谈项目教学法在“网络综合布线”课程教学中的应用

摘要：中等职业学校应该尽可能地将专业课程教学与实际工作岗位紧密结合。在“网络综合布线”课程的教学中，教师采用项目教学法，与企业工程师共同开发模拟实训项目，指导学生分组合作完成项目，以培养学生的团队合作精神、严谨细致的工作态度和吃苦耐劳的工作作风。该教学方法通过学生主导、教师引导、分层教学和团队合作等方式，使学生在完成项目的过程中获得很多收获，提高职业素养，获得实际受益。

关键词：职业教育；项目教学；网络综合布线

随着“互联网+”的迅猛发展，“网络综合布线”已经深刻地影响了智能化楼宇、智能小区等领域，同时也为“工业4.0”的“智能工厂”“智能生产”“智能物流”等发展提供了重要的技术应用基础。因此，“网络综合布线”课程早已成为计算机网络专业的核心课程。

采用项目教学法，实际教学中的“网络综合布线”能更好地应用于网络基本构架，使教学过程以集规划、建构、维护一体的多方面知识框架融入其中。这种教学方法可以增强学生理论与实践的应用能力，对智能信息化建设发展有着重要作用。

一、浅析项目教学法

（一）基本方法

项目教学法是一种以学生为主体的教学模式，通过以下四个步骤实现教学目标：

（1）明确项目任务：学生需充分了解项目背景、目的和要求。

（2）精心制订计划：学生需根据项目要求，制订详细的项目计划，包括时间安排、任务分配等。

（3）积极实施项目：学生需按照计划，积极开展项目实施工作，确保项目按时完成。

（4）严格检查评估：学生需对项目实施过程进行检查和评估，确保项目质量。

项目教学法的目的在于培养学生的实践能力、解决问题的能力以及团队协作能力，以提高学生的综合素质。这种教学方法不仅注重学生的自主性，更关注学生的实际应用能力和团队合作精神的培养，让学生在学习过程中获得更丰富、更有深度的收获。

（二）重要性分析

项目教学法具有显著提升学生实际操作能力和独立思考能力的效果。通过实施项目，学生能够更深入地理解课程内容，提高对理论知识的掌握。此外，团队合作中培养的沟通协调、团队合作和创新思维能力对学生未来的职业发展至关重要。因此，采用项目教学法对培养学生的综合素质具有重要的意义。

在项目进行中，学生需要自行思考并亲自动手，这样不仅能加深他们对课程内容的理解，还能提升他们的实践能力和问题解决能力。同时，项目教学法还鼓励学生发挥主观能动性，积极探索和创新，以培养他们的创新思维能力。

在项目教学法中，团队合作是至关重要的。通过团队合作，学生能够与他人合作、沟通，这不仅可以提高他们的沟通协调能力，还能培养他们的团队协作能力。这些能力对于学生未来的职业发展非常重要，尤其是在那些需要团队合作的行业中。

因此，项目教学法是一种十分有效的教学方法，可以增强学生的实践能力和独立思考能力，对培养学生的综合素质具有至关重要的意义。我们应积极推广项目教学法，以更好地培养具备创新思维和实践能力的杰出人才。

（三）理论基础

项目教学法的理论基础主要是基于建构主义学习理论、多元智能理论和社会文化认知理论。

建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）在20世纪初提出的，他在研究儿童的认知发展中提出了“同化”“顺应”和“平衡”的基本原理，揭示了儿童的认知结构如何通过与环境的交互来不断地完善和发展。项目教学法正是基于这一理念：即认为学生应该参与到实践中去，通过亲身体验和探究来构建自己的知识结构。因此，在项目教学法中，教师往往不直接给出答案或者结论，而是引导学生去发现和解决问题，以便他们能够在自我探索中建立和完善自己的知识体系。

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出的，他提出每个人都拥有八种不同的智力形式，其中包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、内省智力和自然智力。在他看来，这些智力形式是相辅相成、不可分割的，而且每个人都可以通过训练和发展各种智力形式来实现自身的全面发展。项目教学法正是采用了这种理念，要求教师充分考虑到每个学生的个性特点、兴趣爱好和优势劣势，为他们创造一种适宜的学习环境，使他们能够在实践中发展和提高自己的智能水平。

社会文化认知理论最早是由心理学家列夫·维果茨基（LevVygotsky）提出的，他认为人的认知发展受到社会文化环境的影响，在人际交往的过程中，个体的心理结构不断发生改变和发展。维果茨基提出了一种动态的社会文化发展模式，认为学习是一个社会互动的过程，个人的认知能力是在与他人的交流与合作中逐渐形成的。在项目教学法中，社会文化认知理论强调了学习是一个社会化的过程，在这个过程中，学生不仅需要具备相应的知识技能，还需要学会与他人有效交流和合作。因此，在项目教学法中，学生通常会组成小组来进行合作完成项目，从而锻炼他们的社交能力和团队协作精神，同时也促进了他们之间的知识分享和技能互补。

