基于BOPPPS的线上线下混合教学模式在“工程计量与计价”中的应用

2024-10-20 00:00:00王春燕胡苗
科技风 2024年29期

摘要:BOPPPS教学模式涵盖导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个教学环节,充分遵循以目标为导向、以学生为主体的教学规律,高度重视学生的参与度。“工程计量与计价”是一门知识点综合性和实践性都较强的科目,针对传统教学中教学模式单一、学生兴趣点不高等问题,结合“工程计量与计价”网络平台在线课程,基于BOPPPS构建线上线下混合教学模式,体现授课方式灵活性和多样性,旨在提高学生的兴趣、更新教学内容、优化教学设计、改善教学方法、提高教学质量。

关键词:BOPPPS;线上线下;混合教学模式;工程计量与计价

中图分类号:G64文献标识码:A

Abstract:TheBOPPPSteachingmodelcoverssixteachingstages:bridge-in,objective,pre-assessment,participatorylearning,postassessment,andsummary.Itfullyfollowstheteachinglawsofgoalorientedandstudent-centeredteaching,and

attachesgreatimportancetostudentparticipation;EngineeringMeasurementandPricingisasubjectwithstrongcomprehensiveandpracticalknowledgepoints.Inresponsetotheproblemsofsingleteachingmodeandlowstudentinterestpointsintraditionalteaching,combinedwiththeonlinecourseofEngineeringMeasurement andPricingnetworkplatform,basedonBOPPPS,amixedonlineandofflineteachingmodeisconstructedtoreflecttheflexibilityanddiversityofteachingmethods.Theaimistoenhancestudentinterest,updateteachingcontent,optimizeteachingdesignImproveteachingmethodsandenhanceteachingquality.

Keywords:BOPPPS;Onlinetooffline;Blendedteachingmode;EngineeringMeasurementandPricing

BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。该教学模式以建构主义和人本主义等为理论依据,强调学生学习兴趣的激发、学习目标的明确、学习者学习情况的检测和学习者的主动参与。该模型将课堂教学环节分为导入(Bridge-in,B)、学习目标(Objective,O)、前测(Pre-assessment,P)、参与式学习(ParticipatoryLearning,P)、后测(Post-assessment,P)、总结(Summary,S)等6个教学环节。

“工程计量与计价”是一门综合性较强的课程,教学过程中存在难度较大、教学模式单一等问题,本文以“以学生为主体、以教师为主导”为基础理念,以BOPPPS(导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结)为基本教学模式,以小组讨论为抓手,重视参与过程,实现问题导入、课堂翻转、案例分析、课堂提问与讨论、预习小测和课后拓展等多种全过程的师生互动、生生互动。并结合超星学习通平台“工程计量与计价”在线课程实现课堂翻转,形成过程评价,网络学习有机结合、深度融合,教师的角色转变为引导、启发和监控,充分发挥学生主体的主动性、积极性和创造性。

1“工程计量与计价”学情分析

知识目标:理解定额与预算的基本原理,掌握建筑工程计量与计价的基本原则,熟悉建筑工程造价构成;理解工程量清单计价规范,掌握工程量清单编制原则和清单计价方法。

能力目标:具备图纸识读能力;具有招标控制价和投标报价的编制能力;具备在工程造价及相关工作岗位解决实际问题的能力。

素质目标:具备良好的专业素质和吃苦耐劳的能力、传承大国工匠精神、良好的学习观念和社会实践能力;具有对工作精益求精的科学求实精神、创新精神;具有严谨、细致的职业素质与团队精神及良好的协作沟通能力。

2“工程计量与计价”课程与教学改革要解决的重点问题

2.1课程综合性强导致学生学习兴趣下降、产生畏难情绪

本课程开设学期为本科大三年级,专业综合性强,需要学生有一定的前期专业课的基础和知识储备,学生在学习过程中也存在统筹能力差、对施工工艺流程不熟等方面的问题,会在一定程度上影响学生的学习兴趣、学习积极性和降低学习效率。且前期先导课程学习的基础积淀和熟练程度,如“工程识图”“房屋建筑学”“建筑结构”等课程,均会融入本门课程的基础素质中,尤其在学生的实践操作环节体现得尤为明显,因此在高年级本门专业课程的学习过程中,学生的学习兴趣就会呈现明显的叠加下降。

