社会视角下3-6岁幼儿家庭亲子阅读的现状调查研究

摘要：本文选取广东省Z市的30233位家长作为调查对象，通过问卷调查和访谈深入了解当前Z市3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状。整理问卷数据和访谈提纲后，从家长对亲子阅读的理解、亲子阅读条件的创设、家长亲子阅读中的问题与困境进行分析，并据此提出教育建议：家长要更新观念，提升亲子阅读指导能力；家长要营造良好的亲子阅读环境；家园合作。

关键词：亲子阅读； 现状；3-6岁幼儿

亲子阅读是指 3-6 岁幼儿在家庭为主要阅读场所下，以图画故事书、图片、各种标识等各种阅读材料为媒介，通过亲子互动，幼儿凭借色彩和图文来理解并运用象征符号，发展自我意识，进行自我建构的一种游戏式的活动。在今天这样一个电子媒体泛滥的时代，许多幼儿从小接触很多电子媒体，而亲子阅读的时间却越来越少。然而电子媒体无论多么先进，也不能代替亲子阅读发挥巨大作用。对于0-6岁的低龄婴幼儿来说，绘本这样图文并茂的阅读材料更适合他们的兴趣和发展水平，所以本文中的亲子阅读材料选取绘本为例。

一、研究设计

本研究对Z市3-6岁幼儿亲子阅读现状展开调查，采用量性与质性相结合的研究方法，对家长进行问卷调查和一对一结构化访谈。

（一）研究对象

调查采用随机抽样方法，选取来自广东省Z市的30233位家长，其中父亲3765份（占总样本的12.45%），母亲25770份（占总样本的85.24%），祖辈353份（占总样本的1.17%），其他345份（占总样本的1.14%）。其中3岁以下幼儿家庭3327份（占总样本的11%），3-4岁幼儿家庭8515份（占总样本的28.16%），4-5岁幼儿家庭9281份（占总样本的30.7%），5-6岁幼儿家庭9110份（占总样本的30.13%）。从家长的年龄来看大部分家长集中在31-35岁以及36岁及以上，分别占比41.05%和36.11%。从家长的文化教育程度来看，在初中及以下的有13573人，占总数的44.89%；在高中或中专的有8181人，占总数的27.06%；在大学F5wBOMwlYRUdjddo48gy5Q==专科或本科的有 8093人，占总数的26.77%；在硕士研究生及以上的有386人，占总数的1.28%。

（二）研究方法

1.问卷法。本研究使用的调查问卷为自编问卷。该问卷是笔者在参考相关问卷基础上，通过对亲子阅读理论和早期阅读理论以及3-6岁幼儿身心发展特点等相关文献分析后编制而成。问卷的结构框架主要包括家长和幼儿的基本信息、家庭亲子阅读现状、家长亲子阅读存在的问题与困境三方面内容，涵盖六个维度，分别是：家长对亲子阅读的理解、亲子阅读条件的创设、亲子阅读的方法、家长亲子阅读的困境，共26题。

2.访谈法。在问卷数据分析的基础上，研究者根据需要对个别家长进行访谈，以期获得更多更深入的信息。访谈提纲内容涉及亲子阅读的理解、阅读材料的选择、阅读环境、指导方法、困惑与需求等，共14个问题。访谈时录音，访谈结束后及时整理访谈资料。

二、研究结果

（一）家长对亲子阅读的理解

从样本数据来看，大部分家长都十分认同亲子阅读的重要性且喜欢陪孩子亲子阅读，然而对亲子阅读的目的与价值的认识存在偏差。有“9.39%”的家长认为亲子阅读的主要目的是“识字或让孩子获得更多知识”，有“6.18%”的家长认为亲子阅读的主要目的是“增加孩子阅读经验，促进智力发展”，所以我们可以看到很多家长陪伴幼儿亲子阅读存在功利性的目的，不能看到亲子阅读在幼儿成长和发展中的长期价值。

（二）亲子阅读条件的创设

1.亲子阅读的时间和频率。从亲子阅读的频率来看，仅有“21.16%”的家长每周亲子阅读次数达“5次及以上”，有“36.1%”的家长每周亲子阅读次数仅“1-2次”，且有“7.18%”的家长每周亲子阅读次数“不足1次”，也就是基本没有亲子阅读。所以阅读的频率太低，缺乏阅读的计划与规划。从亲子阅读的时间来看，有一半多（47.38%+5.48%）的家长亲子阅读的时间少于20分钟。

