“双减”背景下小学数学教学策略探究

【摘要】教学策略将直接影响教学质量和效率.“双减”背景下，小学数学教学策略的探究会为小学数学教学提供新思路和新方向.文章以小学数学教学为例，从小学数学课堂教学的基本要求出发探究“双减”背景下实施小学数学课堂教学的策略，旨在通过探索小学数学“双减”背景下的具体教学策略和取得的效果寻找到适合于课程改革的路径与方法，整体性提升小学数学教学质量和效率，培养学生的数学核心素养，高质量实现教育改革目标.

【关键词】小学数学；“双减”；教学策略

引 言

在当前的教育改革环境下，“双减”成为教育领域的热议话题，教师一直在研究如何在保障教学任务顺利完成的基础上减轻学生的学习负担，同时培养学生各项能力和素质，使学生因学科知识学习而感知知识力量，进而树立正确学习观和价值观，积极主动参与课堂学习活动.现以小学数学课堂教学为例，遵循小学数学课堂教学的基本原则，研究适合于小学生的教学策略，实现“双减”的教学目标，提升教学质量和水平.

一、小学数学课堂教学的基本要求

（一）以生为本设计教学活动

学生是课堂教学对象，是课堂知识学习主体，“双减”的目的是帮助学生在减轻学习负担的前提下学好数学知识和技能.因此教师应以学生为本设计教学活动，从学生的实际学习需求和认知特点出发，设计出学生喜闻乐见且符合发展水平的教学活动，有效激发学生的课堂学习兴趣，调动数学学习主观能动性，促进学生数学学习质量和效果的提高.

（二）为教学效果去创设情境

创设情境是小学数学课堂教学中常用的教学方法和手段，目的是借助情境的直观性和体验性吸引学生的注意力，引导学生以情境内容为切入点探究学习数学新知，深入理解，学习数学理论知识和实际应用技能.“双减”强调减掉学习负担，学校应减少作业任务布置质量，同时提升课堂教学质量，提高学生的学习效果，减少甚至杜绝家长安排学生校外补课.所以教师需要研究可以实现课堂教学质量提高，促进学生学习效果增强等教学目标的教学策略与方法，经研究发现，情境教学是非常有效的教学方法.教师以教学效果为前提创设情境，让情境因内容而生，为内容而服务，有效指引学生高质高效地完成知识学习与理解掌握.

（三）教学注重联系现实生活

小学数学本身是一门与现实生活联系紧密的学科，教材上的知识点几乎都可以在现实生活中找到原型及应用之地.著名教育学者陶行知先生曾经说过“生活即教育”，应重视在生活中实施教育，同样要将教育与现实生活联系起来，教师在深入研究教学内容的同时，就在生活中寻找可用的教学素材和资源，进而在课堂教学中实施生活化教学，帮助学生借助生活经验理解性学习数学知识，加快理解速度，提升学习效果.

二、“双减”背景下小学数学教学策略

（一）做好课前预习

课前预习主要是指学生在正式的课堂学习之前，依据教师布置的预习任务单完成新知的预先学习和理解的过程.通过做好课前预习，有助于学生对新知有一个基本了解，为课堂上深度学习打好基础.与此同时，课前预习也是实现“双减”教学目标的基础前提.因此，小学数学教师应从预习内容、预习目标、预习方法、预习要求等方面做教学研究与设计，同时充分利用现代化教学技术，指导学生保质保量完成课前预习.

例如，在人教版四年级上册《角的度量》中“线段、直线、射线”一课教学中，教学目标要求学生进一步认识线段，在理解线段相关知识的基础上，理解射线和直线，掌握射线、直线的特征，并用数学语言说出线段、直线和射线的共性与区别；掌握线段、直线和射线的之母表示方法.在教学前，教师需要先准备课前预习所需的资料：以线段、直线和射线的共性和区别为主要内容的微课视频.接着教师布置课前预习任务单，要求学生按照预习单内容自主完成课前预习.首先，学生自行观看教师布置的微课视频，通过微课视频可以看到直线和射线是可以无限延伸的，其中直线可以向直线的两端无限延伸；射线只能向着射出线的一方延伸，端点不动；线段则是由两个端点连接组成，长度是固定不变的.其次，学生需要通过“画一画”“比一比”“想一想”“说一说”等活动正确区分线段、射线和直线；引导学生从端点数量、延伸情况、能否测量三个维度探究线段、直线和射线三者之间的区别.最后，学生需要完成教师布置的几道预习作业.学生完成课前预习作业后，需要以视频、图片等方式上传至教育平台，由教师做课前预习作业评改，并对学生进行有效的预习指导和督促，同时教师可以依据学生的课前预习质量和效果调整课堂教学内容与方法，为课堂“双减”教学实施做好准备.

