小学数学课堂中生活化教学的有效开展策略

【摘要】生活化教学理念符合新一轮课程改革的基本理念，契合一线教学的实际需要，对提升课堂活力、革新传统教学具有十分积极的作用.在教育不断改革过程中，生活化教学理念正在不断丰富，而实践探索却差强人意.为此，文章结合小学数学教学实际，就生活化教学理念在课堂教学中的渗透原则、渗透策略与渗透步骤进行了分析，以在教学实践中检验和发展理论，使得生活化教学成为顺应课程改革，推进学生核心素养培育的重要载体.

【关键词】小学数学；生活化教学；教学策略

引 言

生活化教学，顾名思义，就是一种立足于生活、植根于生活的教学方式，其旨在通过学科教学与现实生活的紧密联系辅助学生实现深入的知识理解，并依托真实生活条件为学生搭建知识运用的平台.现阶段，生活化教学已经成为小学数学教学的重要方式，但在具体运用中却表现出了许多问题，致使生活化教学流于表面，对教学的积极作用无从发挥.为解决这一问题，教师需聚焦教学实践进行优化完善.

一、生活化教学理念在小学数学教学中的渗透原则

（一）主体性原则

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出学生是学习的主体，要求将课堂还给学生，因此生活化教学作为新课改背景下的一种教学方式，也应立足《新课标》的这一要求，践行主体性原则.

主体性原则不仅是要求在生活化教学中提升学生的课堂参与度，还要求在生活元素的引入上切实考虑学生的实际需求.小学生的生活经验不足，生活视野狭窄，因而在选择生活材料时应该站在学生视角，而非成人视角，方能确保生活化教学的实际效果.

（二）适度性原则

生活化教学在小学数学教学中的应用已经初步取得了比较理想的效果：多数学生都会因为生活选材而产生较为强烈的兴趣，能够积极配合教师的教学活动.为此，许多教师都十分热衷使用生活化教学，但任何一种教学方式的长时间单一使用都会出现问题，尤其是在课程改革背景下更需创新教学.有鉴于此，生活化教学理念在小学数学课堂教学中的渗透需秉持适度性原则，在科学分析教学需求的基础上对其进行应用.

（三）实践性原则

理论与实践之间总是存在一定的差距，尤其是在践行生活化教学理念的过程中有许多理论与教育实践表现出了不相符合的情况，这需要教师立足实际情况，结合教育经验对生活化教学的具体实施方式进行调整.

另外，实践性原则也指向对学生实践能力的培育要求.知识应用能力与问题解决能力是新课改背景下需着力培养的重要能力，是学生实现全面发展的关键所在，为此在组织生活化教学时，实践性原则要求多为学生搭建生活实践的平台，要能够引导学生解决真实情境中的生活问题，感受到数学知识与实际生活的紧密联系，从而在今后能够主动去应用所学知识解决实际问题.

二、生活化教学理念在小学数学教学中的渗透要素

现阶段，对生活化教学理念的应用主要局限于课堂教学领域，其是作为一种固定的教学方式出现的.事实上，生活化教学理念在小学数学课堂教学中具有十分广泛的应用领域，挖掘数学课堂中可以渗透生活化教学理念的要素，促进生活化教学理念更为广泛、持久地发挥作用，是依靠生活化教学建构高效课堂的重要条件.

（一）课时备课生活化

众所周知，备课是教学前的重要环节，直接决定着课堂教学效果.推进课时备课的生活化，要求教师从如下方面入手.

其一，制订关注生活的教学目标.教学目标是课堂教学活动的组织指南，也是进行教学评价的重要依据，因此，贴切的教学目标能够推进生活化教学的顺利实现.具体来说，生活化教学目标应凸显学生对课时知识的生活化运用，基本模式应为“提升学生应用××知识解决实际生活问题的能力”.在此目标的影响下，教师就会注重生活化课堂活动的组织.

其二，立足学生视角搜集生活素材.生活化教学中的生活元素并不是日常琐事，而是从生活中抽离出来的具有典型意义的事件.同时，生活化教学的主体性原则也要求基于学生本位去搜集生活素材.为此，教师需主动了解学生的实际发展情况，结合他们的认知发展规律来进行生活资料的搜集、整理与选用.另外，教师可以鼓励学生积极观察生活，并主动将自己所观察到的生活现象，在生活中产生的思考等来告知教师，之后再经过教师的整理与归纳，形成生本位的生活素材宝库.

