小学数学单元教学策略研究

【摘要】单元教学旨在通过整合教材单元的零散知识，引导学生进行系统化认知，使其建构完整知识体系，提高学生整体化学习意识，促进他们综合素养发展.文章概述了单元教学的含义和特点，从深化知识理解、加强整体联系、提高认知能力三个方面分析了小学数学开展单元教学的意义，并在此基础之上，通过聚焦单元主题、构建任务体系、完善教学评价等方式探讨了小学数学实施单元教学策略，旨在开创小学数学教学新局面.

【关键词】小学数学；单元教学；教学策略

单元教学视域下，在小学数学教学中，教师的首要任务是认真研读教材，依据某个主题或某条线索整合单元课程内容，结合学生的基本学情制订教学目标，提炼核心问题，开发多元化的探究性任务，使其初步掌握本单元需要理解的概念，并针对他们的学习成果进行评价，无论是对数学核心素养的培养，还是对高效数学课堂的构建，均起到一定的积极作用.

一、单元教学的概述

单元教学指的是以教材单元为基本教学单位，围绕单元核心主题，创建系统化探知活动，借此使学生发现各知识点之间的联系，培养其整体化学习的意识，使其能够将所学内容进行科学整合，进而建构出完整的、系统的学科知识体系，实现单元知识的全面化、结构化认知.

单元教学具有综合性、目标导向性和结构性特点.综合性是指教师需要从整体视角出发，对数学教材单元中的理论、技能、思想方法等进行科学整合，使教学内容形成一个有关联的整体.另外，教师需要对学生进行全面化培养，既要使其掌握数学知识，又要提升他们的数学核心素养.目标导向性是指教师应当设定完整的、有深度的单元教学目标，要明确数学系统化教学的方向，引导学生围绕单元主题进行有目标、有方向的探知.结构性特点是指在单元教学中，教师要引导学生探究数学知识之间的联系，指导他们建构有逻辑、有条理的数学知识体系，使其实现整体化认知和记忆.

二、小学数学开展单元教学的意义

（一）深化知识理解

学生学习数学的基本任务是掌握知识的本质内涵，理解其深层含义.但是数学知识具有较强的抽象性和综合性，而小学生的认知能力尚未成熟，很难全面且深刻地理解知识点的核心内涵，无法保障其学习效果.而教师开展单元教学活动，引导学生围绕单元主题进行关联性、全面化探知，能够有效解决这一问题.教师在教材中提炼单元核心主题，根据学生的身心发育规律和学习需求设计多元化的教学活动，引导他们自主探究主题的内涵，理解数学知识的本质.由此可见，在小学数学单元教学中，教师可以结合核心主题促进学生加深对所学内容的理解，使其对新课知识形成全新认识，为后续的深度学习打下坚实基础.

（二）加强整体联系

在传统的小学数学教学中，部分教师习惯于按照教材中的课时顺序讲解新课知识，导致学生对课程内容的理解比较片面，一定程度上阻碍了完整知识框架的构建.单元教学的实施有效解决这一问题，教师会打破课时的限制，从多个维度提炼单元主题，结合学生的实际情况制订课程目标，设计探究活动，完善教学评价等，引导学生从整体视角出发探究单元知识之间的联系，综合单元所有知识理解单元主题的内涵，同时，促使学生建构完整的单元知识体系，实现有效的系统化学习.简言之，单元教学可以帮助学生建立完整的知识框架，为学生数学核心素养的发展创造有利条件.

（三）提高认知能力

小学数学单元教学任务的设计多以学生的基本学情为参考，根据其个体差异性组织不同难度的教学活动，让各个层次的学生都能在自主探究中对单元重点知识形成全新理解，切实提高他们的认知能力.此外，在教学过程中，教师也会给学生提供充足的自主学习时间，鼓励他们将自己对单元主题的理解分享给其他同学，在多元互动中汲取经验，经过思维的碰撞进一步意识到自身的长处和不足，为今后的深度学习指明方向.可见，在单元探知活动中，学生通过独立思考或合作探究的方式能够掌握单元学习的衔接点，借助观察、分析、总结等活动实现自我认知能力的提升.

