学生自主讨论环节，利于培养学生学习的主观能动性，将所学知识内化吸收后，自然有备而来的参与课堂讨论。该教学模式注重培养学生的自主学习和实践能力，激发学生的学习积极性。在“PAP”课堂教学模式下，教师可通过教案设计，将课程主题、内容以真实的实践活动表现出来，通过实践活动培养学生的综合素质，提高他们的知识技能、实操能力。教师也可利用智慧平台开展一些互动性强的教学活动，如小组讨论、在线测验等，以便更好地激发学生的学习兴趣和参与度[2]。

“PAP”课堂教学模式，体现了学生在课堂中的主体地位，以人文本的课堂“做中学，做中教”，所学知识也能高效内化，突出实践性。通过在活动过程中锻炼学生的综合素质，促进学生健康发展，这种教学模式不仅可以提高教学质量和学生的学习效果，更为学生未来的职业发展打下基础。具体教学模式如见图1所示。

三、中职信息技术课程教学现状分析

信息技术是中职学生的必修课之一，它注重训练学生的实操技能，通过利用所学的技术知识，解决今后工作与生活中的问题。在目前教学中，仍有部分教师采用传统的“讲授+演示”教学模式，导致学生难以掌握最新的信息技术知识。学生只是跟随教师的讲解进行模仿操作，缺乏独立思考和创新精神，这种教学方式将“教”与“学”分割开来，师生之间的互动较少，学生处于被动接受知识的状态，不利于提升学生的自主学习能力，难以培养学生的思维能力和探索精神。

利用问卷调查的方式，在中职院校信息技术课堂中的100名学生发放了调查问卷，收回了94份，其中有效问卷92份。通过对调查问卷进行整理，发现大部分中职学生对信息技术课程兴趣较高，而部分学生对该课程兴趣认识不足或者缺乏解决问题的主动性。从上课方式分析，以教师教学讲授为主，且部分学生认为教师讲授的知识较多，其无法跟上进度。因此，PAP教学模式更加适合中职课堂。

四、中职信息技术课程教学中“PAP”课堂教学模式应用

（一）P讲授阶段

1.教学设计

中职信息技术课程教学对中职学生的动手操作能力方面具有较高的要求。而“PAP”课堂教学模式分为智慧平台、知识活动以及素质探究，教师可以将课堂所要讲授的内容和该模式的结构进行融合，实现灵活性、个性化教学，将讲述的内容进行划分，以满足课堂教学中的实操要求。以中职信息技术课程中的“Python程序设计”章节为例进行教学设计，如通过情境导入、教师精讲、学生内化以及师生沟通交流的方式进行教学。

3.情境创设

中职信息技术课程教学与其他课程教学之间存在一定的区别，前者更注重培养学生的实践能力和实操能力。因此，教师可以选择利用虚拟VR设备、智能教学平台创设情境教学，通过模拟真实的教学情境激发学生的学生兴趣和动手操作能力。例如，在Python程序设计章节中的PS教学中，该课程为操作类课程，是为了培养学生的作图能力和修图能力。因此，在教学设计时，教师整合了多种类型的教学资源，如文档、PPT、微课视频、动画、音频、3D，将这些资源融入课程的项目任务中。通过学习互动、交互测试等手段，全方位打通了课前、课中、课后学习渠道。同时，允许学生带手机进入课堂，让他们能够适当使用手机协助提交作业以及反馈学习情况。特别是针对重点内容，学生可以在手机上随时随地学习，从而实现了泛在学习。此外，教学资源也融入了教材。职业院校应积极开发“纸质+数字”新形态一体化教材，将互联网与传统教育进行结合。教师还可以根据实际情况动态更新数字教学资源，以便学生随时接收最新的教学内容，进一步增强了学生的学习体验和能力。

（二）A吸收阶段

1.合作探究

首先，在课前预习阶段，教师可以制作人像修图的微课视频，让学生提前了解修图的方法和步骤。同时，将视频上传至终端，让学生在课前认真观看，初步掌握修图工具的使用方法。通过提前预习，学生可以对课堂内容有个大致了解，为后续学习打下基础。其次，在课中实践阶段，教师可以创设教学情境，让学生模拟影像处理的证件照。通过现场拍照，根据客户需求完成照片后期处理。学生在课前已经有了初步学习，掌握了修图工具的基本操作方法。然而，在修复过程中，图片的对比度、瑕疵等细节需要学生精细调整。这时，教师可以进行适当引导，让学生逐渐掌握修复过程中运用的工具。同时，针对不同学生的学习能力和工具使用方法进行个别指导，提高学生的学习效果和自主探究意识。最后，在课程结束阶段，教师鼓励学生分析各类证件照的共同点和区别，并总结修图的操作过程。教师可以补充美学知识，让学生积极思考并运用于生活。信息技术课程的最终目的是让学生遇到问题时能够灵活运用知识解决问题。因此，教师可以为学生创设真实情境，让学生真正感受信息的实用特点，并通过亲身体验逐渐掌握技巧[3]。

通过以上三个阶段的课堂教学，可以提高学生的学习效果和实操能力。同时，通过教师的引导和学生的自主探究，能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。这样的教学模式不仅增强了学生的学习体验，还为培养高素质人才做出了贡献。

2.互动探究

首先互动交流环节中，教师可以根据课堂内容对学生进行抽查和提问，以此了解学生的学习情况。其次，学生分别展示作品和创作过程中存在的问题。最后，由学生和学生之间、学生与教师之间进行问题探究，以此解决课堂学习中存在的问题，这样既可以做到取长补短，也能够强调关键知识的学习。

