项目化学习视域下思维导图在整本书阅读中的教学实践

一、引言

“项目化学习”是一种帮助学生围绕任务，依据评价标准，以解决问题的方式来达成学习目标的自主、合作、探究性学习，是一种生成性学习，与新课标提出的高中语文学习任务群具有高度的适切性。项目化学习的教学模式是开展整本书阅读教学的一条良好路径，这一模式所提倡的中心理念，与整本书阅读的内涵特征大致契合。《乡土中国》作为社会学经典著作，深入剖析了中国乡土社会的结构与文化，在帮助学生理解中国社会方面有着重要作用。然而，由于其学术性较强，对于高中生而言，阅读《乡土中国》存在一定的难度。为此，在整本书阅读项目化学习的过程中，可以尝试引入思维导图这一可视化工具，以帮助学生构建知识框架，深化对《乡土中国》的理解和分析。

二、思维导图在整本书阅读中的应用机制

思维导图是一种以图形方式展示信息和思维过程的工具，能够有效地帮助学生组织和整合信息，促进学生对知识的理解和记忆。在《乡土中国》的整本书阅读中，思维导图的应用主要体现在以下几个方面。

1.构建知识框架。引导学生从《乡土中国》的宏观结构出发，通过绘制思维导图，构建出整本书的知识框架，包括各章节的主题、概念、观点之间的关联，以及作者的论述脉络。这有助于学生从整体上把握书籍的结构和内容。

2.深化理解与分析。在阅读过程中，鼓励学生运nnMgc77GWkGS5k5H/z7/GhM4k/sEMQdMbOaPfo07BeQ=用思维导图记录和整理阅读笔记，标记出关键词、概念和疑惑点，通过图示化的方式，帮助学生深入理解和分析书籍内容，识别和解决阅读中的难点。

3.促进反思与创新。思维导图不仅是一种记忆工具，也是一种思维工具。在《乡土中国》的阅读结束后，指导学生绘制综合性的思维导图，总结书籍的核心观点，反思个人的阅读体验和收获，鼓励学生基于书籍内容进行创新性思考。

整本书阅读教学在语文教育中扮演着至关重要的角色，它不仅能够促进学生语言能力的提升，还能深化学生对文本的理解和鉴赏。[1]叶圣陶先生早在上世纪40年代就倡导“读整本书”的理念，强调阅读整本书对于培养学生的阅读习惯和综合能力的重要性。[2]如今，这一理念得到了广泛的认可，整本书阅读被纳入普通高中语文课程标准的学习任务群之一，成为高中语文课程的重要组成部分。[3]

在整本书阅读的教学实践中，教师的指导策略尤为关键。有效的教学策略能够引导学生深入文本，理解内容，领悟表达方式，发展语言能力。[4]其中，“一读三课”模式，即导读课、推进课、分享课，被视为实现整本书阅读教学价值的有效途径。[5]导读课旨在激发学生的阅读兴趣，推进课帮助学生深入文本，而分享课则鼓励学生表达自己的阅读体验和见解，促进思维的碰撞和语言的交流。

然而，整本书阅读并非一帆风顺，学生在阅读过程中可能会遇到诸如语言障碍、理解难度、缺乏兴趣等挑战。[6]为了克服这些困难，教师需要灵活运用教学策略，如情境创设、问题链设计、思维导图应用等，以激发学生的好奇心和探索欲，引导学生主动参与阅读，提升阅读效能。[7]同时，教师还应注重培养学生的阅读策略，如精读、略读、跳读等，使学生能够根据文本特点和个人需求选择合适的阅读方法。[8]

三、思维导图在《乡土中国》阅读中的实施步骤

在《乡土中国》的整本书阅读教学中，运用思维导图是一种高效且直观的教学策略，它能够帮助学生梳理复杂的概念体系，促进学生对学术性文本的深入理解。以下是具体实施步骤。

1.预备阶段：了解背景，激发兴趣

在正式阅读《乡土中国》之前，教师可以设计一份导学案，以任务清单的形式明确初次阅读的目标，引导学生通过思维导图来完成整本书的意义建构。思维导图呈现的任务包括但不限于：了解作者费孝通的生平经历、学术贡献以及作品的创作背景；阅读目录用思维导图梳理文章结构；阅读一本学术性专著的方法。由此，学生可以呈现多种思维导图产品。例如，创建一个中心节点“费孝通”，向外辐射“生平”“学术影响”“乡土中国创作背景”等分支节点。或者是以“如何阅读一本书”为中心，链接“文章结构”“文章主旨”“研究特点”“作者生平”“写作背景”“评价”“产生的影响”“启示”等。通过收集资料，学生可以填充这些分支，从而构建起对作者和作品的基本认知框架。这不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能为后续的深度阅读奠定基础。