（二）优化课堂练习

课堂练习主要是由教师在课堂上组织学生对学习到的理论知识进行的各种形式的实践活动.课堂练习可以检验学生是否掌握了课堂知识，同时也能巩固并加深学生对知识的理解和应用.优化课堂练习能有效提升课堂教学质量和效率，保证学生在有限的时间内高效学习，是“双减”课堂构建的关键环节之一.因此，小学数学教师应重视通过在课堂教学中围绕知识点创设情境，设计生活化练习题目的方式，让学生可以练一题会多题，提高数学学习能力和效果.

例如，在人教版四年级上册《平行四边形和梯形》中“平行和垂直”一课教学中，教学目标是通过观察与操作，理解平行与垂直，以及两条直线间的位置关系；可以正确理解并判断两条直线间的平行关系和垂直关系；认识平行和垂直的特点，能对生活中的平行和垂直的现象做出判断.在课堂教学中，教师直接以“直线有什么特点？”做课堂导入，学生回答：“直线没有端点，两边都可以无限延长.”教师肯定学生的回答继续实施教学活动，教师利用多媒体设备出示7组不同位置的直线，要求学生分类.学生在小组中交流讨论后，汇报分类情况.如一名学生这样汇报：有三组的直线相交，四组的直线不相交.另一名学生给出不同答案：有五组的直线相交，两组的直线不相交.教师就两名学生的回答作分析，引导学生阐述依据.学生：因为直线是可以无限延长的，当延长以后两条直线就相交了.随着教学的深入，教师顺势引出平行与垂直的含义.接着，教师设计生活化练习题目，引导学生将平行与垂直的知识内容应用到现实生活中.如“请在教室中寻找出是平行关系的物品？探究哪些物品是垂直关系？”学生回答：“固定摆放的书桌和书桌之间是平行关系，书桌和地面是垂直关系.”在课堂教学中，用于练习的教学时间应多于理论知识讲解时间，同时课堂练习应迎合学生的兴趣与关注点，要让学生因课堂练习对所学知识产生探究想法，积极地将课堂学习的理论知识应用到现实生活中，丰富数学学习体验，增强学习效果，达到“双减”教学目标.

（三）注重课后反思

课后反思是实现课堂“双减”的重要手段，教师可以通过课后反思审视教学行为，评估教学效果，发现教学问题和不足之处.同样地，学生也可以通过课后反思回顾课堂学习中遇到的问题，找出还未理解掌握的知识内容，然后重新梳理知识脉络，掌握知识要点及学习技巧，提高学习效果.因此，小学数学教师应重视结合自己的教学反思经验对学生进行课后反思指导，让学生充分利用课后反思巩固课堂所学，提升学习质量和效果.

例如，在人教版四年级下册《三角形》教学结束后，教师指导学生将已经学习过的“三角形的特性”“三角形的分类”“三角形的内角和”三部分知识以思维导图的绘制方式重新梳理，在课后反思中，学生对“三角形”的相关知识会进一步理解掌握，在大脑中构建清晰的知识框架，进而在对整个单元知识进行反思过程中明确知识学习价值和意义.思维导图是非常有用的思维工具，教师在课堂上以“三角形的特性”为例绘制思维导图，教授学生课后反思的流程和方法.第一步，确定思维导图的核心内容：三角形的特性.第二步，确定思维导图的二级标题：三角形定义、三角形的特征、三角形的特性、三角形高的确定及画法.第三步，将二级标题内容以数学语言展开阐述.如一名学生在课后反思中按照教师教授的方法绘制思维导图，反思课堂所学：学生先合上书本，整理思路，按照回忆写出思维导图的各级关键词，然后一一补充各级内容.如在三角形的特性反思环节，学生回想起在课堂上动手摆三角形的学习经历，明确三角形具有稳定性特点.课后反思可以在单课时教学结束后进行，也可以在整个单元教学结束后开始，目的是将知识凝练为核心内容，巩固记忆，为下一次的课堂学习做好铺垫，同时也能指导学生养成良好的学习习惯.此外，在反思过程中，学生对错题也能进行系统的整理、归纳、总结和反思，提升数学学习能力，为后续课堂教学实现“双减”目标提供经验参考.

