基于OMO的高校IT类课程教学改革探索与实践

摘 要 以MySQL数据库应用课程的教学为例，探讨在“互联网+”背景下高校IT类课程的教学模式创新与教学改革问题，提出基于OMO的立体化的全新教学模式。该模式以“一个中心、两个目标、三全育人、四个结合、六个环节”为主要内容，从理念到实施对MySQL数据库应用课程的教学进行一系列改革，这些改革包括出版创新型教材、建设加强包括学银MOOC课程等在内的资源建设以支持学生课下的自主学习、采用学银MOOC记录学生的自主学习、基于BOPPPS进行翻转式教学、课外举行有声学习竞赛、开展基于“N+1”的考试改革等。实践证明，此种教学模式及其配套教学改革措施能够让学生在课程学习中有更多的获得感，获得较好的育人效果。

关键词 OMO；三全育人；MOOC；MySQL数据库；教学改革；BOPPPS

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）18-0055-06

0 引言

2020年春季学期，按照教育部“停课不停学”的号召，各级各类学校基本上是借助互联网及互联网上的资源、平台与工具在家开展教与学，这是线上教学第一次在一个学期内得到大规模、大范围的应用。一线教师面对此种全新的教育形态与教学形式，从早期的仓促应对、被动适应到后来的主动思考、不断调整和优化，进行了一系列教学改革的实践和探索，获得了不少宝贵的经验，形成了一些各具特色的在线教学模式。这些从在线教学中获得的经验和方法是非常可贵的，对于线下教学有着极为重要的作用，教师开始把线上教学与线下教学融合，这便是OMO（Online-Merge-Offline）教学模式，它是教育领域“O2O”模式的升级，是以提升教学体验和教学效果为核心，通过云计算、 物联网、大数据等新技术突破时空限制，构建全场景、全方位的无缝智慧学境，实现线上和线下教育场景的深度融合，从而形成的一个开放、共享、个性化精准教学的教育教学模式[1]。

笔者作为一名高校计算机类课程教师，全程经历了2020年春季学期的线上教学，并在之后将线上教学引入线下教学。经过几年的探索与实践，逐渐形成具有一定特色的OMO教学模式——“12346”式教学法，该模式的主要内容为：以学生为中心，以学生“专业知识、技能”与“包括学习方法、行为习惯和思想政治素质等在内的个人综合素质”的提高为目标，在教学中注重落实包括全员育人、全程育人、全方位育人在内的“三全育人”，做到理论与实践相结合、线上教学与线下教学相结合、自主学习与合作学习相结合、专业课程与思政和素质教育相结合等“四个结合”，做好学习任务书和学习资源的发布、基于MOOC的线上自主学习、基于BOPPPS的线下合作式学习、输出式学习（作业）、第二课堂活动、基于“N+1”的考试改革等六个环节的工作。

下面结合笔者承担的校级一流课程MySQL数据库应用的教学对此种教学模式进行总结和反思。

1 OMO教学模式下的学习主体、学习目标和 教学理念

在笔者所提出的以“12346”式教学法为主要内容的OMO教学模式中，首先要求教师和学生都要明确在教学过程中学习的主体是谁、学习的目标是什么、教学中的理念又是什么，这几个问题的答案分别对应着前面所说的“12346”式教学法中的“1”“2”“3”。

1.1 一个中心

在教学中要以学生为中心，学生是学习的主体。教学中应充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，服务学生学习目标的达成。教师只能在其中起指导、支持的作用，不能喧宾夺主，把课堂当成自己的“秀场”，教师应该发挥主导作用，引导、调动学生的学习积极性，为学生的学习提供资源和方法的支持，以便学生能够更好地达成学习目标。

1.2 两个目标

学生在专业课程学习中要达到的目标不只是掌握该门课程的知识与技能，还有包括学习方法、行为习惯和思想政治素质等在内的个人综合素质的提高。黄炎培曾提出过职业教育课程教学的大目标应“使受教育者各得一技之长……，更注意……养成青年自求知识的能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业”[2]，这里的“使受教育者各得一技之长”即要培养学生适应职业需要的专业知识与技能以“为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备”；“养成青年自求知识的能力、巩固之意志、优美之感情”即要培养学生自主学习的能力，让学生在思政素养、道德情操等更多的方面得以提高、精进以“谋个性之发展”、实现“人的全面发展”。围绕学生两个目标的达成是黄炎培职业教育课程教学大目标对应用型高校课程教学的要求，与我国2021年修订的《中华人民共和国教育法》中德智体美劳全面发展的教育方针相契合。

