“双减”下读思达教学法在小学数学教学中的运用策略探析

【摘要】教育事业的高质量与现代化发展，要求小学教育阶段注意减负提效，数学作为小学教育的重要组成，对教学理念与方法提出的要求更高.基于此，文章从“双减”教育背景出发，梳理“双减”政策要求，然后简单介绍读思达教学法，判断其与“双减”要求的匹配性与育人价值，以此为基础深入探析“双减”下小学数学中读思达教学法的运用策略，包括运用翻转课堂优化学习导入，潜移默化培养良好阅读习惯，鼓励肯定引导大胆思考，借助情境创设鼓励表达，以期提高小学数学课堂教学实效性.

【关键词】小学数学；读思达；“双减”政策

引 言

课程改革工作的推进和素质教育落实程度的加深，要求小学数学日常教学中培养学生学科核心素养，课程教学中学科素养的培养不仅能够提升学生的学科知识水平，还能够促进立德树人育人目标的落实与达成.“读思达”教学法致力于将知识转化、内化为素养，强调阅读力、思考力与表达力的培养，于数学教学中的落实实践，有助于丰富学生认知，推进认知发展，凸显学生在学习过程中的主体地位.因此，为提高小学数学教学质量，减轻学生学习负担与压力，探索“读思达”教学法的实践路径是必要的.

一、“双减”教育背景

“双减”作为义务教育阶段的重要导向政策，于2021年提出，强调课内、校外学习负担的双重减压.政策发布后，据基础教育“双减”工作监测平台相关数据显示，截止至2022年，填报相关信息的中小学校超16万所，同年11月，校外培训、补课类机构大幅关停，作业总量得到有效控制.2023年7月，全国校外教育培训监管与服务综合平台正式上线.要想进一步深化“双减”政策的落实，需要先从教育系统内部做起，彩虹股份发挥新兴技术与新型理念的作用，促进教育现代化改革做到课内教学提质，深化数学赋能，创新教学模式，构建新型课堂教学结构，促进学生在课堂中的深度学习，使课堂成为“双减”政策取得实效的主阵地.

二、读思达教学法及其应用意义

顾名思义，读思达意味着阅读、思考、表达.在全面落实“双减”政策的教育背景下，学生的主体地位逐渐得到重视与凸显，日常课程教学逐渐向“以学生为中心”过渡，基于素养培养落实知识输入，搭配多样化评价方法不断提高学生学习积极性.“双减”政策下的读思达教学法强调自主阅读、问题思考与大胆表达的有机结合，在学科教学过程中，逐步打造立体课堂，营造良好的自主学习环境，促进学生良好阅读等行为习惯的养成，逐渐减轻学生对学科学习的畏惧与抵触心理，提高他们的学习信心和自觉性.

在小学数学日常教学中，小学生年龄水平较低，认知水平有限，面对逻辑性较强的数学科目，学习时往往感觉无从下手.但是教师通过运用读思达教学法，能够逐步培养学生的综合能力和学习习惯，结合基本学习以及教学条件想方设法引导学生，让学生自主探索、自由发散和大胆尝试.而且，相较于其他教学方法，读思达教学法具有较强的系统性和综合性，借助这一教学方法可逐步提高学生的阅读、逻辑思维、表达、探究能力等，引导学生在数学学习过程中有机融合个人的生活经验与成长经历，实现数学学习的深度思考与个性化表达，始终在学科学习中保持极强好奇心、求知欲与学习积极性.

三、探析“双减”下小学数学中读思达教学法的运用策略

基于“双减”背景在小学数学中运用读思达教学法时，教师要全程尊重学生的主体地位，以减负、提质、增效为基本原则组织阅读、思考、交流等活动，整合应用多种教学方法与技术工具打破教材、课堂的局限性，以此实现高效育人.

（一）结合翻转课堂优化学习导入

数学学科的突出特征是逻辑性、实践性，虽然小学数学教材编制以图文搭配为主，但大部分数学语言仍保持着严谨的特点，所以，在小学数学教师运用读思达方法时，可充分发挥新型教学理念与方法的功能作用，根据学科特征积极组织教学活动.翻转课堂强调学生的自主阅读与思考，尤其在教育信息化2.0背景下，翻转课堂的技术载体愈发丰富，呈现方式、平台功能也愈发生动化、趣味化，所以，教师可在翻转课堂模式下运用数形结合的教学方法，依托于多感官调动减轻学生数学语言阅读与理解压力、难度，让学生通过自主阅读、思考与探索获得知识.

