BOPPPS教学模式和传统教学方式在“职业卫生与职业医学”教学中的比较

摘要：目的：BOPPPS（导入—学习目标设立—前测—参与式学习—后测—总结）是一种以学生为中心的教学模式，能够提升课堂教学效果。本研究试图探究BOPPPS教学模式在“职业卫生与职业医学”教学中相较于传统教学方法所具有的优势。方法：将2023年2—7月期间参与本研究的2020级预防医学专业的97名学生分为两组，实验组应用BOPPPS教学模式，对照组应用传统教学方法。用自编问卷获得学生对课程教学的满意度和自我评价，用课程考试成绩比较评价课程教学效果。结果：在教学设计中引入BOPPPS教学理念后能够提升学生的学习兴趣、促进学生自主学习能力的提升、拓展学生对所学课程知识的理解。实验组学生理论课考试成绩显著高于对照组（p＜0.05）。结论：同传统教学方法相比，在教学设计中引入BOPPPS教学理念后能更好地激励学生对“职业卫生与职业医学”课程学习的兴趣，增强学生对课程知识的理解和应用。

关键词：BOPPPS教学模式；职业卫生与职业医学教学；医学教育

“职业卫生与职业医学”是预防医学专业课程之一，是一门跨学科综合性课程。该课程教学内容涉及面广，理论性较强，学生现场实践机会相对较少，从而导致学生对课程内容的学习兴趣和求知欲望较差。在以教师为中心，以灌输式学习模式为主的传统教学方法授课时，由于学生参与度低，长时间学习后容易感到枯燥乏味［1-2］，进而影响授课效果，使得学生的学习效果不太理想，因此引入新的有效的教学方法来改善该课程的教学效果势在必行［3］。

为寻找适合“职业卫生与职业医学”这门课程的教学模式，提升课堂教学效果，培养适应社会需要的高质量的预防医学专业人才，许多高校都在这方面做出了不少的努力，进行了一系列的教学改革和探索，比如采用现场教学法［4］、思维导图结合TBL教学法［5］和翻转课堂［6］等来激发学生学习的积极性，提高学生学习的效果等。实践中发现，在这门课程的教学过程中若想取得好的教学效果，必须进一步培养学生自主学习的能力，引导学生在学习中的主动思考，增加教—学之间的互动。

BOPPPS教学模式将教学过程分为六个部分（导入—设立学习目标—前测—参与式学习—后测—总结），是一个闭环教学过程模式，以学生为主体，强调学生的参与和反馈，以有效教学设计著称［7］。目前国内已经有院校开始在教学中尝试引入了BOPPPS教学模式，培养学生学习的积极性。如齐齐哈尔医学院在“儿童少年卫生学”教学中、西安翻译学院在“英语”教学中、南京中医药大学在“中医诊断学”的教学中都尝试应用了BOPPPS教学模式，并取得了较好的教学效果［8-10］。但是YGiO2uaf67BUiM8PKTT40A==BOPPPS教学模式在“职业卫生与职业医学”教学过程中的应用较少，应用效果尚未见报道。

1对象与方法

1.1研究对象

该研究以2020级预防医学专业的97名学生为对象，在2023年2—7月期间进行了该项研究，1班和3班作为实验组（47名），2班和4班作为对照组（50名）。两组学生一般资料（入学成绩、年龄、性别、家庭背景等）方面差别没有统计学意义（p＞0.05）。

1.2方法

教材选用人民卫生出版社出版的《职业卫生与职业医学》第8版［11］。对照组用传统教学方法进行授课，实验组授课时引入BOPPPS教学理念，对知识点进行模块教学。以第四章第一节“生产性粉尘与职业性肺部疾患概述”为例阐述BOPPPS教学理念的应用，具体如下。

（1）导入：通过播放2～3min的相关视频引入对生产性粉尘及其所致危害的思考。

（2）设立学习目标：知识目标：掌握生产性粉尘对健康的损伤及其影响因素。能力目标：面对职业环境中的粉尘污染，能提出恰当的控制与防护措施。

（3）前测：在线上教学平台提前布置问题，要求学生在较短时间（5～10min）内作答。问题1：你对生产性粉尘有哪些认识？问题2：你认为应该采取哪些措施控制生产性粉尘所致的危害？教师根据前测结果评估学生对该部分知识的认知水平，及时调整教学重点和时间分配。

（4）参与式学习：具体内容如表1所示。

（5）后测：通过线上平台进行本部分知识点的测试，将难懂或易混淆的知识点作为后测的重点内容，检验这次课程教学目标的达成情况，教师根据学生的反馈调整教学计划设置，进一步完善教学计划。

（6）总结：制作思维导图，引导学生总结归纳本次课程学习的内容，强调重点难点，加深学生印象。

1.3效果评价

采用问卷调查的方式对两组学生进行不记名问卷调查，根据调查结果评价教学效果。

1.4统计学方法

数据分析用SPSS

27.0软件进行。计量资料用x±s表示，组间差异用t检验分析；计数资料用例（%）表示，组间差异用χ2检验分析。p＜0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1在教学设计中引入BOPPPS教学理念对教学效果的影响