2.2课程教学内容如何有效及时更新、与时俱进

本课程实践性和时效性较强,影响课程内容因素多,课程内容需随规范修订而及时更新。实际操作中课程内容的更新在一定程度上存在滞后性,很难快速地将相关变化应用于教学及实践中。“工程计量与计价”是工程造价专20ecee6f4b8f66ecc1371017ef3458283ebf1f37fa475e2d998aa58f9c5bcb3c业的核心课程之一,其课程内容的主要依据为国家规范和省份定额,均需与时俱进、不断革新,且在线课程的建设也需有规律地保持课程内容更新和配套规范及资料扩充,同时本门课程辅助的课程设计、学科竞赛等内容也需作为课堂实践教学环节的补充。

2.3课堂授课方式缺少灵活性和多样性

本课程课堂教学传统以PPT+板书为主,大多是教师讲、学生听的授课方式。课程内容多,从理论到实践、从计量到计价的学习过程比较烦琐,学生长期被动接受知识就会比较疲惫,学习效果较差,从而会影响整体的学习效果。单一的课堂教学或单纯以教师传授为主的教学方式已经不能激发学生的兴趣,需从学生的参与度、形式的多样性和授课方式等多方面改善课堂教学方法,亦需探索网络平台或者在线课程等多媒体授课方式,多样化手段方式促进知识点内化。

3基于BOPPPS的“工程计量与计价”线上线下混合教学方法改革

3.1变以教为主为以学为主,混合式教学实现课堂翻转

在课堂教学中注重主动学习、启发教学,通过提问法、分析法在课程闭环的教学设计围绕学生展开,分析学生特点,以学生的需求为出发点,引发学生学习兴趣,变被动为主动,激发知识内化动力;注重学生的参与度,如课堂提问、课堂前测、课堂后测等多种方式,在课程全过程的学习中学生多方位多角度地参与进来,关注学生对于知识点的掌握程度,从而捕捉不同层次的学生对于知识点掌握的不同需求,实现课堂翻转。

3.2现代信息技术工具丰富课堂教学,助推互动

通过分组讨论、合作学习、图示法、对比法,引入现代信息技术工具、丰富的课堂教学形式、多样化的互动方法,促进课堂师生互动形式的深度化;学习小组的搭建,研讨互助、对比学习、共同进步,通过对知识点的讨论,激发学习兴趣,提升学生信心和表达力,生生互补、师生互补、生生互动、师生互动,促进知识的迭代深化。

3.3关注行业前沿,以就业需求为导向,以实践教学和学科竞赛为反哺

通过案例教学,项目融入演示法、练习法,关注行业规范和前沿,关注岗位诉求,学习内容多层次多元化;课程设计、软件操作、毕业设计、学科竞赛案例的深度融入和反哺,以赛促学、以赛促教,锻炼学生的自学能力和实操能力;丰富教学实践案例,穿插理论讲解,理论实践一体化。

4基于BOPPPS的“工程计量与计价”混合教学内容及教学组织实施

4.1BOPPPS三阶段六步骤教与学的混合模式

混合式教学设计:

三阶段六步骤教与学:BOPPPS+超星学习通的课前、课中、课后的线上线下混合教学模式。

4.1.1课前[导入(B)—目标(O)—前测(P)]:学习通知—线上自主学习—完成章节小测

通过本课程自建在线教学资源,完成第一轮次的网络平台视频自主学习等,同时完成教师布置的章节测验。

4.1.2课中[参与式学习(P)—后测(P)]:课堂精讲—重难点讲解—小组讨论—课堂互动—课堂实测

课中教学是课堂教学方案的具体实施,是教学创新改革的核心环节。课堂教学设计主要包括以下主要步骤:课堂导入—预习反馈—课堂教学目标分析—重难点讲解—课堂互动—小组讨论—课堂实测—课堂总结—课后拓展。

