《六月二十七日望湖楼醉书》教学实录及评析

一、以“美”诗导入，欣赏自然美

师：古时，诗人有闲情雅致去山川湖海触摸大自然的心跳，与大自然对话。他们在春天，郊外，看见小草努力地从土里钻出来，写下——

生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

师：在夏天，池边，看到蜻蜓正落在含苞待放的小荷花上，于是，写下——

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：秋天，夜晚在孤舟上，不禁惆怅万分，写下——

生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

师：冬天，白茫茫的一片，却只有梅花傲然挺立，情不自禁地写下——

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。

师：同学们，大自然美吗？今天我们继续欣赏大自然的美。准备好上课了吗？上课！

二、“读”诗寻雨声，聆听音韵美

师：今天我们来上一堂别开生面的语文课，我们以诗会友。北宋有一场文人聚会，他们吟诗作对，赏画弹琴。这就是著名的西园雅集。想看看吗？（播放苏轼雅集视频）

师：同学们，雅集是什么？

生：古人把文人聚会称为雅集，苏轼也参与在本次盛会中。

师：今天，我们也举行实验小学雅集。我们一起来为这次雅集命名吧。

生：实验雅集。

师：甚妙！实验雅集诚邀各位文雅之士共赏一首被无数文人志士称赞的美诗。

（师出示课题，生齐读。）

师：真响亮。但谁能读出节奏？可以按照时间、地点、事件来划分。

生：六月二十七日/望湖楼/醉书。

师：一点就通。要读出韵味，再拉长一点。一起来读。

生：（齐）六月二十七日/望湖楼/醉书。

师：读，能读出理解。根据题目，你能得到什么信息？

生：时间：六月二十七日。

师：是的，正值盛夏，有句谚语曾云：“六月的天，如孩子的脸，说变就变。”这是一个善变的天。

生：地点：望湖楼。

师：美丽西湖边的赏景楼，这是个绝美的地方。

生：事件：喝醉了写下了诗。

师：在这善变的六月天，在这西湖绝美之地，苏轼酒醉七分，诗兴大发。品诗之前，我们先来通过朗读去寻找雨声。请同学们先仔仔细细地读读这首诗，最少两遍，读准字音。

师：（相机评价）同学们渐渐稀落的读书声告诉老师，你们已经最少读了两遍以上。对吗？那谁来试试？

（一生读诗）

师：读得不错。哪位同学来评价一下？可以参考老师的评价。

生：她字音读得很准确，每个字都读标准了。

师：这里面有个多音字“卷”，你都读准了。这叫字字落实，真好！老师奖励你一个任务：找一位读得比你好的同学。

师：好，现在把话筒郑重地交给他。同学，你叫什么名字。他觉得你读得好，你不要辜负他的期望哦。

（一生读）

师：读得真好啊！谁再来评价一下？

生：我觉得他读得特别好，特别流畅，给人美的感受。

师：这叫有板有眼，字字落实。同学（对着读诗的学生说），听你读诗是种享受。（对着评价的学生说）也感谢你！你也跟诗人苏轼一样，有发现美的眼睛。和会朗读的学生一起上课，真是一种幸福。让老师再听听601班的声音。齐。

（生齐读）

师：字正腔圆，铿锵有力。真好！

师：诗读准确了，就要读得朗朗上口，要体现诗的节奏美。节奏是诗歌的魅力。谁能试着读出节奏？

（一生读）

师：哪位同学评价一下他读得如何？节奏划分得舒服吗？

生：他读得很有节奏，很好听。

师：你评价得非常专业，想必你也很会读。你也来试试。

（生读）

师：你读得太好了，不光准确，而且极具节奏感。今天呀，我们也效仿着古人读读，怎么样？以前读诗，按照 “平长仄短，韵脚回旋”的规律来读。一般情况下，一二声的字是平声字，读得长一点，三四声的字是仄声字，读得短促一点。韵脚我们读得回环一些。想不想听老师来读一读？

（音乐起，师范读。）

师：同学们再跟着音乐自己读读。有了节奏和韵律，诗就有了灵魂。谁想来试试？

（一生范读）

师：同学，甚聪慧，老师一读，你就学会了。你是班里的语文课代表吗？不是？原来咱们班的朗诵水平这么高啊！

师：原来诗歌是有韵律美的。（板书：音韵美）

三、“画”诗赏雨景，欣赏画面美

师：同学们，苏轼曾评价王维：“诗中有画，画中有诗。”然而，苏轼又何尝不是这方面的大家呢。我们走进诗的内容深处去一探究竟。

师：同学们，在朗读过程中，你发现这首诗有几幅画面？

生：四幅。

师：大家赞同吗？请小组合作把每一句诗想到的画面用简洁的语言概括出来。

（生汇报）

师：同学，这里没有标准答案，这是你理解的画面。按照四幅画面，看着画面读，读出画面的变化。（生读）真好！聚焦在四幅画面。

师：这四句诗中描绘了多少种景物？你们觉得作者喜欢这西湖变化莫测的景观吗？请同学们默读整首诗，在有感悟的地方做标记，如果有需要还可以做批注。开始吧。

（生默读，并做批注。）

师：好，同学们，把笔放下。老师转了一圈，发现有的同学在细细品读，有的同学拿笔在记，认真地圈点，甚至还做起了批注。“不动笔墨不读书”，习惯真好！一定有所收获吧？谁来？好，请你。本首诗出现了哪些景物？

