思政视域下Linux操作系统课程教学的实践探索

关键词：Linux操作系统；课程思政；CDIO；教学反馈；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）25-0150-03

0 引言

2024年1月31日，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：加快发展新质生产力，扎实推进高质量发展[1]。新质生产力是以科技创新为主的生产力，而高校一直是技术创新的主战场，新质生产力的发展对计算机科学领域的教学与实践也提出了前所未有的挑战。作为计算机类本科专业的核心课程，Linux操作系统课程在计算机类专业学生培养方案中具有重要地位。学习和掌握Linux操作系统不仅可以提升学生的就业竞争力，还有助于培养他们的技术实力、团队合作精神和创新能力。鉴于Linux 操作系统对学生发展的关键性作用，因此将本课程与思政教育相融合也显得尤为紧迫，这种融合决定了思政教育的深度和广度，能够为学生提供更全面的成长和发展。

在传统的Linux操作系统课程教学中，授课教师通常侧重传授专业知识和理论技能培养，而工程实践能力、创新能力和思想政治素养的培养却未能得到充分关注，这导致学生在就业过程中缺乏足够的竞争力，也限制了学生在面对复杂挑战时的应对能力。然而，随着新质生产力时代的来临，我们需要重新审视现行教学方法和教学手段的合理性。为此，本文结合思政教育理念和CDIO工程教育模式对Linux操作系统课程在课程设计、实践教学和思政教育等方面的融合思路进行探索，将当前社会热点、时事政治及学生所处的时代背景融入教学，让学生在学习专业技术的同时，更加关注社会现实。这种教学改革将有助于培养学生的创新精神、社会责任感和团队协作能力，有助于强化学生的竞争力并提高综合素养。

由此，本文对CDIO模式与思政教育融合的理论基础和改革思路进行分析和研讨，致力于发掘一条科学、合理、实用的课程改革路径，以提升教育质量为目标，更好地促进学科的建设和发展

1 CDIO模式与思政教育融合的理论基础

1.1 CDIO模式概述

CDIO模式是一种以学生为主体，以项目为载体的工程教育模式[2]，其核心理念分为构思（Conceive） 、设计（Design） 、实施（Implement） 和运作（Operate） 4个部分。35689af45234a493941a1a18cea656d586c35293f5f0140f9f44542b779ede94CDIO教育模式致力于以科学方法和灵活手段培养学生的自主学习、创新思维和实践能力，其核心目标在于使学生深刻领悟课程内容与实际工程之间的紧密联系，从而培养出具备全方位工程实践能力的优秀人才。

1.2 思政教育对于人才培养的重要性

思政教育作为落实立德树人根本任务的关键一环[3]，其核心目标在于培养具备全面素养的社会主义建设者和接班人。高校作为推动思政教育高质量发展的主要平台，将思政教育融入课程教育全过程是高校深入贯彻思政教育的重要途径。研究并挖掘思政案例中的思政元素对于高等院校的思政教育至关重要。通过案例研究，可确保思政教育的实效性和针对性，使思政教育更好地适应新的教育环境和需求，助力实现更加精细化、针对性的教学改革，实现高校育人使命。

1.3 CDIO模式与思政教育的内在联系

CDIO模式与思政教育有着紧密的内在联系，具体可以从以下5个方面进行阐述：

①强调社会责任与公民意识：CDIO模式注重培养学生的工程实践能力，鼓励学生在解决工程问题的过程中考虑社会、环境和伦理等因素的影响，这与思政教育中倡导的公民意识和社会责任感密切相关，两者共同的目标是培养学生成为具有社会担当的公民。

② 培养创新精神与批判思维：CDIO模式强调学生的创新能力和批判性思维，在工程实践中鼓励学生提出新的解决方案并对其进行评估和改进。这与思政教育中追求真理、开拓创新、批判思考的精神相契合，两者共同的目标是培养学生的创新意识和批判性思维能力。

③注重团队合作与协作能力：CDIO模式强调学生在团队中合作解决工程问题的能力，注重团队协作和沟通技巧的培养。思政教育中与之对应的是团队精神和合作意识的培养。

④强调个人价值与社会使命：CDIO模式鼓励学生思考自身的职业发展和社会使命，在工程实践中注重个人价值追求与社会需要相结合。这与思政教育中关于人才培养中正确的人生观和价值观、积极投身社会发展的目标与之相一致。两者共同的目标是引导学生成为有责任感、有担当的社会人才。

⑤强化跨学科综合素养：CDIO模式倡导跨学科综合教育，鼓励学生在工程实践中运用多学科知识解决复杂问题。这与思政教育中提倡的全面发展、多方位素养培养相契合。两者共同的目标是促进学生在学科交叉中的综合能力和跨界思维水平的提升。

通过将CDIO模式与思政教育有机融合，可以促进学生全面发展、思想政治素质提升，有助于增强学生社会责任感、团队协作能力和创新意识。

2 CDIO 模式和课程思政融合的Linux 操作系统课程改革思路

为此，我们结合CDIO模式，提出“教学目标重构+ 思政案例切入+项目案例分解+多手段授课+多维度考核+多渠道反馈”的闭环思政教学迭代模式，如图1所示，将思政教育贯穿于整个教学过程。

