小学整本书阅读伴随式评价研究

【关键词】整本书阅读；以评促读；伴随式评价

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）将“整本书阅读”列为六大学习任务群之一，旨在通过专题研讨和任务解决，将学生的思维不断引向深入，最终落脚到学生语文素养的提升与发展上。随着《全国青少年学生读书行动实施方案》的发布，全国中小学广泛开展了整本书阅读活动，但效果仍不尽如人意，其中的一个重要原因就是评价缺乏有效性。本文试图通过伴随式评价，关注评价的整体性和过程性，以评促读，促进学生整本书阅读质量的提高。

伴随式评价是一种将评价内容嵌入到学习过程中的评价方式，它强调在学习过程中实时、动态地对学生进行评价，以提供及时的反馈和干预。这种评价方式不仅有助于教师更好地了解学生的学习状态，调整教学策略，而且能够帮助学生及时发现自己的不足。

一、整本书阅读教学评价现状

1.阅读目标缺失，评价意识淡薄

在整本书阅读过程中，评价在检验阅读效果和调控阅读进程等方面发挥着重要作用。但一些教师往往根据自己的主观认识对学生的整本书阅读情况进行评价，没有设置清晰的目标，阅读规划不清晰，导致“教什么”“怎么教”不明确，更无法准确掌握学生“读得怎么样”。这种教、学、评的严重脱节，让教师教得“糊里糊涂”，学生学得如“蜻蜓点水”。

2.教师功能缺位，评价追踪不到位

大多数教师缺失自身角色在整本书阅读教学中的功能定位，无法引导学生开展有效的阅读实践。一些教师缺少“整”的能力，评价过程没有遵循学生整本书阅读的规律，有时设置几个完全独立的任务，有时让学生讨论几个联系不大的问题，有时让学生欣赏或交流几个自己感兴趣的内容或精彩片段，这种随心所欲、没有章法的教学，使学生获得的都是些碎片化的内容，无法形成清晰的思维逻辑。一些教师或关注引导、引领，或关注终结性评价，忽略了长线评价的效用；对学生每个阅读阶段的阅读情况、阅读态度和阅读方法等，没有进行持续的跟踪和评价，阅读交流时有时无。这些导致了学生阅读前期兴致满满，中间草草略过，最后收获一片茫然的问题。教师的缺位，导致学生的阅读流于形式、浮于表面。

3.评价方法单一，阅读品质无保障

教学中，常见的是以教师评价为主的单向评价，评价方法多为读书笔记、试题检测，缺少量表、活动交流、阅读成长“档案袋”等评价工具的使用，评价方式方法单一、枯燥，缺少趣味性和灵活性。从评价的内容看，过于关注学生对文本浅层次内容的掌握，缺乏价值观的引导，同时对学生阅读推进中的阅读品质、阅读态度没有进行观察、评价和及时反馈，无法全方位、多角度地了解学生真实的阅读水平，不利于学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，最终影响阅读素养的提升。

二、整本书阅读伴随式评价策略探究

整本书阅读是一个促进学生阅读素养不断提升的动态过程，因此评价需要关注整体性及过程性。通过开展伴随式评价，调动多维度评价主体，科学设计评价工具，采用多元评价形式，确保阅读目标的达成。

1.依托课标和学情，确定阅读目标

（1）依据课标确定阅读目标

义教新课标中“整本书阅读”归属于拓展型学习任务群，对各学段的整本书阅读提出了明确要求。具体到第二学段，要求学生“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示”［1］。《伊索寓言》是三年级下册“快乐读书吧”中推荐的一部寓言作品，结合义教新课标在第二学段的相关内容，本书的阅读目标之一为：在阅读中学习书中蕴含的智慧，以口头或书面的形式分享自己在阅读中获得的启示。

（2）依据学情确定阅读目标

受认知水平、阅读能力等因素的影响，不同年龄段的学生阅读不同的书目标也不同。以《伊索寓言》为例，在小学低段，学生可以借助阅读进行识字能力的训练，培养阅读兴趣，了解浅显的小故事的寓意。到了中段，就需要与整个单元的学习内容相结合。教材也以小贴士的形式提到“读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理”“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理”。据此，《伊索寓言》的阅读目标之二为：不仅要明白寓意，还要学会读寓言的方法，真正读懂寓言。