4.1.3课后[总结(S)]:提升拓展—实践作业

经过前两个阶段的学习后,布置本单元课后作业或拓展思考。有难度的章节和重点章节可通过学习小组多种讨论形式、PPT讲解、作业展示等形式,强化互动,有助于形成良好的学习氛围。

4.2两迭代一讨论的过程促进知识点助内化

通过三阶段六步骤教学过程,实现学习内容和知识点的二次深化。第一次借助重难点精讲,是完成在线自主学习后的第一次深化,是对课程重难点的一轮答疑和巩固;第二次深化,是在学生在经过第一次深化并完成提升作业(针对理论)和实践作业(针对计算)后,对知识点进行咀嚼和消化的升华环节。

4.3全过程全方位注重反馈,充分体现以学生为中心

教师需结合社会环境传播正能量,深植家国情怀;认真做好教学的每一个环节,关注学生学习情况,辅以学情预警和反复提醒等多种手段,宽严并济,传递人文情怀;基于学科特点,细致谨慎、勤于思考、严谨认真,培养职业素养,传承工匠精神。

5基于BOPPPS的“工程计量与计价”线上线下混合教学特色与创新

5.1BOPPPS线上线下混合教学模式特色

基于BOPPPS的“工程计量与计价”线上线下混合教学模式,全面贯彻OBE理念,以BOPPPS+学习通为抓手,构建课前—课中—课后混合翻转教学模式,形成三阶段六步骤教学法、两迭代一讨论的教学过程帮助知识点内化。聚焦工程学科特点,制作丰富的教学资源,实现教学方法多样化,注重过程性评价,聚焦就业反哺、行业反哺、科研反哺,重教重学更重育,立德树人育精英。

5.2BOPPPS线上线下混合教学模式在“工程计量与计价”应用的创新点

5.2.1课程内容设置为主导,重视参与过程

BOPPPS+超星学习通的三阶段六步骤教与学、两迭代一小组促内化,聚焦学生主体,重教更重学,以小组讨论为抓手,重视参与过程;实现问题导入、课堂翻转、案例分析、课堂提问与讨论、预习小测和课后拓展等多种全过程的师生互动、生生互动。

5.2.2课堂信息手段为媒介,捕捉学习兴趣

结合超星学习通平台“工程计量与计价”在线课程实现课堂翻转,线上线下学习有机结合、深度融合,教师的角色转变为引导、启发和监控,充分发挥学生主体的主动性、积极性和创造性;关注就业岗位诉求,融入学科竞赛、优秀毕业设计案例,以赛促学、以赛促教、反哺教学。

5.2.3课堂教学方法多样化,促进知识内化

教学需要采取多样化的教学方法。将学生分成若干小组,不定期地进行教学任务的讨论和计算推演,并鼓励学生进行讨论和对比。采用启发式教学,引导学生采用不同的施工方法、定额套用和不同的图纸顺序进行工程量的计算,通过结果比对,得出简便、适用、适合的方法。课堂教学,学生接受知识多是被动状态,通过教学视频学习,学生对学习过程中遇到的问题进行复习巩固和讨论,翻转课堂的方式可以使学生的学习趋于主动。

5.2.4课堂考核形式多元化,注重形成评价

评价体系包括形成性评价和总结性评价,以总结性评价为主,形成性评价为辅。形成性评价主要由线上评价和线下评价两个部分组成,线上评价主要包括视频的观看、作业的完成、讨论组的情况等;线下评价包括小组任务展示、课堂活动参与度、课堂作业检查等。总结性评价主要是该门课程的线下期末考试,包括小组提交的团队作品以及期末的作业等。

6基于BOPPPS的“工程计量与计价”教学设计流程

教学设计流程——以砖基础清单工程量计算为例。

6.1砖基础工程量清单计算规则教学目标

重点:理解并掌握砌筑工程砖基础的清单计算规则,理解砖基础的工程量清单编制原则。

难点:理解砖基础中基础和墙身的划分,砖基础长度、高度的确定。

6.2砖基础工程量清单计算规则教学活动与学生学习设计

以BOPPPS(导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结)为基本教学模式,以小组讨论为抓手,重视参与过程,问题导入、课堂翻转、案例分析、课堂提问与讨论、预习小测和课后拓展等多种全过程的师生互动、生生互动。