（四）创新课堂评价

课堂评价本身是课堂教学的重要组成部分，是由教师和学生共同参与的一种评价方式，目的是通过评价课堂学习活动，促进教学创新发展，提高教学质量和效果；指导学生发现自己在课堂学习中的不足和问题，改进不足，解决问题，提高课堂学习效率.“双减”课堂教学目标的实现与课堂评价创新有着密不可分关系，传统课堂评价多以教师单向评价为主，且评价语言多简单，缺乏激励效果.为有效落实“双减”教学目标，小学数学教师应创新课堂评价语言和方式方法.

（五）调整作业结构

课后作业是学科教学重要组成部分，应基于学生的学习需求、课程目标以及教学内容经过细致考虑后布置.在设计作业时应确定作业是为了巩固课堂所学知识，还是为了评估学生的理解程度，或者是为了预习下一节课的知识内容.设计的作业应匹配课程内容，这样可以确保学生通过完成作业，找准知识关键点，加深对知识的理解；作业难度应符合“双减”政策要求，与学生认知水平相一致，同时尊重学生个体差异，设计差异性作业；作业形式也应多样化，设计书面作业、阅读理解作业及实践学习作业等；作业量应适度，符合学生当前的学习能力和水平.因此，小学数学教师应以“双减”为目的设计课后作业，有效补足课堂教学的不足和遗漏，促进学生能力提高.

例如，在人教版四年级下册“图形的运动（二）”一课的课后作业设计中，首先，教师应设计基础巩固类作业，以教材上配套的练习题为主，指导学生在课后练习题完成中理解什么是“轴对称”“平移”的概念和具体应用.在完成此类作业后，学生对图形的运动会形成深刻认知，夯实基础.其次，教师应设计提高类作业，因学生本身存在个体差异，优秀学生对知识的学习需求较高，教师需要考虑学生的具体学习需求设计“图形运动”的提高题.此类题目是在基础知识基础上演变形成的，主要是将“轴对称”和“平移”知识融入具体的应用题中，需要学生认真阅读题目后找出关键信息，完成题目.最后，教师应设计一些难题，一些可以在现实生活中实践应用的练习题目，如“寻找生活中的轴对称与平移知识应用案例，自行设计一道数学题目，并解答题目.”这类题目具有很强的开放性特点，有助于学生在课后对课堂所学知识进行巩固性探究，加深知识理解，同时依靠自己的能力做创新学习与分析，强化知识应用能力.

结 语

综上所述，小学数学课堂“双减”目标的实现，需要教师明确“双减”课堂的构建原则，应以学生为本设计教学活动，应为了教学效果创设情境，在教学中应注重联系现实生活.在此原则遵循的基础上针对课前预习、课堂教学、课后反思、课堂评价及课后作业做“双减”的教学研究，以便于让学生养成高效利用时间的好习惯，保质保量完成每一次练习和作业，提升数学学习能力，顺利发展数学核心素养.

【参考文献】

[1]张诗敏.小学数学课堂“减负增效”的策略[J].亚太教育，2023（19）：143-145.

[2]付国清.小学数学课堂“减负增效”五法[J].读写算，2023（19）：63-65.

[3]陈莉花.小学数学教学中减负提质的策略分析[J].新课程，2022（18）：18.

[4]陈向红，张兰.小学数学课堂教学中减负增效的策略研究[J].小学教学研究，2020（23）：47-49.

[5]葛丽.小学数学课堂减负、增效的策略探究[J].读写算，2019（27）：162.