（二）教学过程生活化

教学过程是渗透生活化教学理念的集中领域，教师应着眼于小学数学课堂教学的若干过程，促进教学过程的生活化.

1.问题情境生活化

数学知识的抽象性与逻辑性都比较强，对以具象思维为主的小学生来说理解起来比较困难，因此在数学课堂中往往需真实生动的情境来激发学生的学习兴趣，并以此情境为媒介来促进学生对抽象知识的理解.在生活化教学背景下，教师也应重视问题情境创设的生活化，以在激发学生探究欲的同时，能够调动学生的生活经验.

创设生活化的问题情境一是要科学选择生活素材，即上文提到的坚持生本视角，或直接由学生来收集、反馈数学素材.二是要创新生活素材的展现方式，避免对生活素材的简单堆砌.在教育信息化背景下，教师需积极应用多媒体技术来创设生活情境都可以提升情境的生活性.

2.内容呈现生活化

数学知识和生活之间有着千丝万缕的关系，以生活化的形式呈现数学知识，能够让学生认识到数学的在生活中的价值，以更直观的方式了解数学知识，从而实现对抽象知识的具象化处理，降低学生的理解难度，以帮助学生扎实掌握所学知识，为学生综合能力、核心素养的培育发展做好准备.

促进内容呈现的生活化，一方面需要教师来对生活化素材的形式进行创新.具体来说，以往生活化素材的呈现往往是通过教师口述实现的，这受教师语言表达能力影响明显，而在教育信息化背景下，教师则可以依托多媒体的帮助再现真实生活场景、用图形模型模仿实物等方式来进行艺术呈现.这样的呈现方式更加符合小学生的年龄特点，因此所收到的效果也会更好.

另一方面，则需保证内容呈现的层次性与有序性.学生的认知发展需要一个过程，在呈现这些生活化内容时，教师需结合学生的认知发展规律，基于学生循序渐进的发展过程有节奏、有层次地展现这些不同的内容，以顺利实现生活向数学的转化，解决当前生活化教学背景下生活与教学割裂问题仍然十分严重的问题.

3.结论应用生活化

新时代所需要的人才不是机械使用数学概念、定理的人才，而是能够运用数学概念、定理解决实际问题，创新实践的人才.因此在生活化教学中，教师还需延伸视野，在课堂中引导学生，让他们结合生活体会数学知识内涵.而在这个过程中，学生也能认识到数学在解决生活问题中的不同存在形式.即解决“真问题”和“真解决”问题这两种形式.

一种是要去解决“真问题”.这要求教师在设置课堂练习时，注重挖掘数学知识的现实背景，减少出现单纯利用知识的题目，增加以现实生活为背景的综合性题目，使得学生在解决“真问题”的过程中认识数学知识的应用性，积累宝贵的知识应用经验.

另一种是要“真解决”问题.部分教师在生活化教学实践中仍然较少给学生自主空间，而是主导、牵引着学生按照教师的思路去思考、解决问题，这样的授课过程虽然也最终解决了问题，却不是“真解决”问题.促进数学结论应用的生活化，关键在于让学生成为独立运用数学结论的主体，为此在小学数学教学实践中，教师需设计问题情境、建立模型、求解验证、回顾反思四个环节，确保学生能够深度参与到其中，让他们对问题解决过程有一个全面的了解，促使其解题能力得到锻炼.

（三）课后巩固生活化

数学知识的学习是一个反复的过程，在课堂教学结束之后，教师还需延伸视野，引导学生重视课后巩固.在课后巩固阶段，为保障生活化教学的效果，教师也需渗透生活化教学理念，组织系列生活化的课后巩固活动.

