智慧教育背景下师范生信息技术应用能力培养策略研究

关键词：智慧教育；师范生；信息技术应用能力；能力培养；数字化意识

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）25-0173-04

0 引言

新时期大数据、人工智能、云计算、元宇宙等智能信息技术的快速发展，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，并且改变着人们的思维方式和学习方式。对于教育，信息化是一次严峻的挑战，更是实现变革和发展的机遇。2022年国家教育数字化战略行动启动，2023年《中国智慧教育蓝皮书（2022） 》发布，助推教育数字化转型。以信息技术为核心的智慧教育，在融合信息技术手段与教育理念和实践的基础上，能够构建网络化、数字化、智能化的学习空间、学习生态及现代教育模式和系统，促进教育可持续发展，推动教育创新和改革，是未来教育发展的必然趋势[1-2]。

在这场信息化变革浪潮中，教师自身的信息素养越发重要，熟练运用信息技术进行教学活动已成为目前教育工作中的重要组成部分。师范生是在大学或高等师范院校就读的师范生和师资培养阶段的教师，处于学生向教师转型的过渡期，是未来教师的主力军。因此，研究如何培养师范生的信息技术应用能力意义深远。

1 师范生信息技术应用能力

1.1 师范生信息技术应用能力研究概述

现有关于信息技术应用能力的相关研究较多，主要集中在能力培养、实践研究等方面，同时涉及不同的教师群体，如农村教师[3]、师范生[4]、中职教师[5]、大学教师[6]等。在以师范生为主体的研究中，一部分侧重调查分析师范生信息技术应用能力现状[7]；一部分着重分析利用相关理论模型等助力师范生信息技术应用能力的提升，如TPACK[8-9]、ARCS模型[10]、教育实习共同体活动模型[11]等；一部分从具体专业着手，如英语专业[12]、学前教育专业[13]等，提出师范生信息化教学能力培养的策略。整体来看，师范生信息技术应用能力是指师范生利用信息技术手段支持自身学习，并在未来课堂教学中引导学生转变学习方式，促进学生及自身发展的能力，可分为基础素养、技术支持学习、技术支持教学3个维度。现有研究多侧重信息技术应用能力如何提升，而对其培养过程中的影响因素关注较少。本次研究以师范生为主体，在对信息技术应用能力培养的影响因素进行分析的基础上，探索智慧教育背景下其信息技术应用能力培养的策略。

1.2 师范生信息技术应用能力培养的影响因素

分析影响师范生信息技术应用能力培养的相关因素，能够更有针对性地提升师范生的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的融合。研究从信息化能力标准的构成维度入手，分析其获得途径或方式，从而总结出师范生信息技术应用能力培养的主要影响因素，主要参考文件有两个：一是2014年教育部印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，将中小学教师信息技术应用能力标准划分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展5个维度[14]；二是 2018年“教育部—中国移动”课题小组发布的《师范生信息化教学能力标准》，确定师范生信息化教学能力标准维度为基础技术素养、技术支持学习、技术支持教学[15]。综合分析之后，确定师范生信息技术应用能力培养的影响因素主要包括信息化环境支持、信息化课程支持、自我效能感（图1） 。

1） 信息化环境支持。学校信息化环境是教师进行信息化教学引导师范生掌握信息技术的基础保障，能潜移默化增CpUkWjiNqV0n7DsK5bjIHcGQCDcNv/jMfLBMDiJY/cs=强师范生对信息技术的认同，含信息化建设、信息化相关政策两方面。信息化建设包括设施环境建设和平台资源建设。设施环境建设如校园网覆盖可以实现教学时间和地点的多元化与自由化；触控一体机、交互式电子白板等的搭载可以实现师生互动、人机互动；微格教学实验室、虚拟仿真实验室建设可以为师范生带来更真实的实践体验等。平台资源建设可以实现云端高效管理教学资源，方便学生进行二次学习。信息化相关政策主要指学校在师范生信息技术应用能力培养方面所出台的具体政策、要求、举措等，如定期举行师范生信息化教学技能大赛，激励师范生自主提升信息技术应用能力。