2.亲子阅读的地点。数据显示，大部分家长都没有为幼儿创设适合亲子阅读的物质环境，有“书架、靠垫以及桌子等温馨的阅读环境”仅占到30.42%，没有为孩子创设阅读环境的占到35.31%。并且接近三分之一（29.44%）的家长没有固定的亲子阅读地点。

3.亲子阅读材料的选择与数量。从样本数据来看，家长为孩子准备的绘本数量太少，“100本以上”仅占到6.29%，“20本以内”占到“57.69%”。美国学者史蒂芬·D·克拉生（stephen D.Krashen）指出，并非电视的存在使孩子不去阅读，更有可能是缺乏有趣的书（实际的阅读机会），这个比电视的影响更重要。

4.家长亲子阅读的指导能力。调研显示，家长亲子阅读的指导能力总体不强，笔者认为主要原因在于本样本中家长的受教育水平总体不高，大学专科或本科的家长仅占总数的26.77%；在硕士研究生及以上的家长仅占总数的1.28%。家长的受教育水平越高，亲子阅读活动开展越好，两者成正相关。只有一半（52.13%）的家长在与孩子共同阅读绘本时，孩子能做到“安静阅读，专注观察”，且有19.89%的家长选择“按家长要求姿势阅读”。仅有“25.32%”的家长“会随阅读材料不同而灵活使用不同策略”。仅有一半（50.85%）的家长在与孩子共同阅读绘本时，孩子表现出“很喜欢听”。

（三）亲子阅读绘本的选择及幼儿自主能力

数据显示，缺乏适合幼儿的阅读材料，也是幼儿不能坚持阅读，养成阅读习惯的重要原因。大部分（63.73%）的孩子仅读过不到20本绘本，读过100本以上绘本的孩子仅占3.94%。笔者在访谈中发现，大部分家长很少为孩子购买绘本，“幼儿园有书，也够看了” “故事机上有很多故事，没必要买书”。在“您观察到孩子独自阅读绘本时的习惯表现为？”问题中，有11.32%的家长选择“会有序翻看阅读但不观察”，有16.21%的家长选择“当阅读后随意翻看丢下”，表明孩子自主阅读能力还有待于提高。

三、家庭亲子阅读存在的问题

（一）家长教育观念存在偏差

在访谈中，笔者发现许多家长更关注亲子阅读结果，认为亲子阅读有“帮助学习”“识字”“锻炼思维”等外在功利性的目的。家长忽略了亲子阅读过程的重要价值，陪伴幼儿阅读是幼儿感兴趣且喜欢做的事，能增进亲子感情，且阅读习惯的培养对幼儿的终身学习和发展都是十分具有价值的。在访谈中，有家长问“绘本是给孩子读的，还是家长和孩子共同阅读的？”，说明对亲子阅读的认识存在偏差。从以上问卷研究结果，我们也发现许多家长对亲子阅读存在功利性的目的。然而，我们从幼儿的长期发展来看，亲子阅读有利于幼儿阅读习惯的培养，阅读习惯的养成对幼儿的专注力提升、认真专注等学习品质的养成、学习兴趣的培养等影响幼儿学业成绩的价值却是很多家长完全没有关注到的。

许多家长只关注亲子阅读目前所带来的如“识字”等外在的成果，却不关注幼儿的内在和长期发展。一旦家长发现亲子阅读识字效果并不好，或者远没有在某个机构报一个“学前班”的识字效果更好，家长便不会把亲子阅读这样“短期效果差”的事情放在重要的位置上，更不会从亲子阅读的时间、地点、阅读材料等外部条件入手进行阅读物质环境的创设，与以上研究结果相符。

（二）家庭亲子阅读的社会环境创设存在问题

在这样一个数字化时代，电子产品在我们的日常生活中已经成为必不可少的一部分。访谈中，大部分的父母表示自己下班回家主要的休闲娱乐方式就是“看手机”或“看电视”。且很少有家长表示会在孩子面前阅读书籍或报纸杂志等。教育家卢梭指出最有用的教育方法是“阅读、自由、身教”，最没用的教育方法就是“讲道理、发脾气、刻意感动”。所谓“身教”就是指家长的行动比语言更有说服力。儿童主要是通过观察、模仿他们生活中重要人物的行为来习得社会行为。