3.形成框架

教师实施该章节教学时，通过帮助学生构建对应的知识体系，这样既可以帮助学生快速、准确地将各种知识点整合在一起，还能够使学生深化所学的知识点。然后，利用思维导图或者智慧教学平台，对知识点进行总结，让学生根据知识完成自主练习，以培养学生的实操能力。

（三）P展示阶段

在智慧教学中成果展示阶段同样重要，教师在课程全过程中适时指导学生自主学习，对所学知识吸收内化，并展示知识成果，生生交流锻炼学生的自主表达能力，而且明显提升学生的独立自主性，从而综合提升学生的学习能力。教师也需要在这一教学环节，考虑每位学生学习能力的个体差异，与学生个人特点结合鼓励学生积极展示所学知识成果，以生为本理念贯穿全课堂。学生也在这一环节，通过展示成果获得教师与学生的认可，从中拥有自信心和成就感，产生更多学习探索的主动性。教师注意在课堂实践中，需根据课程特点、教学内容、学习情况视情况而定，充分考虑信息技术专业的特殊性。利用互联网和云技术，教师可以实现对学生学习全过程的监控和评价。通过分析学生在平台上的学习行为数据，教师可以了解学生的学习兴趣、水平和需求，以更好地指导学生。且教师还可以通过平台上的评价功能，反馈学生的学习情况，学生也可以通过平台上的辅导功能，向教师寻求帮助，以便掌握知识和技能[4]。

另外教师可以通过智慧教学平台推行评价机制，例如组间互评、组内互评、学生互评、教师评价，还可以设定学生评价的维度和权重，建立“项目过程+结果”的学生评价体系。这种评价体系不仅在教学平台上保留了教学设计数据，还记录了学生的学习效果数据，从而实现了教学全过程评价。这种评价方式提高了教学评价的科学性和客观性，让教学更加优质优效。

五、实践结果与分析

为了展示“PAP”课堂教学模式在中职信息技术课程教学中的应用效果，选择某中职院校信息技术课程教学为例进行研5bbda597def614a8229bcb6f79517a437fe56c3537842d8933fb963670544cd6究，抽取两个班级，其一为实验组，其二为对照组。其中，实验组应用“PAP”课堂教学模式，实施了为期1个月的教学任务，应用效果如表1所示。

从表1中看出，“PAP”课堂教学模式在中职信息技术课程教学应用后，学生的学习成绩和学习态度均得到了显著提升。优秀率和良好率分别提高了10%和15%，而中等率和较差率则分别下降了5%。同时，学生的学习态度也得到了明显改善，更加积极主动地参与学习。这些数据证明了“PAP”课堂教学模式在中职信息技术课程教学中的有效性。结果表明，“PAP”课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此，教师应用“PAP”课堂教学模式时需要注意合理设置问题，并且引导学生分析问题，给予学生必要的指导和帮助，以及总结和评价学生的学习成果。只有这样，才能够发挥“PAP”课堂教学模式的优势作用，进而实现中职信息技术课程教学的目标。

六、“PAP”课堂教学模式在中职信息技术课程教学中的应用建议

（一）注重课程教学资源建设

教学资源建设是教学活动中不可或缺的一部分，它直接影响教学质量和学生的学习效果。为了提高教学质量，满足学生的学习需求，需要加强教学资源建设。首先，教学资源应紧密联系岗位需求，以案例、场景、微课等形式呈现，帮助学生掌握课程内容。同时，这些资源也可以为学生提供更加真实、实用的学习体验，让他们适应未来的工作环境，也可以为学生提供更加个性化、实用的学习支持，帮助他们适应未来的工作环境和职业发展需求[5]。

（二）加强校企合作，培养高素质职业人才

深化校企合作是培养符合企业需求的职业人才的重要途径。通过加强沟通协调、共同参与课程教学改革、开展实践教学活动和加强师资队伍建设，可以促进校企的深度合作，提高职业教育的质量和效果，培养出更多的高素质职业人才。因此，学校需要了解企业对于职业人才的需求和要求，根据企业需求设置课程和制定教学计划。企业也需要了解学校的教学情况，对于学校的教学内容和方式提出建设性的意见和建议。同时，将实践教学与理论教学相结合，提高学生的实践能力和职业素养。而企业可以为学生提供实习机会和实习指导，帮助学生了解工作环境和职业要求，提高学生的职业适应能力。

七、结束语

综上所述，通过以上分析看出，“PAP”课堂教学模式在中职信息技术课程教学中具有较好的应用前景，它能够提高学生的学习成绩和学习兴趣，培养学生的自主学习和实践能力。同时，教师应用“PAP”课堂教学模式时需要注意合理设置问题，引导学生分析问题，给予学生必要的指导，以及总结和评价学生的学习成果。只有这样才能够发挥“PAP”课堂教学模式的优势作用，实现中职信息技术课程教学的目标。

作者单位：李月芳 甘肃省甘南州临潭县职业技术学校

参考文献

[1]赵淑平，何栩翊，王宝英，等.“教学、管理、评价”三维智慧教学模式研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2023，32（5）：112-118.

[2]孙增国，文珊珊.高中信息技术课程的对分课堂教学模式研究[J].教学与管理，2023（3）：98-104.

[3]焦雪梅.对分课堂在中职信息技术课程中的实践研究[J].中国新通信，2022，24（9）：128-130.

[4]陈徽.基于BOPPPS教学模式的中职信息技术课程精准教学实践研究[D].闽南师范大学，2022.

[5]徐环.基于"课证岗"融合的中职信息技术课程教学实践研究[J].教师，2022（32）：96-98.