问题引导式教学在小学数学教学中的运用研究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，同时提倡自主探究、合作交流的学习方式.然而，传统教学模式只注重教师单方面的“教”，忽视了学生的“思”和“学”的重要性，这限制了教学质量与学生素养能力的发展.鉴于此，文章聚焦于“问题引导式教学”，深入挖掘其主要内涵特征及其在小学数学教学中的运用优势，并进一步探究了其具体运用策略，提出营造氛围、创设情境、鼓励表达、小组合作、反思总结等策略，旨在激发学生学习兴趣，培养核心素养，同时促进教学相长的和谐课堂生态，从而提升小学数学教学的有效性和学生的学习成效.

【关键词】小学数学；问题引导式教学；运用策略

引 言

小学阶段，学生的心智正处于快速成长期，他们对世界充满好奇，通过引导性问题利于激发其探索的积极性.数学学科作为逻辑与抽象思维的基础，其教学尤为需要贴近学生认知特点.而问题引导式教学法恰如一座桥梁，通过精心设计问题开展教学，可以有效激发学生的好奇心与探究欲，引导学生主动思考、合作探究，进而促进知识的深刻理解和长期记忆.因此，深入探索问题引导式教学在小学数学课堂的应用，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义.

一、问题引导式教学的内涵与基本特征

问题引导式教学是一种以问题为核心的教学方法，强调通过提出问题、分析问题和解决问题的过程来促进学生的学习和发展，其重视学生个体思维的展现与交流，旨在激发学生的内在动机，培养其独立思考、批判性思维及语言表达能力，从而实现深层次学习和个性化发展.在这种教学理念下，教师扮演引导者和伙伴角色，鼓励学生积极参与，通过提问、讨论、合作解决问题等多种形式，促进知识的共同探索与理解.

问题引导式教学基本特征包括：1.问题导向性：教学活动围绕一系列精心设计的问题展开，这些问题既符合学生的认知水平，又能激发他们的探究欲望，引导学生逐步深入学习内容.2.学生主体性：强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与，主动提出问题、寻求解决方案，教师则作为辅助角色，帮助学生克服学习障碍.3.情境创设：常通过创设与学生生活经验相关联或模拟真实世界的问题情境，增强学习的现实意义和情境性.4.互动合作：鼓励学生之间的交流与合作，通过小组讨论、协作探究等方式，共同解决问题. 5.过程渐进性：问题的难度和复杂度随着学习的深入而递增，逐步引导学生从已知到未知，从简单到复杂，循序渐进地提升解决问题的能力.

二、问题引导式教学在小学数学教学中的运用优势

问题引导式教学在小学数学领域展现出独特的运用优势，其核心价值在于促进学生主体性的全面觉醒.首先，传统教学模式中，教师讲授、学生听记的方式容易导致学生被动接受，久而久之可能降低学习的积极性和主动性.而在问题引导式教学中，教师通过精心设计与学生生活紧密相关的数学问题，如“如何测量教室的面积来布置一场班级派对？”或者“怎样计算家里装修需要多少瓷砖？”这类问题，能够迅速吸引学生的注意力，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣.

其次，问题引导式教学法强调学生在教师的指导下，自主发现问题、分析问题并尝试解决问题.这种教学模式下，学生不再是被动的知识接收器，而是主动的知识探索者.同时，教师通过提出开放式问题，引导学生利用已有知识或通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案，这一过DEyoo6oWjKE2DKh00oL5vIYbFlVQKCm22LAn59zbbck=程也锻炼了学生的自主学习能力和探究精神.

再次，数学不仅仅是数字和公式的堆砌，更是一种思维方式的培养.问题引导式教学鼓励学生面对问题时，先进行独立思考，尝试从不同角度分析问题，这有助于培养学生的逻辑思维、抽象思维以及批判性思维能力.如学习“面积与周长”时，让学生自行测量家中物品的尺寸，计算面积和周长，并比较不同形状的面积和周长变化规律，这样的活动不仅让学生亲身体验数学知识的应用，也发展了他们的数学思维能力.

最后，问题引导式教学常常伴随着小组合作学习的模式，学生在小组内共同探讨问题，分享各自的想法和解决方案，这种合作学习环境不仅能够促进学生之间的知识交流，提高解决问题的效率，还有助于学生学习如何倾听他人意见，如何表达自我，如何协同工作，这些都是重要的社会交往技能.同时，在解决复杂数学问题的过程中，学生也能够学会如何在团队中发挥个人特长，如何相互支持与鼓励，这对于他们未来的学习和生活都将是宝贵的财富.