2.以评促教，基于伴随式评价的阅读实践

（1）关联教学价值，规划评价内容

评价作为一种与教学价值关联的活动，其价值主要表现在判断价值、发现价值和提升价值三个方面。整本书阅读的评价是教师对学生整本书阅读价值进行判断、引导和提升的过程。在日常的阅读指导中，教师应该先指导学生理解内容，在理解内容的过程中引导学生获取意义，如语言特点（编排特点）、文学价值、艺术地位、倡导的价值观等。例如，阅读《伊索寓言》，可以与《中国寓言故事》《克雷洛夫寓言故事》进行比较，发现地域差异；可以就整本书中同一主角的不同故事进行比较；也可以通过故事题目猜测故事内容，发现名字的有趣之处。这样，学生的语言表达能力才能有所提升，学生才能有实质性的阅读收获，才能走向深度阅读。基于此，整本书的阅读评价可以从以下三个方面进行：一是在阅读过程中，考查学生对内容的理解程度；二是以纸笔或口头的方式，通过“找一找”考查学生提取信息的能力，通过“为什么”考查学生整合解释的能力，通过“我认为”考查学生反思评价的能力；三是学生的自我实践，即通过完成项目式作业，如给这本书配个封面、写写推荐词等，考查学生的阅读素养发展水平。学生在一系列评价内容的引导下，能够理解内容，评价自己的阅读过程，在反思中评价自身的发展。

（2）量表支撑，伴随式阶段跟进

观察是教师监控整本书阅读情况的重要方式。观察贯穿整本书阅读的全过程，教师需要通过常规的阅读打卡、阅读推进课，学生阶段性阅读目标的达到情况、参与阅读活动的情况等观察学生的阅读情况，从整体上把控阅读进程及品质。以《伊索寓言》为例，学生在整本书阅读前，教师先指导学生了解“《伊索寓言》阅读计划评价表”的评价内容，增强学生自主阅读的责任感和意识，引导学生有意识地达到阅读目标，提升阅读能力。将持续性评价与阶段性评价结合起来，教师评价与学生评价相结合，以更好地促进学生完成阅读任务。

《伊索寓言》虽篇幅短小，但篇目较多，教师可以将《伊索寓言》整本书阅读分为十二次阅读活动。学生根据阅读计划表进行自评，教师再对学生的自评及时跟进、指导、评价，实现学生自评与教师评价相结合，使评价进一步推动后续的阅读。

同时，为了保护学生长效阅读的动力，教师可以将整本书阅读的计划表进行“分割”，分出日常阅读评价表，由学生自行填写，以培养学生在阅读中自我监控的习惯。

（3）选点切入，组合阅读中的思维提升

由多个单篇文本组合成的整本书，在教学中往往呈散点状态。为使学生对整本书有清晰的结构化认知，教师需要进行组合交流和评价。教师可从书中提炼出一些有价值的话题或问题作为交流的切入点，引导学生由一个点（核心问题或话题）牵引出一组或一系列相关内容，组成一条条阅读交流的线条或链条，在探讨与交流中提升思维品质。《伊索寓言》中的文章通常只有数百字，有些甚至只有几十字，故事道理比较浅显易懂，故事内容大多与动物有关。因此，笔者将书中与同一种动物相关的短篇故事整合起来，让学生集中阅读。以“狗”为例，《伊索寓言》里塑造的“狗”的形象大致有两种，且差别很大：要么无比聪明，要么极其愚蠢。教师可设置情境“参观寓言公园里的‘狗’区”，引导学生先将书中关于“狗”的故事进行分类，结合故事内容谈不同的“狗”的形象。再引导学生交流中国传统文化中“狗”的形象，试着编写一个关于“狗”的中国寓言小故事。这样学生对文本的理解就不再单薄。在此过程中，学生的发散思维、整合思维、辩证思维、创造性思维等不断得到训练，思维品质也得到大幅提升。