2） 信息化课程支持。信息化课程是师范生观察学习信息化技术应用教学过程并实践运用信息化设备、软件、平台等模拟教学的主要途径[16]，是形成应用信息技术优化课堂教学能力的重要支撑，主要包括培养方案、教学设计、课程实践、专业融合教学、教育见习5个因素。培养方案为顶层设计环节，统筹信息技术应用能力培养的相关课程模块，如合理设定现代教育技术、教育技术应用、微格教学、教育见习等课程学分、授课时间等；教学设计为具体组织实施环节，教师合理选用信息化教学模式，利用信息技术跟踪分析学习过程，促进师范生进行合作探究、自主学习信息技术；课程实践是技术应用环节，师范生在预设教学情境中运用信息技术完成教学任务；专业融合教学为专业特色化教法学习，整合打通信息技术在特色专业课教学中的应用[17]；教育见习则为技能检验环节，是师范生从“优秀学生”蜕变成为“合格教师”的必要阶段。

3） 自我效能感。自我效能感是指人们完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念[18]，其理论研究较多地被应用于社会认知领域[19]。在信息技术学习过程中，师范生自身对信息技术应用的自信程度及面临困难时所坚持的时间，直接影响信息技术应用能力的最终达成度[20]。师范生的自我效能感是指认同并利用信息技术，主动获取有价值的资源，规划记录自己的学习，促进自我成长的信念决心，与信息化技术标准中的学习与发展维度或技术支持学习维度目标要求相符，具体可分为身份认同、技术认同及自主学习3个方面，重点强调内在主体因素。身份认同指师范生对未来教师职业的认同度；技术认同指师范生对信息技术的接受度和使用意愿，根据技术接受模型（Technology Acceptance Model） 理论[21]，主要影响因素为信息技术的感知有用性和感知易用性；自主学习则指师范生持续利用信息技术促进自身学习发展和成长进步的能力信念。

3 师范生信息技术应用能力培养现状

为了更好地提升师范生的信息技术应用能力，有必要对培养现状进行详细调研。本次研究选择本科院校河南科技学院的园林、园艺专业大三及大四师范生176名以及专科院校济源职业技术学院的学前教育专业大二及大三师范生160名共336名学生为研究对象，通过实地走访、问卷调查、访谈等方法分析师范生信息技术应用能力培养的现状主要问题。

3.1 信息化环境建设需进一步完善

两所院校的信息化环境建设均不够完善，在全面开展智慧教育上还有差距。设施环境建设方面，一方面网络信号基本已实现校园全覆盖，但受限于网络带宽，部分教室在教学过程中使用线上资源时受限，教师会转向较为单一的多媒体授课，不能很好地展示并利用信息技术；另一方面虽均配建有微格实验室，但有些仅配备传统多媒体，而非可自由使用信息技术的触控一体机，不利于培养师范生的信息化技术应用能力。平台资源建设方面，本科院校建有网上学习平台，如智慧树、爱课程、尔雅通识课等，但平台繁多未打通，而专科院校则未开展平台建设。

3.2 信息化课程建设需进一步加强

1） 培养方案制定较科学，但教学设计中信息技术的应用不够突出。首先两院校均较为重视师范生基础教育教学技能的培养，但在师范生信息技术应用能力的培养模块中又有些不同。一是课程设置不同，本科院校开设有2学分的理论课：现代教育技术，且在实践课程中单独设置1周主要内容为现代教育技术应用的教学技能训练以及2周的微格教学，更为完善，而专科院校仅开设2学分的理论课程：现代教育信息技术进行信息技术相关的学习。二是两所院校设置的与专业结合的特色教育课程侧重点不同。本科院校园艺专业设园艺学科课程与教学论，园林专业设园林学科课程与教学论，均为2学分，而专科院校则设有学前教育学、学前心理学、奥尔夫音乐教学法、蒙台梭利教学法等，在专业融合度上表现更好。