三、问题引导式教学在小学数学教学中的运用策略

（一）预习教材，建立知识联系

教材作为知识传授的核心载体，学生对其的熟悉程度直接关乎学习成效.若学生未能事先预习教材，无疑会在理解深度和课堂参与度上大打折扣.因此，将问题引导式教学运用在小学数学教学中时，教师应当在预习环节引导学生预习教材，深度解析教材中的关键词汇、概念定义及重难点，鼓励自主查询资料辅助理解.在这个过程中，小学数学教师可以设计预习思考题，激发学生带着问题阅读，尝试自行解决例题并总结解题思路.

以人教版五年级上册“数学广角—植树问题”教学为例，这部分内容蕴含着很多学生之前学过的数学知识，教师可以提示学生回顾之前学习过的与植树问题相关的数学概念，如长度单位的换算、图形周长计算以及路程间距等，引导学生认识到这些基础知识与解决植树问题的联系.随后，布置预习任务，要求学生先行阅读本课内容，特别注意“间隔”“两端是否植树”等关键词汇，并尝试理解它们在植树问题中的含义.接着，教师可以设计预习思考题，如“在一个圆形花坛周围每隔5米植一棵树，共植了20棵树，请计算花坛的周长.”这样的问题能促使学生在预习过程中主动思考，尝试应用旧知识解决新问题，同时记录下解题过程中的疑问与难点.

（二）营造氛围，激发学习兴趣

传统的小学数学课堂往往显得沉闷枯燥，问答互动局限于简单的一问一答，难以激发学生的真正兴趣与深度思考.对此，在小学数学教学中运用问题引导式教学时，教师需要革新教学观念，精心营造一个开放、包容的课堂氛围，可以利用趣味数学故事或一段数学小游戏开场，引发学生好奇心；同时，设置简单的悬念问题，刺激学生探索欲望，并鼓励表扬积极发言，以此打破课堂沉寂，有效唤醒学生的学习热情，为后续的深入学习奠定活跃、互动的基础.

以人教版五年级上册“位置”教学为例，在课程开始之际，教师可以引入一个寻宝游戏的故事背景：在神秘的数学岛上，藏有一份宝藏，而宝藏的位置只能通过解密一系列数对来确定.紧接着，教师可以在白板上展示一张简单设计的网格图，图中隐藏着游戏线索，邀请学生根据口头提示尝试定位第一个线索点，如“从起点出发，向上移动3格，再向右走4格”.学生通过实践操作，初步感受数对（3，4）的实际意义，同时也体验到方向和位置的相对性.在此基础上，教师进一步设置悬念问题“如果现在告诉你下一个线索在（5，2）的位置，你能快速找到它吗？如何确保你的路线是正确的？”这类问题鼓励学生主动思考，利用刚学到的知识尝试解决问题，同时说一说自已的解题思路.在这个过程中，教师需密切关注学生的参与情况，对敢于尝试、积极发言的学生给予建设性的意见，对于表现不积极、畏惧交流的学生要究其原因，给予情感上的关怀与鼓励，从而让全体学生能够在轻松愉快的氛围中享受数学带来的乐趣，为接下来深入学习数对的复杂应用打下良好的情感和认知基础.

（三）创设情境，引导深入探究

由于数学本身的抽象性和复杂性，小学生常常会感受到学习的难度，进而产生畏难情绪，甚至在课堂交流中表现出自信不足，不敢主动发言.为此，在小学数学教学中运用问题引导式教学时，教师应当巧妙地创设贴近学生生活实际的问题情境，衔接学生的既有经验和新知识学习，让学生在熟悉的环境中发现问题、提出问题，激发其探究欲望.

以人教版五年级上册“平行四边形的面积”教学为例，教师可以创设如下情境：“同学们，想象一下，我们学校计划重新装修我们的操场，其中有一块区域被设计成一个漂亮的平行四边形花坛，为了购买足够的草皮来铺设这个花坛，我们需要准确计算出它的面积.对此，我们应该怎么办呢？”.接着，教师向学生展示一些标准尺寸的平行四边形卡片，让学生观察并讨论平行四边形的特点，然后引导学生尝试将平行四边形卡片沿着高剪开，再拼接成一个长方形或正方形.这一过程直观展示了形状的转换，为理解面积守恒原理打下基础.然后教师可以提出问题：“大家看看，原来的平行四边形和现在拼成的长方形（或正方形），它们的面积变了吗？为什么没有变？”通过这样渐进性的问题，鼓励学生思考形状变化与面积的关系，引导学生意识到虽然形状变了，但总面积保持不变，为接下来的面积公式推导铺垫.