在教学设计中引入BOPPPS教学理念后，教学目的更为明确，实验组学生在课堂上参与讨论的积极性很高，课堂气氛比较活跃，学生主动性明显提高。

理论课教学结束后发放了97份问卷，经学生自主填写后回收，其中，合格有效问卷97份，回收率100%（表2）。问卷调查结果显示，实验组学生认为引入BOPPPS教学理念的课程在提升学生学习兴趣、促进学生自主学习能力的提升、拓展对所学课程知识的理解、提升运用所学知识分析问题和解决问题的能力等方面要优于传统教学模式（p＜0.05）。虽然实验组学生中半数以上都认为BOPPPS教学模式增加了学习的压力，这个比例远高于对照组学生（p＜0.05），但是大多数同学都还是希望能继续开展此种教学模式，而对照组同学中希望继续以传统教学模式开展课程教学的比例远少于实验组同学对引入BOPPPS教学理念的教学模式的认可（p＜0.05）。结果如表2所示。

2.2两组学生考试成绩比较

如表3所示，引入BOPPPS教学理念的实验组学生的成绩显著高于对照组学生的成绩（83.851±8.252＞78080±8.517），差异具有统计学意义（p＜0.05）。如下图所示，从两组学生成绩的分布来看，实验组同学中＞90分分数段的学生多于对照组，80～89分分数段的学生与对照组相近，70～79分和＜70分分数段的学生少于对照组。

3讨论

“职业卫生与职业医学”是一门跨学科综合性的课程，涉及的知识面广，知识点较为分散，若想在以后的职业卫生与职业医学相关工作中能够灵活地运用这些知识，前期对相应理论知识深入的理解和牢固的记忆必不可少。以教师为中心的传统的教学方式因其所具有的局限性逐渐难以满足学生的学习需求［12］。BOPPPS模式强调以学生为中心，重视学生的学习反馈［13］，是近年来在许多欧美国家高校比较流行的一种以学生为中心的教学方法和观察体系［7］，在激发学生的学习兴趣和积极性、提升教学效率方面较传统教学方法更具优势。

本研究中授课教师在部分章节的教学设计中引入BOPPPS教学理念，跟用传统教学方法相比，我们发现，使用BOPPPS教学模式的学生在课程考试中的总体得分高于用传统教学方法授课的对照组学生（p＜0.05），表明BOPPPS教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生利用所学知识分析问题解决问题的能力，这与文献报道相一致［7，14］。之后我们分析了学生的成绩分布，发现当分数在90分以上和70分以下时，实验组和对照组的学生人数都较少。与对照组相比，实验组在90分以上和80～89分范围之间的人数较多，在70～79分范围之间和低于70分的人数较少。我们推测，BOPPPS模式可能有助于提高学生成绩，对学生成绩影响较大。当然，这需要后续更多的研究结果来证实。

此外，BOPPPS模式的引入对教师和学生都提出了更高的要求。对教师而言，使用BOPPPS教学模式需要教师变换教学理念，按BOPPPS教学模式对课程内容进行模块化教学设计，在教学过程中根据学生的反馈情况及时调整教学的重心，改进教学计划，使其更符合学生的心理特点和认知规律，可以更有效地提升学生的学习兴趣，促进学生对专业知识的接纳，引导学生用所学知识分析并解决问题。对学生而言，以学生为中心的参与式学习方式需要学生学习的时候花费更多的精力去思考、查询和总结，这也必然会增加学生的学习压力。在本研究中，实验组学生中半数以上都认为BOPPPS教学模式增加了学习的压力，这个比例远高于对照组学生（p＜0.05），这与李洪杰等人的研究相一致［8］。

在进行BOPPPS模式教学时，通过课堂观察发现学生参与讨论的积极性很高，主动性明显提高，促进了专业课相关知识的学习。之后的调查也反映了这一点，学生对BOPPPS教学模式比较认可，认为引入BOPPPS教学理念的课程教学同传统教学方法相比明显在激发学生学习兴趣、促进学生自主学习能力提高、拓展对所学课程知识的理解、提升运用所学知识分析问题和解决问题的能力等方面更具有优势（p＜0.05），大多数同学都希望能继续用这种教学模式进行授课（p＜0.05），这些与谭梅娟等人的研究相似［15］。其表明了BOPPPS教学模式更顺应学生的学习需求。

总之，本研究结果显示，同传统教学方法相比，在教学设计中引入BOPPPS教学理念后能更好地激发学生对“职业卫生与职业医学”课程学习的兴趣，加深学生对课程知识的理解，提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。但是我们的研究也存在不足之处，如参与的人数较少、未能全面开展BOPPPS模式教学等。在今后的教学中，需要继续进行大样本多中心的研究，以确认BOPPPS模式在整体教学效果方面所具有的优势，使其能在“职业卫生与职业医学”的教学中发挥更加重要的作用，进一步提高教学效果和质量。

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基金：蚌埠医学院教学研究项目（项目编号：2021jyxm14）

作者简介：王允（1979—），女，汉族，河南驻马店人，博士，副教授，研究方向：职业卫生与职业医学教学研究。