三、小学数学实施单元教学的具体策略

（一）聚焦单元主题，奠定教学基础

1.明确单元教学目标，提炼核心主题

教学目标是小学数学单元教学中不可忽视的重要因素，是顺利开展课堂活动的有力支撑.因此，在小学数学单元教学中，教师要从抽象的知识点中提炼核心主题，重新梳理课程内容，而后结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出的教学要求制订具体的教学目标，为学生提供清晰的学习思路.需要注意的是，设置单元教学目标时，教师要尊重学生的主体地位，综合考虑他们的数学基础、认知特点、学习方式等，确保单元教学目标在其能力范围之内，帮助学生深化主题内涵理解的同时指导学生的多维度发展.

以人教版四年级下册第六单元“小数的加法和减法”为例，早在三年级下学期，学生已经完成了“小数的初步认识”的学习，本单元重点研究小数加、减法的运算法则以及如何利用它们解决实际问题.在单元核心主题的统领下，教师明确单元教学目标：1.让学生以自主探究的方式理解小数加减法的算理，知道如何正确地列竖式计算，以此培养他们的运算能力；2.组织计算、讨论、比较等教学活动，引导学生利用整数加减法的计算经验探究小数加减法的计算方法，充分提高其知识迁移与运用能力；3.要求学生熟练地利用本课所学内容解决生活中与小数加减法有关的问题，提高其应用意识和解题能力.教师在制订单元教学目标中渗透了数学核心素养的相关内容，为学生创造了良好的学习空间，充分保障小学数学单元教学的实效性.

2.整合数学教学资源，指明教学方向

在单元教学视域下，小学数学教师在课程开始之前要做好教学准备，多角度、深层次的解读教材，将具有关联性的知识点加以整合，引导学生挖掘知识的本质，不仅为数学核心素养的提升打下基础，还为单元教学的开展指明方向.具体而言，在备课环节，教师要突破课时之间的限制，针对教材单元内容，提炼本单元的重点知识，并利用互联网资源与其相关的拓展素材，将课内外知识整合在一起，为学生构建完整的知识框架，使其明确本单元的学习方向，同时能让他们知道本单元需要理解的概念具体是什么，为后续探究任务的开展做好铺垫.所以说，单元教学中，教师会先提炼出核心主题，而后从更广阔的视野挖掘教学资源，充分发挥出单元教学的延展性意义.

以人教版四年级上册第一单元“大数的认识”为例，本单元由两部分构成，分别是“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”.其中重点介绍了数的产生、十进制计数法、计算器的使用等相关内容.教师明确单元核心主题后，对教材内容进行拓展，重新整合数学教学资源，具体内容如下：

1.认识万以上的数，认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”等，准确掌握相邻技术单位间的内在联系；2.知道正确的数位顺序表，可以利用数级正确读写大数，会比较大数的大小；3.认识自然数，了解十进制计数法.整合教学资源的方式使学生对单元数学知识形成初步了解，为教学活动的顺利开展提供大力支持.

（二）构建任务体系，加强单元教学指导

1.设计基础型学习任务群，培养知识运用能力

任务型教学法是落实单元教学的有效方式之一，能够有效锻炼学生的知识运用技能，对学生核心素养的培养起到导向作用.基于此，教师应转变授课模式，将单元主题、学生学情、单元内容紧密结合起来，设计基础型学习任务群，指引学生将课堂上获取的知识与技能迁移到实践中，从不同维度思考知识的运用方法及技巧，顺利完成学习任务的同时建立完整的知识结构，切实提高数学学习的有效性.也就是说，教师要围绕单元内容确定“学什么”，在《新课标》中找到对应的教学目标，结合学生的数学基础和发展需求提炼核心问题，以此完成基础型学习任务群的构建，对提高学生的知识运用能力创造良好条件.

以人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”为例，在学习因数和倍数的意义时，教师设计基础型学习任务群，具体内容如下：

【任务一】回忆之前所学内容，自行完成下列习题.

