初中信息科技跨学科项目活动设计与实践

摘 要 基于5E教学模式设计初中信息科技跨学科项目活动，以制作“多彩贵州”演示文稿为例，通过构建主题导入、引导协作、讨论评价、探究创造和总结反思五个教学环节，完成演示文稿作品的创作和展示，达成跨学科培养目标。

关键词 5E教学模式；初中信息科技；跨学科主题学习；跨学科项目活动

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）19-0-04

1 问题的提出

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称新方案）明确要求，课程标准编制“坚持素养导向，体现育人为本”，并指出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。不同于单科独进的学习，跨学科主题学习是围绕某一研究主题，运用两种或两种以上学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。跨学科主题学习以学科实践为基础，是对具有学科特征的各类学科实践的整合。它超越了学科实践所表征的用学科的方式做学科的事，致力于用跨学科的方式解决真实问题或完成现实任务。同时印发的《义务教育阶段信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中设计的跨学科主题共17个，内容结构丰富且实现课程的综合化与实践化[2]。

2 相关研究现状

新方案印发后，跨学科主题学习成为各界关注的焦点，学者纷纷对跨学科学习提出自己的见解。例如：蒋立兵等[3]打破跨学科主题教学的实践困境，从学校课程、教师教学、数字化资源平台以及教学质量评价体系方面提出独特的对策；伍红林

等[4]详细介绍了跨学科中与“谁”跨、如何跨、教师组织学、学生如何学、教师评什么、学生如何评以及跨学科学习如何执行。除此之外，一些学者还设计了丰富的跨学科主题教学案例。例如：徐广华[5]通过跨学科主题整合有效作业的内容，以核心素养为导向开展有效作业的评价，为有效作业的设计提供参考；张礼娟[6]从学习优秀传统文化出发，拓宽语文学习和运用领域，以《明月几时有》跨学科学习提升学生思维能力，培养学生人文精神；李朝辉等[7]以“空间站长期驻留制氧方案”开展初中化学跨学科实践活动项目化教学。上述研究都为本文的跨学科项目活动设计提供了思路。

当前，跨学科主题学习已经广泛展开。本文基于5E教学模式，以贵州省九年义务教育初级中学教科书《初中信息技术》七年级上册第5章“设计与制作演示文稿”第1节“制作‘中国元素’演示文稿”教学为例，按照新课标第四学段跨学科主题“向世界介绍我的学校”，设计跨学科项目活动——制作“多彩贵州”演示文稿，包括主题导入、引导协调、讨论评价、探究创造和总结反思五个教学环节，以期推动初中信息科技跨学科主题教学发展，为跨学科教学设计提供参考和借鉴。

3 5E教学模式指导下的演示文稿跨学科项

目活动设计

5E教学模式最早是由美国生物学课程研究会提出的，包括参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、精致（Elaborate）、评价（Evaluate）五个环节[8]，强调学生的主体地位且能够激发学生的学习兴趣。

演示文稿制作是学生根据创作主题进行创意设计和内容规划，然后通过逐张编辑排版和添加动画与切换效果等实践性活动制作出动态演示文稿。制作动态演示文稿过程中，学生可以自主实践、团队协作，提高解决问题的能力。演示文稿项目涉及语文、信息科技、英语、道德、美术等多门学科，在演示文稿制作、设计布局、作品扩展与实施、作品评价、反馈修改过程中具有较强的综合性和操作性，且在各环节均涉及多学科知识学习，需协同解决复杂性问题。这与5E教学模式中倡导学生（小组）具备主动探索问题、发现问题、积极主动思考问题、解决问题的能力不谋而合。“多彩贵州”演示文稿制作基于5E教学模式进行跨学科项目活动设计，包含五个环节，如图1所示。

围绕五个主题环节的跨学科主题学习活动流程，以教师主导和学生主体进行双边活动。

1）参与环节：主题导入。在这一进程中，教师先创设情境，抛出问题；学生在教师的组织和引导下，带着对问题的思考进入情境，初探项目，确定主题。

2）探究环节：引导协调。在成立项目时，教师为学生进行分组，指导学生进行文稿设计、提供支架，启发引导学生思考；学生成立小组并分配组内任务，收集汇总多门学科信息并在小组开展头脑风暴活动，在问题解决的过程中交换意见和想法，最终制作出演示文稿。