项目教学法正是将这三种理论结合在一起，通过实践活动让学生能够在自我探索中建立起自己的知识体系。

二、项目教学法的具体应用——以“网络综合布线”课程为例

该课程的实训项目选择了某智能工厂的布线工作作为学生的实践任务。学生将在课程中了解综合布线系统的设计要求、标准规范等方面的知识，并通过设计规划、耗材及工具选择、进场施工、施工管理、测试验收等全过程的学习，掌握实际操作技巧和面对实际问题的解决能力。还能通过模拟实训项目来组织学生分组合作完成任务，以此感受团队合作的重要性，并培养他们严谨细致的工作态度和吃苦耐劳的工作作风，挖掘其潜力，逐步培养出他们具备企业所需的职业素养。

（一）具备素养，养成习惯

综合布线课程的实践项目较多，具有明显的专业特点，要求学生掌握密集的操作和施工技能。在实践操作中，学生需要使用各种工具和弱电设备。在项目实施前仍需重点强调安全问题，需要重新强调对施工的安全要求和工具的正确使用。学生的施工安全问题一直是学校、教师、家长和学生关注的焦点，因此必须建立合理的管理体系，以解除各方的后顾之忧。

标准规范的学习是整个项目实施中重要的环节之一，其主要有以下几个目的：

规范行业行为：标准是行业内的通用规则，它规定了在综合布线工程中应遵循的技术要求和验收标准，对行业内的所有参与者都具有约束力，可以规范行业行为，保证工程质量。

保障工程安全：通过标准的制定，可以对综合布线工程中的技术要求和验收标准进行详细规定，确保工程在设计、施工、验收等各个环节都能满足相关的安全标准，保障工程的安全性。

促进行业发展：标准的制定也是为了推动行业的发展，通过规范技术要求和验收标准，可以推动新技术、新产品的应用，促进整个行业的技术进步和发展。

因此只有具备良好的职业习惯、严谨细致的工作态度以及吃苦耐劳的工作作风，才能做出达到标准的产品，并获得企业和客户满意的项目成果。

（二）项目引领，激发兴趣

首先，了解到中职生的特点是大部分学习能力并不强，尤其是在理论知识学习方面。然而，在实践操作中，他们仍然具有一定的优势，特别是计算机网络专业的学生，他们对计算机网络有浓厚的兴趣，并且喜欢亲自动手进行操作。因此，对于他们来说，一个稍微有一些挑战性、需要他们动脑和动手完成的项目，会特别吸引他们。当项目完成后，也会激发他们的成就感，并对他们未来的学习起到更好的促进作用。然而，考虑到大多数学生的学习认知能力并不是非常强，所以在选择项目难度时需要斟酌衡量。经过多次均衡考虑之后，制定了一个稍微有难度的项目，既符合学生的挑战性，又能激发他们的成就感。

其次，要让学生明白在实际工作中许多项目必须通过团队合作完成，而不是依靠个人的能力。因此，在选择模拟实训项目时，需注重突出合作的重要性。选择多任务多维度的模拟场景，通过分组组成小团队，将一个大项目拆分为多个小项目，由每个小团队来完成任务，最终实现整个项目的完成。这样每个学生都能参与其中，完成自己力所能及的工作。

项目简介：模拟给定的综合布线系统工程项目，按照要求完成智能工厂四个楼层网络布线系统工程项目。

建筑模型模拟楼宇四个楼层的房间结构，房间区域内卡通人物代表房间的用途。其中1个人物表示领导办公室，按照1个语音、2个数据信息点配置；2～4个人物表示集体办公室，按照每人1个语音和1个数据信息点配置；5～6个人物表示会议室，按照2个数据信息点、1个语音信息点配置、6个人物表示厂区，按照10个数据信息点、5个语音信息点配置。

针对双口信息面板统一规定：面对信息面板，左侧端口为数据端口，右侧端口为电话通信端口，数据端口与电话通信端口全部使用数据模块端接。

项目完成后，使用笔记本测试数据信息点连接的数码摄像头联网情况，使用电话机测试语音信息点的通断情况。

（三）小组合作，分层教学

为了确保团队的协作效DywimfyjQgKc6M2wijtctw==果达到最佳状态，教师项目前期在给学生上课期间仔细观察了每位学生的学习能力和认知能力。这样的了解对于合理安排队员至关重要，因为一个团队中每个成员的能力水平的相对平衡，对于任务的执行和协作过程都能起到积极的促进作用。所以，本着以学生为本的原则，致力于确保每个队伍在能力上相对平衡。