其一，布置生活化的数学作业.一方面，教师需通过题目背景的方式有效渗透生活元素.如在学完长方体、正方体之后，教师可以设计为某位朋友的生日礼物盒制作包装的数学作业.大多数学生在生活中都有过为自己的朋友赠送生日礼物的经历，因此这样的生活元素选择能够激发学生的学习兴趣，主动运用所学的长方体、正方体的表面积公式尝试解决问题.另一方面，教师还需深化生活化教学理念的渗透，采用一些生活化的手段来帮助学生以实践的方式达到巩固课堂所学的目的.比如，在学习“负数”“百分数”等有关内容之后，教师就可以让学生去留意观察生活，发现存在于生活中的负数、百分数，并结合具体的生活情境思考其所表达的含义，由此就能够依靠生活这个媒介帮助学生理解数的实际含义，为培育学生的数感奠定基础.

其二，开展生活化校外实践.在新课改背景下，课堂教学是学生获取知识的主要阵地，却不是唯一阵地，尤其是在“双减”政策颁布之后，教师更需延伸视角，积极开展生活化校外实践，如通过第一课堂与第二课堂的紧密配合来导向生活实践，帮助学生了解数学知识的不同应用.比如，在学习了确定位置相关知识之后，教师可以让学生利用课余时间去走访校园，并绘制校园的平面图，确保平面图能够反映学校各种建筑物间的相对关系，还要用到比例尺的知识去确定平面图每一道路的长度等等.

三、生活化教学理念在小学数学教学中的渗透策略

（一）重整内容，选择单元学习主题

相较于讲授法、任务驱动教学等教学方法，生活化教学因需引入生活元素而表现出了更大的复杂性，所需的时间也更长.有鉴于此，并不是所有的数学知识都适用生活化教学法，因此教师需秉持着适度性原则来对教材内容予以重整，选择单元学习主题.

重整教材内容，要求教师聚焦核心知识，即本单元的重点知识、难点知识，还需体现数学思想方法，有利于学生数学核心素养的培育，在此基础上明确本次生活化教学的主题.举例来说，轴对称图形是小学阶段学习的重要内容，也是小学的核心知识，基于此来开展生活化教学，需在单元学习主题上凸显生活元素，如将单元学习主题确定为“生活中的轴对称性”，就可以引导学生去观察生活中的轴对称图形.

（二）素养导向，确定单元学习目标

《新课标》要求以核心素养的培育作为学科教学的首要任务，因此生活化教学作为一种新课改背景下得以广泛应用的教学方式，也应为了核心素养培育这一目标所努力，这要求在生活化教学实践中确立素养导向的单元学习目标，使得所引入的生活元素是促进素养目标得以顺利实现的重要条件，以通过增强目标与生活间的联系推动生活化教学理念在小学数学课堂教学中的践行.

就单元整体来看，素养导向的教学目标需囊括整体设计单元学习目标、分解设计具体课时目标两个层次，以强化对数学课堂教学的指导作用.在单元学习目标中，需“提高层次”，关注学生高阶思维的培育发展，而在课时学习目标中，则需细化到对本单元具体知识中所蕴含的思想方法的理解，以及运用该知识去解决实际生活问题的能力.

（三）以生为本，组织单元学习活动

生活化教学实践活动应始终以学生为中心，确保学生能够在参与学习活动中经历知识生成与创造的过程，形成更高层次的思维.遵循“以生为本”的原则组织生活化的单元学习活动，教师需要针对不同的课时目标来设计丰富多样的学习任务，使得生活元素成为贯穿多个学习任务的“主线”，也为学生提供更加开放自由的学习空间.

（四）关注过程，完善单元学习评价

任何课堂教学效果的提升都有赖于一个完善的评价体系，生活化教学也不例外.基于学生在生活化教学中的高度参与，指向生活化教学的评价需更多地关注过程，即课堂教学过程以及学生学习过程.

针对生活化教学来应用过程性评价，教师需经历制订方案、确定内容与形式、论证方案与公开标准四个关键步骤.在这些环节中，教师需以《新课标》为指导确定评价标准，坚持多角度、多样化审视教与学过程，并重视评价的应用反馈，引入学生评价，实现师生共同参与，依托评价实现对生活化教学的反思与改进.

结 语

数学来源于生活，应用于生活.可以说，生活化教学的组织是数学学科的必然要求.随着课程改革的推进，教师应正视生活化教学的积极作用，认识到推进生活化教学的紧迫要求，针对具体问题来创新教学，通过备课、授课、评价多个生活化环节的实现优化小学数学课堂生活化教学的实施，以此来为高效课堂的建设、学生全面发展的实现所助力.

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