2.阅读阶段：概念梳理与结构分析

《乡土中国》一书中的专业术语多而抽象，在具体的阅读实践中，许多学生对原文中的一些重要观点、专有名词、专业术语、引文注释存在阅读障碍，教师可以指导学生使用思维导图来梳理每一章节的核心概念，提炼关键词。例如，以“乡土本色”为起点，学生可以围绕这一主题扩展出“乡土性”“农业社会”“血缘与地缘”等分支，再细化到具体的例子和费孝通的论述。再如，第4章提出社会中普遍存在“私”的现象，与西洋社会格局对比，阐述了乡土社会的结构特点，创造性地提出“差序格局”这一核心概念，接着从“特征”“范围”“性质”“道德”四个层面进行更深入的阐释，学生可以据此完成“差序格局”核心概念的思维导图，如图1所示。这种方式有助于学生在阅读时有目的地捕捉信息，避免迷失在密集的学术论述中。

思维导图的建构要基于一定的内在逻辑，读者应在阅读中关注作者的研究方法和论证理路，梳理文本各语句间和篇章间的逻辑关联，从而建构起思维导图。教师引导学生借助思维导图工具，更加深入、有序地分析语句间和篇章间的逻辑思路，进而把握全书的结构脉络和各章节的逻辑关系。理解费孝通是如何从“乡土本色”逐步过渡到“差序格局”“家族”“礼治秩序”等概念的，以及这些概念是如何共同构建起对中国乡土社会的全面剖析的。例如，制作全书结构思维导图，全书从乡土本色、“私”的社会、礼治社会、社会变迁四个方面展开，每个层面由三个章节构成，三章内容整体上又构成总分关系，整体的逻辑结构是完整清晰的。再如，教师以概念内涵辨析、梳理逻辑体系为主线，侧重引导学生关注章节间的逻辑关系。学习《乡土中国》“血缘和地缘”概念时，可以引导学生思考血缘、地缘、籍贯三个概念的内涵，以及三者之间的逻辑联系，绘制思维导图，展示《血缘和地缘》与《乡土中国》中的哪几个篇章存在逻辑关联。

3.讨论阶段：促进交流，深化理解

在学生完成初步阅读后，可以组织项目小组开展研读讨论活动，设计学习任务，要求每个小组选择一个章节，共同制作一份思维导图。学生能够在小组合作、讨论的过程中清晰地把对作品的理解和导图设计思路表达出来，对发现的问题进行深入思考。同时，要进行多元化的评价。教师除了关注成果性评价，还需关注过程性评价，指导学生完成自评。学生以思维导图的形式记录阅读过程，完成阅读目标后，及时进行反思并完成自我评价。讨论结束后，各小组可以展示自己的思维导图，教师指导学生制作评价量表进行互评。通过各小组互评，学生进一步深化对文本的理解，再经过新一轮的合作讨论，最终完善思维导图。

4.总结阶段：整合导图，巩固记忆

“总结归纳”是整本书阅读活动的收尾阶段，也是学生从“整体把握”到“局部深入”并回归“全面升华”的过程。在此阶段，教师应引领学生总结归纳自身在阅读过程中出现的问题，寻找与之相应的解决办法。教师还可以通过组织各学习小组汇总全阶段的作品，系统进行归类，将思维导图成果按照不同的内容范畴进行汇总，例如，按照单篇导图、版块导图、全书导图、框架导图、概念导图等等进行分类。教师应在此基础上引导学生整合全书的思维导图，形成一个综合性的知识框架。这一框架不仅应包含《乡土中国》的所有核心概念，还应反映出学生个人的思考和见解。通过这一过程，学生能够将零散的知识点串联起来，形成系统的认知结构，有助于长期记忆和知识的迁移。

5.评价阶段：反思学习，提升能力

教学评价是检验教学有效性的重要手段，进行有效的评价不仅可以检验学生的阅读成果，而且能促进下一阶段的阅读活动。在《乡土中国》整本书阅读活动评价中，教师不仅要关注评价形式的多元化，还要注意评价对象的多元化，确保评价的全面性和客观性。学生不仅是整本书阅读的主体，也是阅读效果评价的主体，通过思维导图进行自我评价，学生可以反思自己的学习过程，识别学习中的强项与弱点。通过同伴互评的方式，学生可以监控自己的阅读行为、阅读过程以及阅读结果，并获得真实的反馈，进而促使学生进行深度思考，完成相应的阅读任务，互相分享阅读感受和心得体会。教师在整本书阅读评价活动中起着主导作用，可以从阅读方法和绘图能力等方面给予学生适当的指导；可以根据学生的思维导图，评估其对《乡土中国》的理解深度和批判性思维能力，为未来的阅读教学提供参考。

思维导图作为一种视觉化的学习工具，在oMnXPqpnyGD1ebIMNOfjvg==《乡土中国》的整本书阅读项目化学习中发挥着重要作用，它不仅帮助学生有效地组织和消化复杂信息，还促进了批判性思维和创新能力的培养。通过上述步骤的实施，学生能够更加深入地理解《乡土中国》的精髓，同时提升自己的学术阅读能力。

