到底该谁干？

一天，班上有两名同学因为值日任务分配发生了激烈的争吵，我找卫生委员了解情况，发现此类问题在各小组屡见不鲜。一个本来很团结的小组因为值日产生了不少矛盾，显然，加强值日小组管理已经刻不容缓。

发现值日细节，整合值日项目

与卫生委员和小组长多次沟通后，我发现，在实施小组分工值日的过程中，小组长遇到了不少困难。有的小组成员总认为自己干的活最多、最累，值日时抱怨连连；对于有些临时任务，大家互相推诿，谁都不愿意做，最后这些事情就落到了小组长的肩上，导致小组长的任务越来越重。小组长不仅没有发挥组织协调作用，还承担了很多额外工作。

面对这些问题，首先要明确的是值日到底需要干些什么。我没有直接制订值日表格，而是在班级发起了一个讨论：说说值日需要做的事。我通过“星语信箱”收到了很多小纸条，然而，纸条上的内容却让我有些失望——大家认为值日需要干的就是扫地、拖地、摆放桌椅、擦黑板。

我提醒他们，除了这些常见的任务外，还有许多容易被忽视的“小事儿”。慢慢地，孩子们有了新发现：婷婷找出了在扫地过程中容易忽略的角落，还附上了一张示意图；小杰罗列了所有在离开教室时需要关闭的电源；晴晴指出要及时清理教室绿植的枯叶；小远居然想到在离开教室时要把窗帘拉至同一侧并整理好……看着纸条上这些稚嫩的字迹，我由衷地感到欣慰：他们开始把班级当作第二个家，并希望这个家变得更加整洁、明亮。

值日内容多了，小组长却犯愁了。原来只有几项简单的任务，现在大大小小的值日内容多达十几项，如何清晰、高效地分配任务成了摆在他们面前的难题。于是，我把值日内容分为“扫、拖、擦、摆”4大类。顾名思义，“扫”涵盖了所有需要动用扫帚的项目；“拖”包括了值日中所有用到拖把的项目；“擦”包括了值日中所有用到抹布的项目；“摆”包括了值日中所有需要整理归位的项目。这样一分，值日中的“小事儿”也都能有对应的归属类别，小组长在分配任务时也更加方便。即使遇到未考虑到的值日内容，也不用苦恼，将其归入相应的类别即可。

开展岗前培训，人员竞聘上岗

值日内容被分为扫、拖、擦、摆4类后，新的问题出现了。由于各项任务的工作量不同，孩子们在追求他们眼中的公平时产生了矛盾。小组长反映，在分配任务时，大家往往倾向于选择看似轻松的工作，而非自己擅长的。这不仅影响了值日的质量，也未能从根本上解决由分工不合理引发的矛盾。

比如，小明在之前的值日分配中负责拖地并且拖得很干净，可是，他觉得拖地太累了，“摆”的任务肯定更轻松，就主动承担了“摆”的工作。然而，小明平时就大大咧咧的，做事不够细心，桌椅并没有摆得横竖对齐，该摆的花草也随意放置，班级物品经常未能及时归位，导致要用的时候找不到。显然，他没有高质量地完成“摆”这个他认为轻松的值日任务。

我想，这不是孩子们的问题。这个年龄段的孩子很少干家务，他们不知道怎么做也很正常。于是，我在班会课上详细讲解了扫地、拖地、擦拭和整理物品的具体方法和要求。

光有理论还不够，真正的理解和领悟还需要通过实践来深化。刚开始，每天的值日时间，我会分别对当天的值日生进行一对一现场培训，并鼓励他们通过“传帮带”的方式，在小组内互相指导。每当发现他们的操作不符合标准时，我都会及时介入，亲自示范并纠正。在分享经验的过程中，同学们不仅提高了值日效率，还增进了对彼此的理解。一位小组长说：“我之前误会玲玲了，原来她并不是故意偷懒，而是真的不会做。”

此外，我还积极与家长沟通，发起了“我向父母寻经验”的劳动实践活动。这一举措不仅锻炼了学生的劳动能力，还促进了他们与父母的交流，进一步实现了家校共育。一位家长欣喜地告诉我：“这个活动真好，孩子升入初中后，别说一起干家务了，好好说句话都难，现在居然主动问我怎么扫地才能扫干净。”

一段时间后，学生积累了一定的劳动经验，我在班级开展了值日岗位竞聘，谁做得好、做得快才能负责心仪的值日项目。孩子们为了负责自己想干的项目，开始想办法、动脑筋。小敏为了将桌椅摆齐，选定了每一行和每一列的参照物；航航为了把地拖干净，准备了一个小铲子，以应对地面偶尔出现的难处理的污渍；小贤为了把220a6152ac84b24176175d4f886a6b89d41d7c0ab8b4553635e5fbe93b83e1ea玻璃擦干净，准备了两种材质的抹布；等等。

在岗位竞聘制度的激励下，孩子们想的不再是“我能不能少干一点”，而是“我怎么争取到我想干的项目”。这种转变让孩子们更加专注于提升自己的劳动技能，而不是纠结“到底该谁干”。思想的转变带来了行动的转变，小组内因为值日分工产生的矛盾渐渐少了。

精简值日人员，控制值日时间

孩子们值日的劲头终于起来了，我还没高兴几天，就被学校多次告知我们班的学生离校时间过晚。这让我感到困惑，因为为了让孩子们能早点离校，每个值日小组都有8名同学，每两名同学负责一个项目，按理说时间应该非常充裕。那么，问题究竟出在哪里呢？

带着疑问，我偷偷观察小组的值日过程，很快发现了问题：七年级的孩子自制力相对薄弱，玩心还比较重。值日人员充足了，反而让他们在值日时有时间聊天、追逐打闹。于是，我决定精简值日人员，由之前的8人减至4人，每人独自负责一个项目，并将值日时间控制在20分钟之内。

当我向孩子们宣布这一决定时，他们都觉得4个人不可能在那么短的时间里保质保量地完成所有值日任务。可是，为了保住自己喜欢的值日项目，孩子们也只能铆足劲干。实践证明，只要不分心，专心劳动，每个小组都能在规定时间内完成值日任务。

看到大家已经适应这样的值日节奏，我在班级开展了“值日时长挑战赛”。规则很简单：在确保值日质量的前提下，值日时长最短的小组将在下周免除一次值日。

挑战赛开始后，为了获得奖励，孩子们想尽办法节省时间。拖地的同学会提前把拖把洗干净，放学时直接开始拖；扫地的同学会在课间主动维持卫生；负责“擦、摆”类工作的同学利用课间零散时间把能做的都先做了。个人的值日时间缩短了，小组的整体值日时间自然就缩短了。但如果想进一步缩短时间，小组长就需要发挥组织协调的作用，精心规划值日顺序，确保小组成员紧密配合。比如，有的小组从靠窗一侧开始扫地，使扫地与拖地能够同步进行，大大提高了效率。小组成员还会主动伸出援手，互帮互助。比如，有的小组为了避免重复劳动，4个人一起摆齐桌椅后，再开始扫地、拖地，避免摆放桌椅时对已清洁的地面造成二次污染。每当目睹其他小组迅速完成值日工作时，小组间便会自发地交流学习，被讨教的小组也毫不吝啬，乐于分享。

孩子们从斤斤计较到精诚合作，小小的措施不仅解决了值日问题，还引导他们在值日的过程中践行班级的培养目标：学会做人，学会做事，学会求知，学会共处。无形之中，班级文化也“值”于孩子们的内心。（文中学生均为化名）

（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第一中学北校区）