3.多维协动，伴随式评价下的全景育人

（1）调动多元评价主体

义教新课标在“评价建议”中指出，“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用”［2］。学生是阅读活动最重要的参与者。阅读的本质是指向个体、自我的，因此阅读的重心也应是学生的自主阅读。学生在阅读整本书后会产生自己的个性化理解，会产生想说的欲望，教师应提供时间和空间引导学生开展积极的对话交流与评价。例如，可设置“请你听我讲故事，赠我一个小笑脸”“你问我答”“我记录你评价”等活动，让学生在交流、对话中进行思维的碰撞。教师、家长作为阅读的参与者、伴读者，可以在阅读过程中和阅读结束时积极参与评价，发现学生的点滴进步，提供尽可能多的正面引导。对于小学生而言，教师和家长的每一次表扬都是坚持阅读的最强动力。

在《伊索寓言》整本书阅读中，教师与家长可采用积分制的评价方式来监控阅读过程。教师制定积分评价表，内容包括学生每天的阅读时长和阅读态度，并以一次阅读任务为评价节点。阅读任务完成后，学生要将有家长签字的评价表带到学校。阅读课上，教师分别给优秀和暂时落后的学生在班级总积分榜上进行加星或减星，这样的阅读激励模式一直持续到整本书阅读结束。

（2）科学设计评价工具

对于整本书阅读来说，为了帮助学生在完成整本书阅读的基础上实现深度阅读，教师可以根据故事内容设计阅读学习任务单来引导学生精读、研读文本，并生成阅读成果。例如，在《伊索寓言》第一次阅读任务单上，可以“辨狐狸花招”为阅读任务，引导学生通过阅读了解狐狸的天性，思考狐狸象征着生活中的哪类人，以任务督促阅读，提升阅读品质。

设计多种阅读产品进行评价。阅读产品可以将学生的阅读成果可视化，教师可以引导学生通过撰写阅读笔记、制作阅读便利贴、绘制思维导图等方式记录自己的阅读过程。整本书阅读结束后，学生会惊喜地发现，自己通过坚持阅读收获了宝贵的财富。

（3）丰富评价形式

第一，根据阅读形式进行评价。教师可将学生的整本书阅读分为集体阅读和自主阅读，并针对两种不同的阅读形式开展针对性评价。

小组合作是集体阅读的常见形式，教师可以根据阅读任务单和评价标准，设计相应的评价量表，通过评价量表考察学生的阅读效果。评价量表应具有可操作性，便于教师和学生操作。

自主阅读是学生个性化产出的过程，教师可以通过制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。阅读反思单既可以读完一本书为时间节点，也可以学期为时间节点。

第二，根据阅读交流活动进行评价。课堂交流过程中，教师要注重给予指导性、鼓励性评价，也要注意给予学生互评的表达机会；既要有学习讨论过程中的即时评价，也要有学习结束后结果性的总结评价，从而实现“教—学—评”一体化。为此，可开设整本书阅读交流课，通过阅读交流课引领学生积极思考、分享交流，升华认知，从而提升整本书阅读的实效。例如，可以将《伊索寓言》最后一次阅读设定为阅读交流课，带领学生回顾整本书，总结主要内容，领悟作品中蕴含的智慧。学生可以通过自由发言、小组合作等方式展开交流，以回顾阅读过程，实现有效阅读。

第三，根据阅读展示进行评价。展示作为有效的阅读评价方式，可以将内隐的阅读成果外显。展示可分为书面展示和活动展示。书面展示主要包括学生的读书笔记、批注、读书卡、思维导图、读后感等，可借此了解学生的阅读进程、阅读态度。活动展示可分为每日问题挑战等日常活动和故事绘画展、阅读知识竞赛等阶段性活动，以此了解学生的学习态度、阅读效果，以伴随式评价增强学生的阅读内驱力。整本书阅读教学评价的有效运用，可以让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，体现学生的个性特点，促进其内在品质的发展。

学生阅读展示后，教师可以设计个性化的阅读奖项，如“阅读小达人”“最美阅读笔记”“最有价值读书小报”“阅读成果最佳展示奖”等，鼓励不同层次的学生，带动全体学生更加主动地投入阅读中，将阅读变成一种习惯。

总之，整本书阅读要始终围绕阅读目标展开，将评价贯穿阅读始终。教师要运用多种评价方式，发挥多元评价主体的作用，对整本书阅读进行合理、科学地评价，以此提升学生的整本书阅读效果。