结合超星学习通平台“工程计量与计价”在线课程实现课堂翻转,形成过程性评价,网络学习有机结合、深度融合。重教重更重学,关注学生课堂学习内容的接受度、注重课前—课中—课后的全过程学习流程,并注重课后测试和动手实践。

砖基础清单工程量的计算规则注重的是计算参数的精准取定。结合实际,学生可将图纸及施工现场图片等相结合,将前期专业基础课程“建筑结构”“工程识图”和“房屋建筑学”等课程贯穿起来,起到联动效应,可让学生独立对施工图进行图解,主动联系施工工艺,发现问题、互相讨论并解决问题,从而完成教学任务,提升学习兴趣。

6.3砖基础工程量清单计算规则教学过程实施

6.3.1教学内容与安排

重点:理解并掌握砌筑工程砖基础的清单计算规则,理解砖基础的工程量清单编制原则。

难点:理解砖基础中基础和墙身的划分,砖基础长度、高度的确定。

6.3.1.1课堂导入(导入)

◆超星学习通预习视频片段导入提问:

砖基础体积计算中,长度、厚度和高度的计算哪个较难?

◆章节小测提问反馈。

6.3.1.2砖基础工程清单项目设置

◆清单项目设置。

◆砌筑工程清单项目设置原则。

6.3.1.3砖基础工程清单工程量计算规则

◆砖基础断面积的计算。

◆砖基础长度计算(难点)对应。

◆砖基础厚度计算。

◆砖基础高度计算(难点)。

◆基础和墙身的划分原则。

其中讨论(参与式学习):基础墙身的划分和砖基础的计算有何关系?结合超星学习通平台抢答提问,举手回答、黑板板书讲解、随机提问等。

6.3.1.4案例分析

◆砖基础案例分析1。

◆砖基础案例分析2。

6.3.1.5章节总结(总结)

◆砖基础清单工程量计算规则和定额工程量计算规则一致;砖基础体积计算长度、厚度和高度等参数的计算需精准。

◆课堂随测反馈(后测)

课堂思考题及课后作业:课前预习内容可完成砖基础工程计算规则视频的观看和章节小测(前测),课后教材p125:9;p244:4,6(后测)。

6.3.2砖基础工程量清单计算规则教学反馈的体现点

(1)要善于设问、善于追问、善于多问。

(2)以学生为中心,密切关注学生对知识点的掌握情况、因材施教。

(3)材料工艺的环保理念。

同时,通过案例教学可以弥补课堂教学生硬抽象的不足,可将抽象的概念具体化,教学效果可事半功倍。课堂教学在基础理论知识的教学基础上,选取典型的项目案例和图纸进行分析,以一个工程项目的进展过程进行分析,学生也可分辨哪些知识是实践应用中所必须掌握的。真实的案例可将教学中枯燥的理论知识分解,以项目中相应的微小的单个工程量作为基础,讲解其中的计算规则,教学可更加生动具体,教学内容也更实用。

7结论

BOPPPS教学模式在相当程度上可以促进线上线下教学的深度融合,本文基于“工程计量与计价”在线网络课程,应用BOPPPS模式构建线上线下的混合教学模式中,充分体现以学生为中心的教学思想和教学环节,充分探索以学生为导向的教学方法,将生动的教学实践案例生动地呈现,实践教学改革。

BOPPPS教学设计模式充分体现了以学生为中心,我们须根据新工科专业特色,关注学生需要,调整教学定位,遵循教学规律和学生认知,不断创新教学方法、教学模式和课程载体,切实实现知行合一。

实践表明,基于BOPPPS的线上线下混合教学模型有助于激发学生的学习兴趣,明确课程教学和学习目标,抓住课堂教学重点和理解教学难点内容,教学效果改善明显。

参考文献:

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课题来源:三峡大学科技学院省级一流本科课程项目资助和奖励的通知,三大科教〔2023〕2号

作者简介:王春燕(1981—),女,山西运城人,硕士,教授,研究方向:工程造价管理及工程项目管理;胡苗(1989—),女,湖北宜昌人,硕士,讲师,研究方向:工程造价管理及招投标合同管理。