1.3 三全育人

以学生为中心，以学生“专业知识、技能的提高”与“包括学习方法、行为习惯和思想政治素质等在内的个人综合素质的提高”为目标，在教学中应注重落实“三全育人”。所谓“三全育人”，是全员育人、全程育人、全方位育人的简称，是中共中央、国务院为了贯彻习近平总书记在全国教育大会上提出的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求，而在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中首次明确提出的教育方针[3]。2019年1月22日，教育部办公厅公布了第二批“三全育人”综合改革试点单位，武汉生物工程学院成功入选[4]，这是对武汉生物工程学院长期以来践行“三全育人”理念，不断加强党建与思想政治工作的认可。每一个一线教师必须认识到：“三全育人”不仅仅是党建与思政部门的工作，还需要一线教师参与，在教学中贯彻落实“三全育人”，在进行专业课程教学的同时开展课程思政。

1.3.1 把全员育人落到实处，实现相关人员的全员参与

在教学过程中，任课教师要参与并投入，学生要参与并投入，甚至家庭和社会也应该参与，这样才算全员参与，符合全员育人的要求。应注意的是，教师、学生、家庭和社会在全员参与教学过程时的角色和地位不同，在“全员育人”的语境下，他们有着不同的作用。教师在所有角色中应起到“主导作用”：1）主导教学的过程、提供对学生学习资源与方法的支持；2）主导学生的角色定位，要能够把所有相关人员的积极性都调动起来，让他们各自发挥应有的作用。学生在教学过程中应明确“主体地位”并充分发挥主动性，在教师的资源与方法的支持下积极开展自主学习。教师和学生应在“全员育人”的框架内成为“学习共同体”，广泛地进行师生互学与生生互学，让学生在相互交流中不断提高。

1.3.2 全程育人，将育人工作贯穿教学全过程

借助“互联网+”的思维与技术把课堂内、外打通，贯穿课前、课中、课后，使学生学习与教师的教学支持更加便捷和灵活，实现“全过程”的教与学。不仅如此，全程育人甚至可以更进一步地延伸至课程学习结束后，教师以某种方式持续为学生提供学习的支持。

1.3.3 全方位育人，在教学全过程中从德智体美劳等多方面落实育人工作

主要是指在教学目标与内容方面不能单纯地满足于让学生学到课程相关的专业知识和应用技能，还应该让学生在包括但不限于以下思政与素质目标方面有所收获。

1）不断提高学生自主学习的能力。

2）能够理论联系实际、做到知行合一。

3）帮助学生养成良好的实验思维与习惯，实现对学生的“鱼渔并授”，体现全方位教学。

2 OMO教学模式下课程教学的具体实施

2.1 OMO教学模式下课程教学实施的“四个结合”

2.1.1 理论与实践相结合

应用型高校中的课程学习一定要对接社会上具体的职业应用需要，让学生为了职业中的实践应用学，深入到职业实践中学，在掌握必要理论的基础上重点掌握职业应用所需的技能，即黄炎培所说的“使受教育者各得一技之长”。MySQL数据库应用等计算机类课程是实践性、应用性极强的课程，在进行课程学习的时候，必须将理论与实践相结合，这种结合不仅是要专门安排一定的实践课时，更主要的是在实践课上引入实践应用中与当时所学的理论知识相对应的一些具体的实验项目，让学生在项目的实践中学，甚至到企业的实践中学，只有结合具体的应用、结合企业的需要，学生的学习才能最终满足职业中的实践应用需要。

为从源头上做好理论与实践相结合的工作，在MySQL数据库应用课程教学中采用自编的创新实验型校本教材，围绕一些重要的技能点，按照由浅入深、循序渐进的原则精心设计16个上机实验，编制上机实验任务书，在每一个上机实验任务书中都提供给学生进行“纸上谈兵、沙盘推演”乃至“实操”记录的实验报告册，结合“互联网+”以二维码形式给出指导视频。这些在源头（自编教材）上的创新可以让学生在进行理论学习的时候更好地掌握相关的技能。

2.1.2 线上教学与线下教学相结合

在OMO教学模式下，线上教学与线下教学相结合是基本要求，这种结合不是单纯的“线上教学+线下教学”，而是一种融合的关系。线下的课堂教学能够顺利使用线上的平台资源，将线下的学生作答等互动情况在平台上展示，学生进行线上自主学习时可以看PPT和视频，也可以通过平台提出问题、回答别人的问题、分享学习心得等，教师根据平台学生反馈的自主学习情况可以就难点问题在线下课堂进行有针对性的讲解或组织讨论等。