四、思维导图在《乡土中国》阅读中的拓展运用

在《乡土中国》的整本书阅读项目化学习中，思维导图的应用不仅限于上述步骤，还可以进一步拓展和深化，以实现更好的教学效果。

1.跨学科整合。《乡土中国》中的内容涉及社会学、历史学、人类学等多个学科领域。教师可以指导学生利用思维导图将书中的观点与其他学科知识进行关联，形成一个跨学科的知识网络。例如，将费孝通关于乡土社会的观点与历史事件、文学作品或现代社会实践进行对比分析，从而培养学生的跨学科思维能力。

2.情境模拟。在阅读《乡土中国》的过程中，教师可以设计一些与书中内容相关的情境模拟活动，让学生通过角色扮演或案例分析的方式，将思维导图中的概念应用到具体情境中。这种活动不仅能够提高学生的实践能力，还能加深他们对书中理论的理解和应用。

3.批判性思维训练。在阅读和讨论《乡土中国》时，教师应鼓励学生运用思维导图来识别和分析作者的观点和论据，培养他们的批判性思维。学生可以通过思维导图来比较不同学者对同一问题的不同看法，或者对书中的某些观点提出自己的质疑和见解。

4.创造性写作。鼓励学生在阅读《乡土中国》后，利用思维导图来构思和组织自己的创造性写作。学生可以围绕书中的某个概念或主题，结合自己的理解和想象，创作短篇小说、诗歌或剧本等，以此来锻炼表达能力。

5.学术研究准备。对于有志于进行学术研究的学生，教师可以指导他们使用思维导图来整理和归纳《乡土中国》中的研究方法和理论框架，为将来的学术研究打下基础。学生可以通过思维导图来探索书中的研究空白，提出自己的研究问题。

6.社区参与和社会实践。鼓励学生将《乡土中国》中的理论应用到社区参与和社会实践中。学生可以通过思维导图来规划和组织社区调查、志愿服务或社会实践活动，将书中的理论知识与现实生活相结合，增强社会责任感和实践能力。

7.多媒体呈现。在信息时代，教师可以引导学生利用多媒体工具，如PPT、视频或网页，将思维导图的内容进行可视化呈现。学生可以通过这些工具来展示自己的阅读成果，提高信息整合和表达能力。

通过这些扩写的应用步骤，学生不仅能够更深入地理解《乡土中国》的内容，还能够在多个维度上提升自己的综合能力，包括跨学科思维、实践能力、批判性思维、创造力、学术研究能力、社会责任感和多媒体表达能力等。

此外，随着科技的进步，人工智能技术如生成式AI在教育领域的应用日益广泛，为整本书阅读项目化学习带来了新的可能性。生成式AI可以辅助教师进行阅读指导，提供个性化阅读建议，甚至参与课堂讨论，激发学生的创造力和批判性思维。[9]然而，过度依赖AI也可能导致学生阅读能力的退化。因此，教师应平衡AI辅助与学生自主学习的关系，确保学生能够真正掌握阅读技能。[10]

五、结语

思维导图作为一种有效的学习工具，在《乡土中国》整本书阅读项目学习中发挥着重要作用。它不仅帮助学生构建了清晰的知识框架，还促进了学生对书籍内容的深度理解和分析，提升了阅读教学的效果。在未来的教学过程中，可以进一步探索思维导图在其他整本书阅读中的应用，以及与其他教学策略的结合，以期在更广泛的范围内提升学生的阅读能力和核心素养。

注释：

[1]陈虹先：《初中语文整本书阅读路径分析》，《中国教育学刊》，2023年第S1期，第118页。

[2]李怀源：《叶圣陶“读整本书”教学理论体系及现实意义》，《中国教育科学》，2020年第4期，第44页。

[3]刘志江：《高中语文整本书阅读的指导策略》，《中国教育学刊》，2021年第9期，第107页。

[4]张瑞影：《“通读指导”促进学生“整本书”的有效阅读》，《中国教育学刊》，2018年第2期，第105页。

[5]南玉凤：《“一读三课”，撬动师生共长》，《中国教育学刊》，2024年第2期，第105页。

[6]刘千秋、董小玉：《高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究》，《语文建设》，2017年第28期，第22页。

[7]刘俊峰：《高中语文整本书阅读教学效果评估策略》，《中学语文》，2020年第1期，第76页。

[8]黄时进：《“助”与“替”：生成式AI对学术研究的双重效应》，《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》，2024年第2期，第68页。

[9]董子铭、林倩、李晓阳、杨雪靖：《“智慧阅读”能否带来“阅读智慧”？——生成式人工智能时代大学生阅读能力提升的调查与思考》，《出版发行研究》，2024年第4期，第26页。

[10]李又顺：《“整本书阅读”与出版》，《编辑学刊》，2021年第5期，第30页。

本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“整本书阅读项目化学习教学策略研究——以高中语文《乡土中国》为例”（编号：22PTZD001）的阶段性成果。

[作者单位：（陈俊）江西省赣州市教育教学科学研究所；（韩博）江西省赣州市赣州中学]