3）解释环节：讨论评价。该活动环节是在教师提供支架、指导交流和拟定评价标准的情况下，小组派代表交流、分享作品，总结、优化并修改作品的过程。

4）精致环节：探究创造。教师通过搭建支架、再次创设情境、对项目的跨学科知识进行扩展，从而引导学生探索、发散问题；学生再次形成头脑风暴，扩展跨学科信息、问题迁移，从而对作品进行再次创新。

5）评价环节：总结反思。教师评价学生的学习效果和教学目标的完成情况，为作品完善提供进一步的参考；学生利用组间评价、教师评价的反馈，优化并完成作品。

整个演示文稿制作过程以跨学科学习为核心，基于5E教学模式，对“多彩贵州”项目活动进行学习，引导学生完成相关任务，提升学生运用跨学科知识解决生活中实际问题的能力，增强学生对贵州文化的了解。

4 “多彩贵州”演示文稿项目活动实践

4.1 主题

“走遍大地神州，醉美多彩贵州”是贵州省新标识口号。贵州有着丰富多彩的民族民俗文化、茶文化等，让学生制作“多彩贵州”演示文稿是为了向世界宣传自己的家乡，为家乡的旅游做好宣传。

“多彩贵州”主题活动是在学生热爱家乡，希望能向世界介绍自己家乡的基础上制作演示文稿，让更多的人了解贵州。学生可以以制作演示文稿的表现方式，向世界介绍自己理想的未来贵州风貌。新课标中并未对WPS演示软件的学习做明确要求，但WPS演示仍是现有教材中的重要内容，故综合新课标及现有教材，强调设计制作演示文稿的意义，以加强对学生跨学科学习能力的培养。教师结合本学期内容计划和学生对家乡的了解，大致确定主题范围，根据学生对家乡的认识，提出“利用演示文档能为宣传自己的家乡做些什么”这一问题，引导学生思考如何对贵州进行介绍和宣传。

4.2 教学目标

“多彩贵州”演示文稿项目活动以讲解WPS演示为主要内容，并根据教师的示范进行操作，让学生在课堂上更好地发挥主观能动性。学生通过文字编辑、图像插入、版面设计、动画效果等操作，能够掌握WPS演示文稿的基本知识与技能，明确演示文稿的目标和组织设计，对图片和文字进行布局设计以及对图像和多媒体进行设计处理。在“多彩贵州”演示文稿项目活动中，课程具体教学目标和涉及学科见表1。

4.3 教学活动

4.3.1 主题导入（参与环节）

教师引导学生观看贵州宣传短视频，领略贵州的山川大河，感受民族风情、国酒文化以及茶文化，将学生带入情境，形成文化归属感，启发学生探讨如何宣传家乡。教师根据宣传短视频，提出与本活动有关的问题，例如：目前宣传家乡文化可以从哪些角度出发；宣传所用的方式有哪些；宣传方式是否可以用演示文稿。教师提供精简的演示文稿模板，引导学生进行演示文稿使用，感受宣传家乡和学习演示文稿的有效结合，引出本课主题“多彩贵州”。

4.3.2 引导协调（探究环节）

本环节从“多彩贵州”演示文稿项目完成出发。首先，教师围绕主题提出问题：我们从哪一方面宣传贵州？其次，教师帮助学生梳理完成制作演示文稿的一般流程，包括文字介绍、设计布局、制作动画效果、后期修改和调整等步骤。教师提供贵州宣传文字资料，并引导学生用文字与图片（不限于用音/视频）的方式来制作演示文稿。教师引导学生成立小组，学生于组内展开头脑风暴，将语文、信息科技、英语、美术、道德、音乐等多门学科信息汇总，交换意见和想法。各小组根据教师指导，制定方案并分配任务，在实施及问题解决过程中及时调整方案，最终完成演示文稿的制作。

课程按照书写叙述文的标准对宣传主题进行文字说明。教师对贵州宣传视频的文本进行层次性分析，指导学生了解记叙文的六个基本要素，并着重学习如何运用比喻、拟人等修辞手法，从而培养学生写作的能力，为制作文稿文件奠定良好的基础。以演示文稿设计宣传海报为例，教师给出案例，着重引导学生理解海报设计布局的五个要素，即主题、风格、构图、配色、背景，并完成宣传海报制作，提高学生审美水平，加深对文化的理解。

4.3.3 讨论评价（解释环节）

本环节是在作品初次完成的情况下，教师给出评价依据，对学生作品进行各要素点评，例如：从内容上，是否简明点出“多彩贵州”某一种文化的概要？在设计布局上是从哪几个版面设计？设计配色是否好看？是否能让人赏心悦目？等等。带着这些问题，小组派代表对小组作品的设计依据和设计理念进行讲解，其他组员听取小组代表讲解并做出总结，之后展开评价。各小组讨论结束后教师总结跨学科学习体系，帮助学生形成意义建构。

