让学生在写作时有“话”说

在小学语文教学中，作文教学占据重要地位。它不仅是语文教学的核心内容，还是提高学生综合素养、开发学生创造潜能的重要途径。教师应增强对作文指导的重视程度，运用多种教学方式，让学生在写作中有话可说。

一、课堂导入，激发兴趣

在小学语文作文教学中，课堂导入是重点部分，它会影响学生的写作质量。教师应充分考虑学生的实际情况，根据学生的喜好和特点，合理安排课堂导入活动。教师可以运用语言艺术为学生创设良好的写作氛围，激起学生的写作兴趣，让写作指导变得更加高效，促使学生感受到写作的乐趣。如，教师可以充分利用多媒体设备，紧密结合教材内容，为学生精选并播放相关的视频资料。此外，教师还可以组织学生参与校外实践活动，通过亲身体验激发他们的写作灵感。这样做不仅能提高学生的作文学习积极性，还能有效增强他们的写作动力，从而降低写作难度。在浓厚的兴趣驱动下，学生将更加深入地探索多样化的写作技巧，提升写作能力。

例如，在教学习作《我来编童话》时，教师首先利用多媒体设备为学生播放《灰姑娘》的视频资料，激发学生的好奇心，让他们意识到这一部分内容与童话故事之间的紧密联系。接着，在学生观看视频之后，教师要鼓励学生用自己的话对故事内容进行复述。随后，教师鼓励学生以小组合作的形式，在小组内分享自己知道的童话故事内容，并在小组当中选择一名代表在全班学生面前介绍故事内容，营造良好的学习氛围。

教师运用这种充满趣味的课堂导入环节，能够在很大程度上吸引学生的好奇心，使学生更加积极主动地展开写作。

二、触摸生活，关注社会

生活如同一个庞大的素材库，蕴藏着无穷无尽的写作灵感和丰富的创作资源，是学生作文创作的活水源头。教师的引导应与时俱进，紧跟时代脉搏，鼓励学生在写作中融入真挚的情感，使文章更具感染力。

首先，观察生活，掌握细节，感悟人生。学生需要从实际生活着手，结合实际案例，让作文内容更有生活气息。在作文内容中注入自己的真情实感，才能引起读者的共鸣。

例如，在教学《少年闰土》一课时，作者从第一人称角度出发，记录生活中的琐事，如捕鸟儿、海边拾贝等，从多个方面描述闰土这一鲜明的人物形象。教师在指导学生写这一类型的作文时，要引导学生从实际生活出发，从亲情、友情等方面入手，从身边的细节着眼，将生活中的素材和优美的文字结合，写出优质的文章。

其次，紧密联系实际。在学习过程中，参与社会活动是一种极具价值的经历。在作文教学中，教师应紧贴社会热点新闻，秉持与时俱进的理念，引领学生从多维度审视和思考问题。通过角色转换，学生能够产生多元化的见解。教师应促进学生之间的沟通与交流，激发创意思维，从而获得启示，创作出更高品质的文章。

三、鼓励想象，创新思维

为了让学生写出创新的作文，教师要鼓励学生想象，促使学生发展创新思维。由于学生的年龄较小，他们更喜欢童话故事，并且想象力较为丰富。因此，教师应引导学生充分发挥想象力，创作出更有新意的作文。想象力能够让学生的作文充满活力，学生可以通过作文的形式自由地呈现自己天马行空的想法。因此，在实施作文指导的过程中，教师要充分利用文本内容培养和激发学生的想象力，从而使学生的作文得到创新和提升。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，作者介绍了小女孩五次点燃火柴后所见到的场景，通过现实和幻想之间的比较，反映出小女孩的悲惨。在教学过程中，教师应让学生以课本内容为基础，发挥自己的想象力，对小女孩后续可能出现的故事进行联想，续写文章内容，从而培养学生的想象力。教师为学生布置文本续写任务时，要鼓励学生大胆展开想象。这种教学模式能够逐步提高学生的想象力，为学生创造出更新颖的作文带来帮助。

四、问题导学，读写结合

教师可以运用问题导学的方法，引导学生以读写结合的方式来掌握语文知识，同时基于写作教学方法，让学生把所学理论知识运用到写作中。这样一来，学生在语文学习中，不仅能够掌握基础理论知识，还能够灵活运用这些知识。

在教授《景阳冈》一课时，教师应巧妙运用读写结合的教学策略。首先，在阅读教学环节，教师应围绕教材中的核心知识点，向学生提出一系列启发性的问题，引导学生带着问题进行深度阅读。例如：“同学们，读完酒家劝阻武松不要上景阳冈的情节后，你们能否预测武松接下来可能会遭遇的情况？为什么作者在文中详细描绘了武松与老虎搏斗的场景？这样的描写有何深意？请大家思考，武松打虎的行为体现了怎样的精神？这一事件后，人们如何看待武松这个人物？”通过这些问题的引导，学生在回答过程中能够更深入地理解文章内容，尤其是对武松这一人物形象的把握，从而促进学生思维的活跃和对文本的深刻领悟。

其次，写作练习。教师要为学生布置一项主题为“从武松打虎事件中，你可以想到什么？”的作文任务，教师鼓励学生用自己的语言表达对武松这一角色的理解，并总结出通过故事解析英雄形象的方法。在课堂讨论中，教师可以提问：“学习了这篇课文后，大家有哪些启示呢？”通过分析武松这位英雄人物的特点，学生将这些感悟与自己的生活和学习经历相结合，尤其是在面对挑战和困境时，能够像武松一样展现出勇气和决心，以积极乐观的态度克服困难，勇往直前。这样不仅加深了学生对课文的理解，也培养了他们解决实际问题的能力。

教师应灵活采用问题引导的方式，实现读写结合的教学目标。这种方法不仅能激发学生的思维活力，还能在潜移默化中发挥德育功能，对学生的健康成长起到重要作用。通过精心设计的问题，教师可以引领学生深入文本，理解人物性格，同时反思自身在生活和学习中的态度和行为，从而达到教书育人、促进学生全面发展的目的。

五、创新方法，提高能力

在作文教学中，教师应充分利用思维导图这一工具，帮助学生系统地总结和归纳写作方法与技巧。通过将作文内容进行分类和结构化整理，学生可以更清晰地构建自己的写作框架，从而提升写作效率和质量。

以习作《那次玩得真高兴》为例，教师首先引导学生回忆并分享他们喜欢的游戏，如丢手绢、捉迷藏、木头人等。接着，教师鼓励学生细致回顾游戏过程及个人感受，并运用已学的写作技巧，快速完成写作。在此过程中，教师可指导学生绘制思维导图，明确写作框架，强调详略得当的原则，并鼓励使用多种修辞手法来丰富作文内容。通过这种方式，学生不仅能够提高写作技能，还能在实际操作中感受到写作的乐趣和成就感。

总之，在小学语文作文教学中，教师应注重实效性，通过巧妙的课堂导入激发学生兴趣，结合日常生活经验启发学生思维，鼓励个性化表达，以增强作文的情感共鸣。借助思维导图等工具，学生可以更好地组织思路和素材，逐步提升写作能力和创造力，最终实现写作能力的全面发展。