在安排队员的过程中，需充分考虑到每个人的能力，尽量避免将学习能力较强的同学集中在一个队伍中。因为这样会导致他们在任务执行时处于主导地位，而其他队员可能会失去积极性和动力，从而造成协作中的影响。相反，如果将学习能力相对较弱的同学聚集在一起，可能会导致整个队伍的执行效率下降，磨合时间变长。

此外，也需尽量避免不同团队的进度出现较大差异。这是因为在项目执行过程中，如果某些团队进度较快，而其他团队却需要等待，可能会导致进度快的团队失去兴趣和动力。因此，根据每个团队的实际情况和能力，需合理安排任务和时间，以确保进度的平衡。

总的来说，团队对于项目的进展至关重要。通过以学生为本的原则，合理安排队员，并尽量减少协作中的影响，缩短磨合时间，以及避免不同团队进度差异过大的情况发生，相信团队成员们能够在一个良好的协作环境中充分发挥自己的能力，取得优异的项目成果。通过分层教学的措施，可以激发学生的积极性，让他们在自身学习能力范围内甚至有些小突破的情况下进行任务的执行。

每位学生都渴望得到同学和教师的认可和赞赏，但不断的挫折、持续性的失败使他们丧失了自信，从而使学习进展缓慢。只有让他们体验到成功的喜悦，获得辛勤努力的成果，才能逐步恢复信心，主动挖掘出自己的潜力。

（四）效果评价，互相激励

采用评价机制来衡量教学效果，同团队成员和教师会对学生在整个项目中的参与度、完成度以及学习态度等指标进行评价，这不仅是对学生成绩的确认，同时也能量化地展示学生在课程学习方面的不足之处。通过互评过程，学生有机会了解自己到底学到了什么，学习程度如何，并通过反馈进一步激发学习动力。教师也借助评价结果来了解学生的接受程度和学习情况，以便调整自己的教学行为，通过反思和改进教学计划和教学方法，不断提高自己的教学水平。

三、教学反思

项目教学实施过程中，不可避免地要面对学习能力不同的学生。因此，在设计项目时，必须注重全体学生的参与度，确保难度适中。同时，引导小组管理人员或小组长根据组员的个人素质、性格特点、记忆力和反应速度等，合理地安排分工。通过因材施教和分层要求，达到最有效的激励机制，以促使学生不断进步。合作学习的分组原则为“组间同质、组内异质”，这意味着小组之间的差异性要尽量减少，保持各方面相同水平，从而有利于公平合理的竞争。而在小组内部，各成员的学习能力、表达能力和动手能力可能存在差异和互补，这可以保证小组内部的优势互补。

在课堂教学中，对学生进行激励评价有助于提升他们主动发展的动力和能力。因此，在教学过程中，应该及时引导学生对他们表现出的自主性、主动性和创造性等主体精神和品质进行激励评价，以满足他们的心理需求，让他们体验到成功的喜悦，进而加强学习动机，增强学习信心和主动发展的动力。布鲁纳认为，学生对自己学习结果的检验是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。因此，在课堂教学中，应该加强学生的自评能力，让他们意识到自评在学习过程中的重要性。通过增加自我评价环节，在原有的学生小组互评中提升了评价的价值。这样，真正实现了共享快乐成长，在互评和自评中共同绘制美好的人生前景。

四、项目教学法的实际受益

该课程的项目教学是与企业合作，跟企业一线工程师共同开发项目，贴近实际需求。希望通过这门课程的学习，能够让学生深度参与，并为他们未来的工作提供巨大的帮助。不仅仅是那些计划升学的学生可以从中受益，毕业工作的学生还可以更直接地获得学习的收获。比如，网络技术专业学生曾经有四名毕业生被IT技术服务公司录用，成为我学校网络服务外包驻场技术支持团队的成员。他们在工作期间表现出色，得到了学校教师和领导的赞扬。此外，还有几位优秀的毕业生在“星光杯”综合布线项目中获奖，他们凭借着卓越的技术能力和出色的团队合作精神，迅速被一家知名公司录用，其中有位学生还通过努力跳槽后成为另一家公司的合伙人，他们展现出了极高的职业素养和才能，这也再次证明了课程的项目教学的效果。

通过这门课程的学习，学生不仅能够掌握“网络综合布线”技术的基础知识和技能，还能够了解行业的最新发展动态，掌握先进的技术和工具，这将为他们未来的职业发展打下坚实的基础，并为他们提供更多的就业机会。笔者今后将继续改进和完善这门课程，以更好地满足学生的需求，并为他们走向未来职业道路做好引路人。

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作者简介：王昱斌（1978—），男，汉族，江苏吴县人，本科，讲师，研究方向：网络技术专业。