在MySQL数据库应用课程教学中主要使用学银MOOC平台，通过该平台将线上教学与线下教学各环节有机连接、无缝衔接。这些环节包括：提前在该平台建好课，及时发布每一次的学习任务，学生课前通过学银MOOC进行自主学习，并提出自己学习中碰到的问题、参与一些问题的讨论、分享个人的学习心得等，之后在教师主导下学生在线下课堂进行基于BOPPPS的参与式、合作式学习，课后学生再进一步完成一些输出式的作业（练习）等。

2.1.3 自主学习与合作学习相结合

以学生为中心的课程教学要求充分发挥学生学习的主动性，让学生自主地开展课程内容的学习。只有把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生的学习才能真正地发生并取得实效。因此，课程教学中不应仅仅依赖课堂上教师的教，还应该让学生有机会能够主动地学，这是OMO教学模式中专门安排一个线上自主学习环节的原因。这个线上自主学习跟一般教学中的预习不同，学生在教师发布的任务书和学习资源的支持下进行自主学习，教师可以记录学生的学习情况，允许学生围绕学习内容进行讨论，还可以与教师和其他同学进行合作学习。学生围绕教师的任务学、参与教师发起的问题讨论是与教师的合作，发起问题讨论或参与其他同学的问题讨论是与其他同学的合作。线下课堂学习是学生线上自主学习后的一次合作式学习，它的学习效果不仅与当次课堂上学生的参与程度以及教师的教学方法、技巧有关，还与学生前期的自主学习有关。因此，在课程学习中，要将自主学习与合作学习结合，这样才能收到较好的效果。

2.1.4 专业课程与思政、素质教育相结合

在专业课程的教学中不能只讲专业课程的内容，还应该渗透关于学习方法、思想政治素养与道德水平、行为习惯等涉及个人综合素质提高方面内容的教育，即专业课程的教学应与包括思政等在内的素质教育结合，这是应用型高校专业课程教学目标的一个“大”的要求，教育部推动课程思政工作在专业课程教学中的落实是对这一课程教学“大目标”的回应。

作为一线教师，笔者在过去几年的教学中，在MySQL数据库应用等课程教学中都融入了关于学习方法、实验思维、行为习惯的内容以及其他一些课程思政内容，先后获得课程思政教学竞赛学院优秀奖和课程思政案例征集学校优秀奖等奖项。

2.2 OMO教学模式下课程教学实施的“六个环节”

2.2.1 学习任务书和学习资源的发布

要体现以学生为中心，让学生投入学习，发挥学习的主动性，仅仅提倡“让学生自主地学”是不够的，还需要教师做好学习资源的建设并提供学习方法的支持，让学生知道学什么、在哪儿学、怎样学。因此，教师应该提前将准备好的教案（讲义）、PPT、视频、学习任务书等通过QQ群、学银MOOC平台等提供给学生，支持学生进行课下自主学习。只有教师先为学生准备好自主学习所需的资源，学生的自主学习才可以真正有效地发生。

在笔者近几年基于OMO的教学中，开课前都会通过QQ群、学银MOOC平台给所有学生下发一个开课通知，让学生明白在后面的课程学习中需要按照教师的要求进行自主学习，知道今后可以在哪儿获取学习资源、以什么样的方式进行自主学习。之后的每一次课，笔者都提前发布关于当次课内容的教案、PPT、视频、学习任务书（含上机任务书）等，这里特别介绍一下笔者每一次课的学习任务书和上机实验任务书。

学习任务书如表1所示，不仅给出学生在进行输入式学习时需要的所有学习资源的类型、名称和地址说明，还提供希望学生在学习该部分内容时思考并在平台中参与讨论的一些问题的清单以及其他一些可选择完成的输出式作品的自选，便于学生带着问题学习。

在提前发布的上机实验任务书里笔者也进行了一些创新：1）在上机实验任务书中为每一次上机实验任务提供上机指导视频的二维码，让学生在遇到困难时能够观看视频学习；2）在上机实验任务书中特别强调关于“三有（有思考、有记录、有总结）”的上机要求，如图1所示。虽然给了指导视频，学生仍然应该先独立思考、试着做，在确实不会时再通过视频学习教师的讲解与操作演示，不能一开始就看教师的视频，这是“有思考”；在做的过程中应记下完成的步骤、碰到的问题和解决的方法，这是“有记录”；做完要进行收获与心得的反思，这是“有总结”。通过上机任务书上的创新培养学生自主学习的能力和正确的实验思维与实验习惯。