2.1 构思：重构教学目标，优化课程内容

课程的构思阶段应从思政教育的角度出发，结合课程内容难度、学生既往的教学反馈、目标达成度和学生前置课程学习状况等指标，重构教学目标。新的教学目标要进一步强调学生思想道德素养与社会责任感的培养，进一步明确课程思政目标的达成度。按照重构的教学目标，对Linux操作系统课程的8个章节的教学内容进行内容重新优化和学时再分配，具体可以参考五级量表法[4]进行。

2.2 设计：依托生产生活实际，切入思政案例

在设计课程结构和教学大纲时，结合CDIO的理念，充分借鉴项目式教学的优势，将课程内容逐章分解为可执行的项目案例，将课程思政以项目式课程实践的形式融入课程教学全过程。本文在充分调研面向生产一线的项目案例的基础上，结合课程实际，提出一套融入课程思政的项目式课程实践方案，如表1 所示，以期提高学生的实践能力及课程思政目标的达成度。

2.3 实施：分解项目案例，丰富教学模式

将设计阶段的项目案例分解为具体知识点，将理论教学和实践教学充分融合，弱化理论课与实践课的边界，实现边学边练，提高课程强联动耦合性。

课程教学环节采用“线上+线下”的混合教学模式，实现课程思政教学在课前、课中、课后等教学环节全过程覆盖。课程开始时要求学生按照课程学时数进行分组，然后课前要求对应小组学生按照预习任务单进行准备。该任务单列出本节课程的教学目标、重难点、项目案例和课前任务。课前任务可以采用口头或者微视频方式进行汇报，时长限制在5分钟以内，在课前进行展示。例如在Linux操作系统概述一章的预习任务单中设置思考问题：国产化软件哪些是开源共享的，我们国产化操作系统有哪些，主要瓶颈在哪？

课中结合教学内容选择讲授、翻转或讨论等教学手段，帮助学生理解教学重难点，并通过雨课堂App 开展多种教学活动、记录相关教学数据。根据教学内容灵活设置互动环节，比如Shell程序设计章节，可以设置程序填空题：例如要求使用分支语句，将社会主义核心价值观按照国家、社会和公民个人层面进行输出，去除部分关键指令，要求学生进行补全，然后上机测试。课中教学环节是课程思政教学融入的重要节点，授课教师要采用多种手段进行讲解，同时要灵活地引入课程思政元素，尽可能达到润物无声。

课后通过优慕课在线学习平台发布作业，学生在平台上提交作业后，可以详细分析学生对知识点的掌握情况，以供后续课程的学情评估[5]；与此同时，通过在线学习平台可以及时便捷地调研思政教学对学生情感价值的影响，以便适时调整教学设计。

2.4 运行：优化考核维度，加强教学反馈机制

传统的Linux操作系统课程评估方式通常集中于卷面成绩和日常作业，评价维度单一，未能全面客观反映学生的实际应用能力。为此，本文设计了多元化的评价方式，拓展了评估维度，建立了综合评价体系。该体系综合考虑了课堂表现、课堂互动、课前任务、案例分析和期末考试等环节的成绩，以提高学生学习效果评估的准确性。具体而言，平时考核包括课堂表现和互动讨论，以及定期组织的在线测验成绩。课前任务考核主要评估小组预习任务的完成情况和合作表现。案例考核通过实验报告形式进行，评估学生的实践能力，其中重点考虑各阶段实践任务的完成情况。最终考核为期末考试，以卷面成绩形式呈现。从反馈机制来看，主要围绕着闭环教学迭代实施方法来开展。通过闭环“教学目标重构+思政案例切入+项目案例分解+多手段授课+多维度考核+多渠道反馈”来规划整个课程内容改革，根据每一轮教学活动，让学生“做中学”完成项目任务，最终对学生的学习状态、项目完成程度和教学质量进行系统考核和评价，作为下一轮教学活动的反馈指导。另外，其中在课程教学环节，采用“线上+线下”的混合教学模式，将课程学习前置，充分发挥“线上学习+课前反馈+课堂交流+课后总结”的优势，将本节课的课程总结反馈到后续课程节次，有助于适时调整教学设计，查漏补缺。

3 结论

在CDIO模式的指导下，Linux操作系统课程的思政教育融合能够促进学生的综合素养和思想政治素养的提升。通过对CDIO模式在课程设计、实践教学和思政教育融合方面的探索，本文提出“教学目标重构+思政案例切入+项目案例分解+多手段授课+多维度考核+多渠道反馈”的闭环思政教学迭代模式，弱化理论课与实践课的边界，提高课程强联动耦合性，将思政教育贯穿于整个教学过程。未来，我们将继续深化教学改革实践，不断探索适合时代发展需求的课程教学模式，为高等教育的发展做出更大的贡献。