生：黑云、山、雨、船、风、望湖楼、水。

师：大家思考一下，这些景物中，哪些景物写得最丰富？

生：云、雨、水。

师：为何？

生：运用了修辞。

师：非常棒！这里用了什么修辞？

生：比喻。

师：同学，听了你的回答，老师更加坚信苏轼爱这云、爱这雨、爱这水。请坐。在作者的笔下，黑云不再是黑云，而是——

生：泼墨。

师：同学们，但凡学过书法，爱好书画的人都知道文房四宝。谁知道？知道的请举手。

生：笔、墨、纸、砚。

师：是啊，墨是宝物啊，是文化。他把“黑云”比喻成“墨汁”。这证明什么？

生；诗人爱这云。

师：雨点也不是普通的雨，而是——

生：珍珠。

师：同学们，古代珍珠常见吗？这也是宝物啊！天是美好辽阔的象征，水竟然像天一样美丽，辽阔，水是多么清澈！正因为善用修辞，所以诗人把画面也写得如此之美，令人目酣神醉。巧妙地运用比喻，将所见的景物联想开去。可见，比喻是另外一种形式的“想开去”。（板书：画面美）来一起读读苏轼写的比喻诗——

生：江山如画，一时多少豪杰。

——苏轼 《念奴娇·赤壁怀古》

生：人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

——苏轼《和子由渑池怀旧》

生：海上涛头一线来，楼前指顾雪成堆。

——苏轼《望海楼晚景五绝》

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

——苏轼《饮湖上初晴后雨二首·其二》

师：来，跟着苏轼学比喻吧。（出示：欲把西湖比_______，淡妆浓抹总相宜。）

师：在你的脑海中，你会把西湖比成什么呢？

生：欲把西湖比明镜。

生：欲把西湖比天堂。

生：欲把西湖比仙境。

师：恰当的运用修辞，可以更好地表达眼中所看，耳中所闻，心中所想。苏轼不简单呀，寥寥28个字就浓缩了四幅画。画面之多，让我们目不暇接。更可贵的是，每一种景物、每一幅画面都描绘得相当精彩，美哉！怪不得我们的苏轼都在这儿醉倒了！

四、“品”诗悟雨情，感悟苏轼人格美

师：诗人看雨时，究竟又有怎样的内心世界呢？（出示）

苏轼，号东坡居士，世称苏东坡。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，为“唐宋八大家”之一，北宋著名文学家、书法家、美食家、画家。苏轼爱好游山玩水，食遍天下美食。

师：苏轼此次来西湖游玩，突遇暴雨，猜测作者此时心情如何？

（生小组汇报）

生：诗人心情应十分沮丧郁闷，因为他非常向往来到西湖游玩。

生：诗人心情很糟糕，明明游玩却突遇暴雨，太扫兴了！

师：你约好了周末去郊游，很期待。却遇到了暴雨，你心情如何？想在有人间天堂美誉的杭州西湖放松心情，可是却没法玩了，会怎样想？

生：这太伤心了。

师：你们喜欢雨天吗？

生：不喜欢。

师：但你在字里行间能感受到苏轼的难过吗？苏轼潇洒地留在这雨天，他抓住了机会，留下了佳作。听闻这件事，读了这首诗，你觉得苏轼是一个怎样的人？

生：是一个热爱作诗、热爱大自然的人。

师：这样热爱生活的人，按理说生活应该很美满。（出示）

苏轼，初唐大臣苏味道之后。苏轼年少成名，被文坛领袖欧阳修大力推崇，他一生经历5位皇帝，被宋仁宗称为宰辅之才，被宋英宗当宰相培养，被宋神宗赏识，做宋哲宗的老师。他胸怀济世之才。欧阳修说：“此人可谓善读书，善用书，他日文章必独步天下。”宋仁宗说：“大宋何幸，得此奇才？吾为子孙得两宰相矣！”

