小学新体验作文教学内容生活化课程实践

本文所研究的小学新体验作文教学以叶圣陶的写作教学思想为理论基础，通过搭建课堂与生活的平台，创设真实的生活体验情境，引领学生进行亲身体验。笔者带领课题组的骨干教师从以下几个方面进行了实践研究，取得了明显的成效。

一、生活化课程目标个性化

“作文即做人”是叶圣陶写作教学思想的主要内容。叶老一贯强调“ 做人和作文的统一”，我们将“创造力”“合作力”等积极品质作为育人的目标，这对小学生人格的形成和发展具有重要意义。本课题就是以人的发展为本，在制定国家课程校本化的教案和学案目标时，将目标细分为“习作目标”与“品质目标”两个方面，将体验、作文、育人三者进行有机融合，力求实现语文学科工具性与人文性的和谐统一。

二、生活化课程内容新颖性

我们将习作内容分为“ 五亲”板块，即“亲社会”“亲自然”“亲学校”“亲家庭”“亲自我”五个纬度，结合各年段学生的年龄、思维和心理等特点，精编120 项系列生活体验活动，各年级每一个维度每学年至少开展两项体验主题活动，每一项体验活动下面还有配套的2～3 项系列活动。这些体验活动新颖有趣，学生非常喜欢。比如“亲家庭”板块，我们设计了一年级孩子和爸爸妈妈玩一玩“儿时的游戏”，和家人一起“包创意饺子”等活动；组织二年级学生开展“家庭好声音总动员”，和家人一起“模拟开家庭超市”等活动；组织三年级学生学习制作“创意留言条”，自己学做蛋炒饭；组织四年级学生亲手制作礼物并送给家人等；组织五年级学生开展向老人了解姓名的由来，布置自己的温馨小屋等活动；组织六年级学生进行一次有趣的家庭野炊活动，感受家庭的温暖。

三、生活化课程活动序列化

我们精编的120 项系列生活体验活动，是根据学生心理与年龄特点，由浅入深、由易到难，循序渐进设计的。如一至六年级“亲自我”板块，共设计了12 项专题体验活动：一年级“魔法手印变变变”等，二年级“说说我的牙齿”等，三年级“镜子里的我”等，四年级“假如我是盲人”等，五年级“挤眉弄眼吃薯片”等，六年级体验“两分钟有多久”等。

此外，每个主题活动也呈现一定序列，以四年级“单手系鞋带”体验活动为例，延伸的体验活动有：一是“ 钉纽扣”“ 扎辫子”“洗头”“洗袜子”，并用笔记录下来，重点写好动作和心理活动；二是与好朋友来一场系鞋带比赛，看看谁系得又快又好，运用学到的方法，把有趣的过程记录下来。本次主题活动是专题体验活动，延伸的体验系列活动有五个。通过这样一系列的体验活动，学生可以拓展运用学到的习作方法，从而牢固掌握，在体验中学习，在体验中成长，在体验中收获，在体验后有话可说，有话可写，最终写出新体验作文。

实验班的孩子们每年都开展“新体验作文节”活动，学生在积极准备“新体验作文节”的过程中逐渐学会用心观察，学会有序合作，学会表达，不仅实现了“体验即写作”的作文教学理念，还提升了学生的写作品质。

新体验作文教学内容生活化的实践研究一直在路上。我们引导孩子们在创设的真实情境中亲身体验，在体验后有感而发，使孩子们愿写、乐写、会写，释放写作个性，践行“体验即写作”的新体验作文教学理念。

（江苏省苏州市工业园区至和实验学校王平）