4.3.4 探究创造（精致环节）

本环节是经过以上三个环节后，教师再次创设情境，提出信息科技课程能为贵州旅游做些什么，怎么才能做好“多彩贵州”的旅游招牌等问题。学生再次思考并进入情境，教师引导学生再次设计方案，扩充跨学科信息。接着继续以小组为单位进行组内讨论，再次对作品进行调整、扩展和完善。学生对此次作品运用到哪些跨学科信息进行归纳总结，并将问题迁移，结合生活实际思考如何运用跨学科信息来解决生活中遇到的问题。

4.3.5 总结反思（评价环节）

本环节是项目学习活动的最后一个环节。教师将学生完成的最终作品打印出来，并进行多元化评价，邀请其他科任教师（语文、美术）对学生最终作品进行综合评价。学生对作品设计思路、内容、创新、分工等进行讲解后，语文教师对学生的讲解进行点评，包括设计文稿内容是否突出宣传主题，是否能让读者产生去旅游的想法；美术教师针对学生作品整体的设计构图、配色、背景等进行点评；学生以小组方式进行组间评价。各小组收集各学科教师和组间互评所反馈的信息进行归纳总结，对作品再次修改后完成作品。

5 教学回顾

在5E教学模式指导下，“多彩贵州”项目活动成功实现了项目目标，并在教师的指导下进行了相应创作。教师通过对全过程进行回顾和分析，找出可以改进的地方。本课程设置了实用的教学目标，以培养学生的核心能力和交叉学科能力为重点，通过文字介绍、版面设计、动画效果制作、后期修正等多个环节达成教学目标。在该项目情境创设中，学生以小组合作方式并以“小步子”原则进行任务分配，完成演示文稿的创作。活动过程中以真实情境展开学习，指导学生使用语文、信息科技、美术、道德、音乐等多个学科的知识，多维度、多渠道地开展学习活动。

参与环节：以“多彩贵州”为背景，教师引导学生在真实情境中进行专题项目学习，引导学生思考关于贵州多元文化的有关问题，并且有意识地训练他们对语言和文字的使用、收集和处理信息的

能力。

探究环节：学生围绕贵州多元文化宣传问题，进行演示文稿操作，邀请语文教师进行记叙文六要素讲解，帮助学生完成宣传文稿撰写；同时，邀请美术教师针对学生作品的设计布局、整体构图、配色、背景等进行指导，学生对作品进行初步完善。

解释环节：好的演示文稿少不了演讲者的现场演讲，让小组派代表进行展示、分享交流作品，意在为学生提供更多表现机会，提升学生的表达能力。

精致环节：教师通过再次创设情境，明确提出问题，引发学生思考，从而对作品进行完善。

评价环节：教师采用多元化评价方式，综合考评学生的跨学科知识应用与创新能力、团队合作能力及表达能力，以全面评估“多彩贵州”项目活动的学习成果。

6 结束语

本文基于5E教学模式，设计跨学科项目活动，让学生通过跨学科主题学习，完成演示文稿的创作和展示，使学生的综合能力得到提高，同时验证了5E教学模式指导下的跨学科项目活动设计的有效性，为跨学科主题学习提供了参考和借鉴。

7 参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：11.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 蒋立兵，王依然.跨学科主题教学的实践困境与超越路径[J].当代教育科学，2023（7）：36-42.

[4] 伍红林，田莉莉.跨学科主题学习的“跨”“学”“评”“行”[J].湖南师范大学教育科学学报，2023，22（5）：16-21.

[5] 徐广华.有效作业何以成为可能：义务教育新课标下的作业设计策略研究[J].济南大学学报（社会科学版），2023，33（6）：144-152，178.

[6] 张礼娟.语文跨学科学习策略探究：以《明月几时有》教学为例[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023（4）：10-12，16.

[7] 李朝辉，阎文丽.初中化学跨学科实践活动项目化教学：空间站长期驻留制氧方案[J].化学教育（中英文），2023，44（15）：127-128.

[8] 王健，李秀菊.5E教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示[J].生物学通报，2012，47（3）：39-42.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*项目来源：黔南州2021年教育科学规划课题“民族地区信息技术课程立体化教学资源构建与应用研究”（2021B003）；“民族地区信息技术课程立体化学习环境构建研究”（项目编号：QNSY2018SD001）。

作者简介：袁军，通信作者，教授。