笔者在访谈中发现，一些家长表示，孩子从幼儿园回到家也有作业要辅导，或家长忙于家务和孩子生活上的照顾，偶尔陪伴幼儿阅读，更多的时间用电子媒体如电子播放器（小度）或者电视播放动画片，认为用电子媒体给孩子听故事可以代替亲子阅读。笔者在访谈中发现，很多家长表示“又是家务又是工作，孩子拿书找我来讲故事，我只能不理。”“下班一回到家，累到话都不想说，别说陪孩子阅读了。”看动画片是孩子喜欢的，又可以保证孩子的安全，所以并不限制孩子看电视、看手机或平板电脑的时间。也有家长表示孩子从幼儿园回到家除了吃饭就是电视或平板时间。

四、教育建议

（一）家长要更新观念，提升亲子阅读指导能力

英国著名哲学家、教育家培根说过读书塑造人格，阅读与儿童的性格、兴趣、人生观、价值观有关，它能丰富孩子的经验、增添乐趣形成独特个性和健全人格。亲子阅读在父母的积极参与下还能加强父母与孩子间的感情，完善家庭生活。由此可见，亲子阅读有利于奠定幼儿的人格基础，增进亲子感情，而不仅仅是短期内增加幼儿的知识和经验。

（二）家长要营造良好的亲子阅读环境

1.创设良好的阅读物质环境。温馨舒适的阅读物质环境，固定阅读地点，是幼儿阅读条件养成的重要条件。固定的温馨的阅读环境可以帮助幼儿建立条件反射，每次看到某个地点（床或沙发）就会想起与母亲共读绘本的温馨时刻，进而帮助幼儿养成良好的阅读习惯。家庭中需要至少一个展示型书架，这可以让幼儿看到封皮，进而选择自己阅读过或感兴趣的图书，也可以培养幼儿的自主阅读能力，增加幼儿自主阅读的时间。

2.创设良好的阅读精神环境。温情的阅读中，幼儿阅读的兴趣和习惯会在潜移默化中巩固下来，而家长的人文素质也会悄然变化。家长拥孩子入怀，互相倚靠且有皮肤接触，不需强求姿势，不需提出要求（记忆背诵），彼此享受此刻的陪伴就够了。阅读过程中自然而然的讨论，轻松融洽的亲子互动，逐渐成为彼此不可分割的一部分。

3.合理安排阅读时间。固定亲子阅读时间（如睡前），保证亲子阅读的频率，陪伴幼儿亲子阅读的家庭成员多样化，有利于幼儿阅读习惯养成。以母亲教育为主的现象提醒人们需要重新认识父亲的角色，呼唤父亲在亲子阅读启蒙教育中的回归。心理学家艾瑞克·弗洛姆曾说过，父亲是教育儿童并指引他们步入世界之路的人。当今社会女性就业率高的现状下，家庭所有成员特别父亲参与亲子阅读显得更加重要。

4.合理选择阅读材料。以绘本为例，亲子阅读的过程是把文字和图画联系起来，并用口头语言或者书面语言表述出来的过程。绘本中有丰富的词汇和语法，通过亲子阅读幼儿可以获得丰富的词汇和语法。因而，亲子阅读不能简单地理解为听故事，电子媒体不能代替亲子阅读过程中面对面的互动与交流。家长要增进对幼儿的了解，选取一些贴合幼儿年龄特点、内容有趣的图书。幼儿更喜欢表述简单有趣且贴近生活的科普书，如“亲亲科学图书馆”系列、“第一次发现”系列、蛀牙王子等。有一些公众号可以帮助家长选书，例如：绘本妈妈海桐、丹妈读童书等。为了节约经济成本，家长可以办理图书借阅卡，还可以经常带孩子去书店阅读选书。

（三）家园合作

首先，幼儿园教师作为专业人员，示范阅读的技能技巧和方法，邀请家长观摩学习；其次，幼儿园和家庭可以共享图书，使图书资源最大化利用，节约经济成本；最后，幼儿园的活动室内有阅读区角，且有园所阅读功能室，且家中有阅读环境和材料，幼儿可以随时随地按照自己的喜好阅读，提升阅读兴趣，培养阅读习惯。

参考文献

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[6]林凤姐.促进亲子阅读的指导策略[J].学前教育研究，2014，（3）.

本文得到以下项目支持：2022 年度湛江幼儿师范专科学校科学研究项目“湛江市 3-6 岁幼儿家庭亲子阅读现状的调查研究”（ZY2022QNCX04）。

（作者单位：湛江幼儿师范专科学校）