以人教版小学数学一年级下册教材中的“100以内的加法和减法（一）”为例.小学生的抽象思维能力有限，处于发展阶段，为有效调动学生数学学习自觉性，并能够快速了解题意，教师可提前搜索、整理相关文字资源、图片资源或是视频资源，将其上传至微课等平台，以动画的方式直观呈现给学生，缓解学生学习的抵触心理，同时利用学生极强的求知欲以及可塑性组织实践活动，引导学生自主聆听、大胆记忆，逐步提升学生的知识吸收能力和消化能力.例如，教师可将经典例题做成故事导入：“小红的外婆做了29条裤子与14件上衣，请问，需要做多少条裤子和多少件上衣才能够配套呢？”教师利用经典应用问题的故事化导入下，搭配图画的形式展现问题的基础内涵，以及数量之间的相关性，使得学生准确了解题意，并通过“什么样的上衣能够与裤子配成一套呢”此类导向性的简单问题，让学生认识到何为“配套”，然后引导学生自主利用不同的图像分别代表上衣以及裤子，综合分析两者之间的数量差距，进而完成计算任务.教师通过数形结合的课前预习与课堂导入，让学生提前掌握本节课较为基本的数学知识，明确学习内容，并锻炼学生的思维能力，促进学生数学核心素养的形成与发展.

（二）潜移默化培养良好阅读习惯

在读思达教学法下，数学阅读可细化为三个层次，分别为读懂—读宽—读透.层次一是指鼓励学生开展课前阅读，比如结合应用上述提到的翻转课堂思维，让学生读懂知识形成的过程，在内容方面，也可以选择数学文化、数学史料等，促使学生多角度阅读、理解与思考；层次二是指学生通过自主搜索相关资料，更为全面地获得知识，并在此过程中获得知识学习的良好体验；层次三是指认识到知识之间的内在联系与区别，以及理解数学与实际生活、社会发展之间的关系.但是，良好的阅读习惯的养成不可单凭教师强制，更多的是鼓励学生在自身理解下进行多样化表达，从而真正理解知识、把握关系，所以，在“双减”背景下，应用读思达教学法时，教师应以潜移默化的方式，适当增加引导、鼓励与肯定，增多学生阅读思考机会，为他们提供知识理解表达空间.

以人教版小学数学四年级上册教材中的“除法是两位数的除法”为例.为使学生独立思考，并与其他学生深入交流，教师可采用小组学习的方式，一同探索解决问题的思路与方法，从而在此过程中深入挖掘知识的本质，促进学生数学知识体系的构建与填充.读思达教学法应用过程中，教师可围绕案例章节提炼“平均”这一关键词，然后举例衔接，依托于生动化问题场景引导学生自主审题、标注关键信息，然后得出结果或结论.比如，“小黄的姐姐为小黄买了生日蛋糕，前来庆祝小黄生日的同学有7名，蛋糕共有18份，请问每名同学可获得几份蛋糕？”问题抛出后，教师应给予小组学生一定时间自主审题，使他们得以理解题意，引导他们在阅读过程中标注关键信息，在循循善诱下，促使学生完成问题解答，逐渐养成自主阅读和标注笔记等良好行为习惯，逐渐学会梳理解题思路，寻找解题突破口，提高做题效率.

总的来说，在数学科目中培养学生良好的阅读行为习惯，主要目的在于使学生快速、主动抓取题干中的关键信息，提炼得到解题条件，进而完成学习任务.所以，教师要认识到数学学科的特点，尤其是其逻辑性与严谨性，有目的、有组织、分步骤地设计落实课堂教学活动，潜移默化地培养、强化学生的阅读意识与习惯，紧抓关键词进行适当拓展与延伸.在条件允许情况下，要求学生落实阅读笔记，促进学生做笔记意识习惯的快速形成.

（三）鼓励肯定引导大胆思考

由于小学生在遇到数学问题时常常产生畏难、退却的心理，若未得到及时引导，久而久之，学生将不具备充足的自信心面对各类数学问题.对于小学数学教师而言0094bedc2c3f8bd7e346c97ff33e0790，在读思达教学法的应用下，教师可从教学态度入手，以耐心、温和的态度缓解学生紧张心理，通过层次化问题逐渐培养学生的数学学习自信心，然后引导他们自主思考和大胆探索，及时肯定、鼓励他们的想法，为学生的积极思考和个性化表达提供助力.