（四）鼓励表达，活跃学生思维

小学生通常纯真好奇，他们的思维方式也较为简单，可能在大人看来稍显幼稚，与成人世界复杂逻辑有所不同.对此，在小学数学教学中运用问题导向式教学时，教师需敏锐捕捉并珍视这些思维火花，主动下沉至学生思维层面，采用启发式问题激发探索欲，如“你为什么会这么想呢？”“还有没有其他看法？”等，以耐心和同理心构建安全的表达环境.同时，教师要注重运用正面激励机制，如言语表扬、奖励小星星等，增强学生的表达自信和参与感.通过持续鼓励与正面反馈，引导学生勇于发表见解，即使答案不完全正确，也要肯定其敢于尝试的精神，促进学生思维的自由流动与知识的深层建构.

以人教版五年级上册“小数乘小数”为例，教师可以先从学生已知的整数乘法入手，通过实物模型比如正方形纸片的拼接，直观展示小数乘法的原理.接着，抛出启发性问题“如果我们将这些正方形分成更小的部分，即考虑小数乘法时，你会怎么想？你能找到它们之间的联系吗？”这类问题，鼓励学生结合自己的直观感受去探索小数乘法的规律，而不是直接给出复杂的计算法则.当学生尝试解答或分享想法时，教师需展现出极大的耐心和兴趣，无论答案多么稚嫩或偏离，都应以正面肯定的态度回应，比如，“你的思考角度很独特，能让我们看到问题的不同面！”或“很好，你已经非常接近答案了，有没有同学能在此基础上补充一下？”同时，设立“数学小探索家”奖励制度，对于积极参与讨论、勇于表达自己见解的学生，奖励小星星或贴纸，以此作为正向激励，让学生感受到表达的价值和乐趣.此外，教师可以设计一些趣味性的练习题目，让学生单独完成后再自愿分享解题过程，以进一步巩固学习成果，促进学生对“小数乘小数”概念的深刻理解和灵活应用.

（五）小组合作，加深知识理解

在问题引导式教学模式下，小组合作学习通过协作探究、解决问题，可以实现思维的碰撞与交流，进而提高学习效果.具体实践中，小学数学教师应在科学分组的基础上，设计小组任务、项目或挑战，鼓励学生在组内自由交流观点，共同探讨解决方案，并定期组织小组汇报，展示合作成果，互相评价彼此的优势与不足，促进全班范围内的信息交流与思维碰撞.这样的小组合作不仅能够加深生生之间的理解与友谊，还能够有效锻炼他们的沟通协调、批判性思维及问题解决能力.

以教学人教版五年级上册“可能性”为例，教师可以充分利用小组合作学习的优势，设计丰富的实践活动，并融入问题来加深学生对知识的理解.活动中，每组领取一个装有红蓝两色球的盒子，或是一套标记不同颜色的棋子，以及一个自制的颜色转盘，任务是通过多次实验，记录并分析摸取某种颜色的概率.此时，小组内部，学生们开展热烈讨论实验设计，教师就可以适时提出相关问题引导与促进学生对实验条件展开严谨思考，如“我们应该摸多少次球才能得到较准确的比率？”“怎样确保每次摸球或转转盘的公平性？”这样的问题.在实验过程中，组内成员轮流出谋划策，执行实验，记录数据，并讨论“这次红色球出现了8次，蓝色球出现了2次，这意味着什么呢？”通过实际操作和反复验证，学生们直观感受到了可能性的大小与事件发生的频次间关系.完成实验后，各小组要进行汇报，展示他们的实验结果，如用统计表格直观表示摸球颜色的比例.后续在全班讨论环节中，有学生积极提问与评价“第三组的蓝色球比例为什么比我们组低很多？是不是实验次数不够多？”这样的互评促进了学生之间的思维碰撞和对概率概念的深入理解，让学生能够在多元思维碰撞中发展综合能力.

结 语

总之，问题引导式教学在小学数学教育中的运用，不仅优化了课堂教学氛围，还激发了学生的学习兴趣与主动性，增强了他们的数学思维与问题解决能力.通过预习教材、营造氛围、创设情境、鼓励表达、小组合作及自我反思等策略，问题引导式教学为学生构建了一个开放、包容、互动的学习环境.未来，小学数学教师应持续实践这一教学模式，助力学生在数学学习之旅上走得更远，理解更深，信心更足，为终身学习奠定坚实的基础.

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