2.2.2 基于学银MOOC的线上自主学习

在教师发布学习任务书与相关教学资源的基础上，让学生在学银MOOC上开展自主学习，这是落实以学生为中心、凸显学生的学习主体地位的重要一环。借助学银MOOC平台，学生的自主学习的情况（有没有学、学了多少）可以被记录并允许在后期将其计入学生的课程成绩。不仅如此，通过学银MOOC，学生还可以围绕教师发布的讨论问题进行讨论或提出问题、分享心得等。一定程度上来说，基于学银MOOC的线上自主学习不仅让学生学习了专业课程的知识，同时也渗透着进行了学生自主学习能力的培养，助力了全方位的育人工作。

2.2.3 基于BOPPPS的线下合作式、参与式学习/项目案例式上机实验任务，让学生在实践中学

在学生前期自主学习的基础上，线下课堂的理论教学和实践教学在教学组织时稍有不同。理论教学采用基于BOPPPS的线下合作式、参与式学习；实践教学采用项目案例式上机实验任务，让学生在实践中学。

理论课上的基于BOPPPS的线下合作式、参与式学习是翻转课堂和BOPPPS教学法相结合的一种教学方式，以学生为中心，把学生的自主学习前置在线下课堂之前，而线下课堂上则是一种翻转式教学，以教师为主导，围绕相关知识点进行重难点讲解与答疑，师生和生生之间进行讨论，学生进行练习等。这里的翻转是对传统课堂中学生听教师讲解课程内容、课下完成作业，实现有关内容的巩固、加深的一种翻转。翻转后的课堂教学组织中采用BOPPPS教学法，每一次课都认真按照BOPPPS教学的六大结构进行：导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）[5]。这种教学法能够在课堂教学中较好地体现以学生为中心，各个环节无不围绕学生这一中心，以让学生参与学习为根本目的。

上机实践课上教师根据理论课内容，结合实际应用布置对应的项目案例式上机实验任务，并在任务书中给出教师对完成任务所需相关知识点的串讲和具体操作演示视频的二维码。学生在前期进行相关视频的学习后，在线下课堂独立进行完成该任务的相关操作，教师在这一过程中除了布置任务时的简要说明、串讲与演示外，更多的是巡回进行个性化的指导。在上机实验中，根据任务书中图1所示的上机要求，每一次上机实验不仅要让学生完成相关理论知识的巩固与技能的获得，还要让学生在实验思维与行为习惯等素质方面得到提高，让学生有思考、有记录、有总结，这个“三有”的要求可以让学生在实践中学，培养学生自主学习的意识和能力，体现出对学生实验思维、实验习惯，甚至是行为习惯方面的养成教育。

2.2.4 输出式学习（作业）/头歌闯关

线下课堂的参与式、合作式学习后，理论课程教学的第四个环节是学生自主完成一些输出式作业（作品），即表1备注中标记“课后”的一些输出式学习内容。无论是对课程学习效果来说，还是对学习方法的提高来说，输出式学习远比输入式学习要高效得多。输入式学习是指学生或其他学习者以静默的方式看书，看教师提供的PPT、MOOC视频等主要通过眼睛、耳朵进行的学习；而输出式学习则是指需要学生动口、动手创作（或制作）并输出一些作品的学习，包括需要学生动口的“有声学习”，需要学生动手的写学习笔记、学习心得、知识点串讲、小论文以及绘制思维导图（知识结构图、知识树）、知识表等[6]。笔者在MySQL数据库应用等课程教学中指导学生进行自主学习时，特别强调对学生高阶的自主学习能力（即输出式学习能力）的培养，并在这方面进行探索，积累经验，逐步形成了一些可操作性较好、有一定推广价值的教学改革的方法，此处所讲的课程教学第四个环节即为实现高阶的自主学习能力培养的方法。实践课程的教学使用头歌实践教学平台，通过创建MySQL数据库课程的实践教学课堂，引入平台上已有的该课程的实践项目，让学生进行实训闯关，闯关的成绩以一定百分比记入学生最后的课程成绩。

2.2.5 第二课堂活动：课外开展有声学习与互学分享竞赛，实现“赛教融合、以赛促学”