（ ）×（ ）=12 （ ）×（ ）=30

【任务二】根据大屏幕上的情境图以及教材中提供的知识，完成填空.

【任务三】是否有第三种排列方法？画出相应的图形并列式.

在基础型学习任务群的驱动下，学生自行总结出1，2，3，4，6，12是12的因数，并自主探究12的倍数，经过不断的研究使他们全面掌握因数和倍数的意义.以设计学习任务群的方式将本单元的核心知识串联在一起，不仅拉近了师生间、生生间的距离，营造活跃的班级氛围，还在无形中彰显单元教学对培养学生运算能力和推理能力的积极意义.

2.设计拓展型学习任务群，落实学以致用目标

在基础型学习任务群的指引下，学生对单元主题、单元知识形成一定认知，并能灵活运用本单元所学内容解决实际问题.为了达到提高数学核心素养的教育目的，教师要增加单元教学难度，根据学生的课堂表现和重点知识设计拓展型学习任务群，指引学生深入研究单元主题的内涵，掌握单元知识的实践方法，以此落实学以致用目标，切实保证小学数学单元教学质量.这就意味着，教师要留心观察学生在课堂上的真实反馈，总结他们的薄弱项，结合单元主题的深层次内涵设计拓展型学习任务群，要求学生先行自主思考，而后将自己的学习成果分享给其他同学，以合作讨论的方式总结出正确答案，从而深化单元知识与主题内涵理解，取得理想的单元教学效果.

以人教版五年级上册第六单元“多边形的面积”为例，这里的多边形包括平行四边形、三角形、梯形及组合图形.教师综合考虑单元内容和学生学情构建拓展型学习任务群，具体内容如下：

【任务一】观察大屏幕上两个花坛的图片以及提供的数据，将下列表格补充完整.

【任务二】以剪拼的方式探究平行四边形与长方形间的关系，利用所学内容自行推理平行四边形的面积公式.

在拓展型学习任务群的辅助下，学生通过自主观察发现这两个不同图形的花坛面积相等，经过动手操作得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高.通过观察和实践两项学习任务学生意识到长方形的长与平行四边形的底相等，宽与平行四边形的高相等，顺利完成转化思想的渗透，切实保障小学数学单元教学的质量与效率.

（三）完善单元评价，提高数学教学效果

评价是小学数学单元教学中不可忽视的关键环节.在单元主题的统领下，教师要以教学任务为基础，留心观察学生的学习过程以及他们在解决问题中思维的发展情况，利用针对性评价反馈学生对单元知识的理解程度，使其意识到自身的闪光点和不足之处，为今后的个性化学习指明方向.另外，教师要秉持以生为本的教育原则，灵活调整评价结构，引导学生反思自己的学习方法、学习行为等，并点评组内其他成员在本单元学习中的表现，形成更加全面的教学反馈，真正意义上提高了小学数学单元教学效果.

以人教版六年级上册第一单元“分数乘法”为例，教师根据单元教学目标制订单元评价标准：1.理解分数乘法的意义，正确计算分数乘法的算式题；2.掌握分数乘加与乘减的运算规律，将整数乘法运算律的有关内容迁移到全新情境；3.学会分析分数乘法应用题中的数量关系，灵活利用本单元所学内容进行解答.明确单元评价标准后，学生先行反思自己的学习情况，指出没有掌握的知识点或是对单元主题理解不够透彻的地方，在此基础之上点评小组内其他成员的具体表现，用他人的闪光点弥补自己的缺陷，促进数学素养的全面提升.此种方式充分提高了小学数学单元教学效果，为教学改革提供参考.

结 语

综上所述，小学数学单元教学可以加强学生对概念、性质、公式等内容的理解，挖掘不同知识点间的内在联系，并利用它们解决实际问题，有利于全新学习体系的构建.在实际教学中，教师深入解读教材，从中提炼单元主题，以此为依据确定单元教学的具体内容，以学生为中心制订单元教学目标，构建基础型和拓展型的学习任务群，引导他们将本单元学习中收获的知识与技能运用于实际，深化数学知识理解的同时实现数学核心素养的进一步发展.

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