师：请同学们想想，一个饱读诗书、才华横溢、积极乐观的人可能有怎样的人生经历？

生：当上宰相，走上人生巅峰。

生：成为大文豪，大家都去追逐他写的诗。

生：家庭幸福、美满。

师：听着同学们的分享，我就由衷地感叹，如果这是真的该有多好！（出示）

他一生磕磕绊绊，坎坷波折。一生三次被贬，曾经被贬来到我们的邻居惠州，甚至最远被贬到了海南。

师：同学们，一个人出家别离、思乡心切。我们的苏轼却能写下“此心安处是吾乡”的诗句，能看出苏轼的情怀。苏轼的人生经历，表达了他怎样的境界？

生：非常乐观。

生：很豁达。

生：我非常佩服他。

生：苏轼的人生也是经历了暴风骤雨的，但他没有因为官场不如意而自暴自弃，而是期待人生暴风雨过去后，迎来“水如天”的人生美景。

师：原来苏轼是一位人格美的人呀！（板书：人格美）无论遇到多大的风雨都能坦然面对，这就是名士态度、君子精神，这也是其流传千年受人敬仰的原因所在。苏轼的名字已经成为了豪放派的代表。同学们，你们爱这首诗吗？爱这位伟大的诗人吗？

生：爱。

师：今天诗会，同学们也以诗会友，召开“实验”雅集。来“画”这首诗。此“画”非彼“画”，我们可以用什么画画？

生：用声音“画”。

生：用画笔来画画，画出景色。

生：用表达来“画”，说景物。

生：用想象来“画”。一位同学配乐读，小组其他同学想象，并交流想象诗句中没有的景象。

师：原来，画画的方式可以如此丰富多彩。现在请同学们发挥团队的力量，从四幅画面中选择最喜欢的一幅，小组合作交流开始吧。

（小组合作准备汇报作品，画、读、讲三种角度任选一种。）

生：大家好，今天我们小组分享《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗，我用声音来画画。（读诗）

生：大家好，今天我们小组分享《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗，我用画笔来画画。请看这是我们小组的作品。（略）

生：大家好，今天我们小组分享《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗，我用表达来画画。（讲述诗歌内容，略。）

生：大家好，今天我们小组分享《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗，我用想象来画画。（想象诗歌内容，略。）

师：同学们，你们的展示太精彩了！听着你们的分享，我仿佛穿越到了1072年六月二十七日那个盛夏的午后，看见了——

生：美丽的西湖景色。

师：看见了——

生：那一场西湖雨。

师：又仿佛听见了——

生：雨滴飘落的声音。

生：听到了船桨划船的声音。

师：甚至想到了——

生：在这大自然醉倒，岂不乐哉？

师：同学们的分享让诗有了生命。希望同学们能在课后继续深入了解苏轼。推荐两本书《康震讲苏东坡》《苏东坡传》，课后以小组为单位开展“走近苏轼”或者“苏轼诗词研究”雅集，以更好地感受东坡居士的魅力。这首诗能背了吗？

（生齐背诵）

师：让我们与苏轼的心贴得更近一点，感受一下心胸豁达、不入俗流的大学士形象吧！e55dc3d752498efd26317455d2c5f7da706f7e21c448ce99ae20aae06067d409好，同学们，这节课就上到这里，下课！

【评析】

苏轼的诗词脍炙人口，老少皆知，广为流传。这首《六月二十七日望湖楼醉书》从字面意思上来讲，直白简单，似乎没什么好讲解的，但“诗教中国”的精神是能够从浅显的诗中读出不简单、不平常来，这就需要教师的深入钻研，透彻体会。细听这节课，就会发现，张老师研究比较细、讲解比较巧、情感比较真、启发比较深。

一、“美”字贯穿始终

张老师以四个板块教学，从“以‘美’诗导入，欣赏自然美”到“‘读’诗寻雨声，聆听音韵美”，再到“‘画’诗赏雨景，欣赏画面美”，最后“‘品’诗悟雨情，感悟苏轼人格美”都是以“美”为主线。从自然环境到音韵格律，再到想象画面和感悟人格，步步落实，摇曳多姿，“美”不胜收。

二、“思”字层层递进

将古诗词的学习放在任务群的模式建构下，会发现教学的主体地位有所变化，学生才是课堂的主人。在这节课的教学中，学生学习了苏轼写的比喻诗后，开启思维，运用迁移，很快就能够模仿苏轼写比喻诗来补充诗句。在这个过程中，学生的思维被激活，呈现出了立体、灵活的一面。

最有张力的是第四板块的学习。张老师通过资料链接出示苏轼的超群才华和少年成名后，让学生猜一猜他的生平际遇，在学生情感达到饱和状态时，再出示苏轼的被贬图，配上低沉的音乐，学生的思维闸门瞬间打开，语言表达也如滔滔江水，使这节课产生了如诗一样的波折之美。■

（作者单位：广东东莞市樟木头镇实验小学/广东东莞市樟木头镇中心小学）

责任编辑 杨壮琴