为了让学生在课下能够更积极地开展自主学习并与其他同学进行互学分享，培养他们自主学习与合作学习的能力，笔者还在任教的班级中持续开展“有声学习与互学分享”竞赛[7]，以实现“赛教融合、以赛促学”，至今该赛事已举办八期，先后评出一等奖、二等奖、三等奖及优秀奖共计100余人。有声学习是对“书读百遍，其义自见”这一古训的延伸与创新运用，是指个体在进行自主学习时把书上的内容读出来（或用自己的话分享出去）、把脑子里记得的说出来，是输出式学习的一种。相对于简单的看书、听讲来说，有声学习的效果更好，而且它能从根本上提高学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，实现全方位育人。互学分享是指学生把课下录制的有声学习视频通过互联网发布，或在课堂上、在学习小组中分享，实现与其他学习者的交流、互学（这里的互学分享是狭义的互学分享，广义的还包括学生间面对面的交流讨论等）。

2.2.6 积极探索以过程评价为主的考试改革，以课程考评方案引领、促进学生的过程学习

为配合“三全育人”理念下对学生自主学习过程的关注和对学生自主学习能力的培养要求，在近几年的课程考核中进行考试改革，改革方案采取不少于三的N个过程考核与一个期末设计大作业相结合的形式。期末设计大作业侧重对综合运用所学内容进行实际项目设计与开发的考核，过程考核则将学生的课堂考勤、平时作业（含单元测验与上机练习作业）、期中测验和学生课下的自主学习相结合，按照“平时考勤成绩×10%+平时作业及上机练习×20%+课下自主学习成绩×20%+期中在线测验×10%+期末设计大作业成绩×40%”综合评定学生该门课程的期末成绩。为进一步细化该方案，让该方案能公平公正地评价每一个学生的成绩，专门制定课程成绩的评分指标体系，包括两个指标体系：一个是占课程成绩60%的考勤、作业、自主学习和期中测验的过程成绩评分指标体系，另一个是占课程成绩40%的设计大作业的评分指标体系。为了顺利实施以课程考试改革方案引领、促进学生的过程学习，在开学初就将考试改革的实施方案通过课程QQ群、MOOC平台向学生公布，并在第十周左右公布课程成绩评分指标体系。

从近几年的考试结果与对学生的问卷调研来看，学生课程成绩通过率较之前有显著提高，自主学习意识与能力增强，不少学生在课程结束后提交较高质量的原创输出式作品（有声学习视频）并在“有声学习与互学分享”竞赛中获奖。

3 结束语

以“一个中心、两个目标、三全育人、四个结合、六个环节”为主要内容的OMO教学模式收到了较好的效果，这种好的效果不仅表现在学生MySQL数据库应用课程成绩和自主学习能力的提高上，还极大地促进了教师的教学、教学研究与科学研究工作。在教学上，2020年下半年笔者负责的MySQL数据库应用课程获得学校一流课程立项，基于OMO教学模式的PHP程序设计课程在2021年、2023年先后两次参加学校教学竞赛获得学院优秀奖并在2021年课程思政案例征集中获得学校优秀奖。在教研与科研工作中，笔者于2020年下半年和2022年下半年先后获批两项校级课程教学改革项目、一项校级科学研究项目，2022年上半年还获批一项湖北省中华职教社调研课题并在当年完成结题；2022年1月笔者在上海交通大学出版社出版双创型校本特色教材《PHP网站开发教程》，2022年8月笔者在学银MOOC上的两门MOOC“MySQL数据库应用”“PHP网站开发”都被学银认定为示范教学包，2022年4月至2023年4月，笔者对2019年本人主编的《MySQL数据库应用》第一版教材进行了修订，并在2023年12月完成了第二版的出版。

4 参考文献

[1] 罗松.基于教育OMO模式的智慧学境设计[J].中国信 息技术教育，2022（22）：86-88.

[2] 余信华.职业教育共同之大目标[J].教育与职业， 1992（6）：28-28.

[3] 中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思 想政治工作的意见》[J].社会主义论坛，2017（3）：4-5.

[4] 闻天.湖北两所高校入选全国“三全育人”综合改革试 点名单[J].武汉生物工程学院学报，2019（1）：25-25.

[5] 罗伟.罗教授科技教学系列∣BOPPPS有效教学法（理 论篇）[EB/OL].（2018-12-28）[2024-01-03].https：// www.sohu.com/a/285168999_652365.

[6] 冯越，冯萌鸽，王珏.微课教学应用模式（五）：输出 式学习[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：125-128.

[7] 董国钢.基于“三全育人”的IT类课程教学改革研究 [J].软件导刊，2021，20（5）：188-191.