以人教版小学数学三年级下册中的“年、月、日”为例.实际教学过程中，为培养、锻炼学生的思维能力，教师可从学生较为熟悉的生活场景出发，调动学生相对有限的生活经验，从表达开始，引导学生进入学习状态，心无旁骛地在教师的引导下完成学习任务.上课之初，教师可引导学生思考，有关于“年、月、日”的疑问，比如，一年为什么是365天，人们说的闰年是什么意思；一个月为什么有30天、31天，2月只有28天的时候是什么情况；一周为什么是7天等.在该环节，教师可先站在学生的角度提出问题，给予学生一定的问题方向，使学生在逐渐热烈的问题回答环境中，大胆表达自己的疑惑与不解，或是对其他学生的问题进行思考、解答.在学生表达与回答过程中，教师可通过眼神、言行举止等方式给予肯定与表扬，从微小的事情出发，帮助学生重拾数学学习自信心.不仅如此，在学生表达过程中，教师要对主要疑惑进行整理，总结学生提问，避免有所遗漏，之后提炼问题共性集中解答，帮助学生更为深层次、主动地分析与理解问题背后的数学知识.随着学生课堂经验的积累，学生将逐渐形成大胆思考意识，不再畏惧课堂回答问题，实现思维能力层面的发展.而且，在学生学习经验日益丰富的情况下，教师还可以设计应用开放性问题，以此活跃学生的数学学习思维.以人教版小学数学三年级下册中的“两位数乘两位数”为例.教师可设计应用经典应用题，“学校礼堂有18排座位，每一排有20个位置，现在学校需要面向350名学生开会，请问，礼堂可以坐满吗？”这一应用题使用反向设问的形式，这对学生的思考动机是一种考验和激励，相较于以往直接限定的答案，此题更需要学生发挥自身的想象力，深度思考后大胆表达，优化课堂氛围，促进学生良好思维能力的形成与发展.

（四）借助情境创设鼓励表达

除了上述提到的问题式表达，教师还可以充分应用学校现有的一体化设施或希沃白板精心创设教学情境，鼓励学生自我表达，一方面发展学生灵活性思维，将启迪教育贯穿于小学数学始终，另一方面拓宽学生数学学习视野，进一步培养学生的语言表达能力，尤其是精准运用数学语言等方面.

为激发学生数学学习探究欲望，使其较为精准的表达数学问题、本质和解题思路，教师可应用媒体类技术工具，甚至是新一代信息化、智能化技术，通过创设趣味化的教学情境调动学生学习态度，优化学生基本学情，促进他们想象力、探究能力的形成与发展，让学生在抽丝剥茧般的探讨中意识到数学学习的乐趣与奥秘，认识到学科魅力.以人教版小学数学二年级下册教材中的“有余数的除法”为例.实际教学过程中，教师可应用希沃白板的数字化功能和动画功能，拓展、延伸学科知识，或是轻量级虚拟现实平台，通过虚拟操作强化教学情形的趣味性.在虚拟的学习情境中，引导学生主动探究商、余数、除数和被除数间的关系，结合分苹果等游戏，串联知识.或是人教版小学数学二年级下册教材中的“万以内数的认识”一课，教师可设计制作“猜宝箱密码”主题游戏，应用四位数密码，将基本的数字信息（如由7，5，9，4组成）提供给学生，让学生在主动思考与探索中，逐渐掌握基本的读写法以及组成法，进而提升个人的数感.

需要注意的是，教师要注重学生主观意愿的培养与调动，定期开展学情调研，及时调整教学方案，针对学生数学学习薄弱点优化教学计划.比如，教师可结合项目式或任务驱动式教学方法，适当放权给学生，要求学生以小组为单位开展资料搜索、整理与应用，帮助学生积累丰富的数学学习经验，深入感悟数学语言基本特征，并逐渐掌握、应用于自身学习当中，潜移默化的改正、完善学生的数学知识表达.

结 语

综上所述，运用读思达教学法促进小学数学教学减负提效时，教师应做好课前导入创新，整合应用信息化技术与新的教学理念优化方案，然后加强对学生鼓励与引导，拓展学生思考、表达空间，以此发展学生思维逻辑，增强他们的表达能力.

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