其次师范生对信息技术在教学中的多样化应用不够熟悉。如95%的师范生非常熟悉多媒体教学环境，但对于网络教学环境以及移动教学环境不太熟悉；数字教育资源中接触最多的是多媒体课件，而对于主体学习资源包、专题网站制作等不太熟悉；67% 的师范生使用过网络教学平台，但仅用于完成课程作业。分析其原因发现在信息技术学习的相关课程中，教师并未形成信息化的教学理念，未充分利用信息技术进行教学变革，在教学设计中存在未及时更新教学资源、教学模式单一、教学方法落后等问题，导致师范生在信息技术的接触、观察及进一步主动学习方面还有很大缺失。

2） 课程实践形式较为单一，信息化技术应用能力实践缺少深度。现代教育技术、现代教育信息技术等课程多为公共课，针对多个专业师范生大班上课，实践学时为16，实践要求多为多媒体课件制作，而能够独立制作短视频、Flash 动画、微课等的师范生仅有12%，多数师范生认为课程实践应增加更多新兴信息技术的学习，如动画制作技术、微课制作技术、远程录播观摩技术、虚拟现实技术、学习分析技术等。另外课堂中关于多种教学模式如探究式学习、混合式学习、项目式学习、翻转课堂学习等接触理论多，而实践运行少，在教学技能训练或教育实习中能够自主探索网络化学习、STEAM跨学科学习、个性化学习等新型教学模式的几乎没有。

3） 信息化技术应用能力培养缺少完善的评价反馈机制。师范生信息技术应用能力的培养涵盖教学、实践、实习各个环节，现有环节培养多为终结性评价，以完成相应学习任务为目标，造成师范生毕业时仍不知道自己需要掌握什么技能，达到什么要求。如微格教学，多为分散进行，实习任务为完成一节课的说课与模拟授课，缺少正确的引导，缺少评价反馈环节，从结果来看，对师范生对信息技术的应用也多停留在多媒体应用技巧上，缺乏技术与学科的融合能力以及开发资源应用资源的能力。

3.3 师范生自我效能感需进一步提升

1） 身份认同相对模糊，但技术认同相对较好。调查发现，一方面，半数以上的师范生并不认为自己在未来会成为一名职业教师，尤其是本科院校的师范生，他们在校学习期间更关注专业知识理论的学习，并未在自身信息化教学能力的提升层面进行过多探索与实践；另一方面，90%以上师范生认为信息化技术可用性强，在学生学习期间及教师职业生涯中都能起到很好的辅助作用，但易用性不够，在信息技术与课程整合方面不够自信，模拟教学中往往选取较为容易且更为熟悉的传统教学模式进行。

2） 自主学习意识仍需加强。信息技术发展更新速度较快，师范生需要持续学习才能不断提升自身的基础素养，因此，保持良好的自主学习意识就十分重要，如主动借助网络平台学习或积极参与技能竞赛。但调查发现师范生中参与过两所院校定期开展的师范生教学技能大赛的人数较少，仅少量师范生会通过国家高等教育智慧平台、中国大学MOOC等进行自主学习，有26%的师范生从不使用网络平台，缺乏自主学习意识。

4 师范生信息技术应用能力培养策略

4.1 抓支撑，打造智慧化教学环境，培养师范生数字化意识

数字化意识是师范生主动探索信息化应用技术的意识习惯，是师范生基础技术素养的重要组成部分，能够提高自我效能感，树立终身学习的习惯。师范生数字化意识的建立培养需要从环境改善开始，日常教学中智慧化教学实习和实践环境都能够潜移默化影响师范生，因此应以智慧校园建设为契机，加强信息化基础设施建设与升级改造，打造智慧化教学环境。如全面改善学校网络和接入条件；优化微格教室、智慧教室、智慧实验室等智慧学习环境；开发建设教学信息资源库；建立虚拟网络实验平台等。

4.2 打基础，创新课堂教学，提高师范生技术支持学习的能力

1） 注重信息化资源整合能力的提高。从“学什么”到“怎么学”，信息化资源整合能力帮助师范生在海量信息中快速搜寻筛选需要的教学知识点、案例、视频等，避免“资源迷航”，构建知识图谱，是信息化技术应用能力的基础。创新课堂教学，教师的引领示范作用至关重要，在课前、课中、课后设计相关环节锻炼师范生获取资源的能力。如课前在教学数据资源库中自主学习相关章节并进行检测，课中实时检索进行互动，课后自主完成学习任务，利用云笔记、幕布App、思维导图等创建自己的资源库。

2） 注重信息化研究创新能力的提高。信息化研究创新能力是师范生面对具体问题，合理利用信息技术，创造性解决问题的能力，是应对真实教学环境下不同问题的必备技能。在学习培养过程中，课堂教学应该尽可能预设不同的教学情境，在技术赋能下开展教学改革与创新。如在教学中，采用探究式教学、翻转课堂、项目式教学、混合式教学等方法，鼓励师范生开展自主学习、探究学习、合作学习、成果展示交流等，及时记录学习过程并反馈问题，真正以学为中心，为研究创新能力的培养提供保障。

3） 注重信息化专业融合能力的提高。在信息技术融合专业课程内容组织中，着重突出专业学习中的信息技术利用。如园林专业中可突出地理信息系统GIS、思维导图、虚拟仿真等软件的开发使用，而园艺专业可突出虚拟仿真、数据分析、Photoshop等软件的学习，而学前教育则可以利用交互式PPT、英语语音软件系统、动画制作、体感互动游戏等辅助教学。

4.3 促提升，强化实践环节，提高师范生技术支持教学的能力

技术支持教学是师范生在未来教学中所必备的技能，要求师范生能够结合具体的情境，合理选择与整合信息技术资源，完成教学过程，因此培养的关键环节在于强化实习实训，如教育技能训练、微格教学、教育实习等。首先，可以灵活设置教学实践内容，如参与信息化教学相关技能竞赛冲抵教育技能训练学分，鼓励师范生积极参加比赛，提升师范生的操作动手能力；其次，重视微格教学实习过程，增加信息技术应用的专项训练，强化过程指导，增加模拟授课反馈环节，引导师范生主动整合信息技术完成教学；最后，与中小学建立协同育人机制，师范生通过教育实习等环节观察、参与、体验信息化教学，将这些技术应用的闪光点迁移至自己的未来课堂中。

4.4 重输出，基于师范认证，增加师范生信息技术应用能力考评环节

师范生培养的最终目标是培养社会需要的优秀教师，而师范认证是从社会人才需求的角度开展师范生培养质量评价，有利于师范生人才培养模式的优化与升级。结合师范认证要求，建立信息技术应用能力考评，可以诊断师范生的信息技术能力水平，帮助教师进一步进行指导，最终促进师范生信息技术应用能力的提高。信息技术应用能力的考评可结合教育实际进行，搭建科学的评价体系，多途径开展。如在实习中进行过程性评价，或创设真实的教学情境进行结果性评价，评价方式也可多元化，如自评、同学互评与教师评价相结合等，激发师范生学习的动力和积极性。

5 结束语

信息技术应用能力是智慧教育背景下师范生的关键技能，而师范生信息技术应用能力的培养提升是一个系统的工程，需要持续努力。研究首先对师范生信息技术应用能力培养的主要影响因素进行详细分析，在此基础上针对师范生信息技术应用能力培养现状，提出打造智慧化教学环境、创新课堂教学、强化实践环节、增加师范生信息技术应用能力考评环节的策略，为师范生信息技术应用能力的培养提供参考。但研究中样本选取专业、人数偏少，在现状的分析中尚不够详尽，后续将进行进一步探讨。