浅议课堂中教师提问的智慧

【摘 要】 课堂教学应当由问题推进。在课堂教学中，促进学生对新知进行认知加工，最好的方式就是提出一个个有效的问题。学生在解决问题的过程中，理解语言文字的内涵，体会语言文字运用的精妙之处，从而建构起个体言语经验。探寻提问的智慧，以期促进学习任务群和学科实践落地，达成学科素养目标。

【关键词】 课堂教学 提问 解决问题 言语经验

在课堂教学中，促进学生理解新知的最好方式就是提出一个个有效的问题。学生在解决问题的过程中，理解语言文字的内涵，体会语言文字运用的精妙之处，从而建构起个体言语经验。因此，素养的形成，关键在于课堂中问题的质量。怎样提出高质量的问题呢？笔者试从名师课例出发，从名师的实践中选择一些典型的提问，领略名师提问的风采，探寻提问的智慧。

一、系统提问，形成解决问题的图式

概括是一项非常重要的能力，需要学生在课堂中学习，并在练习与实践中逐步养成。概括文章主要内容并不是一件容易的事，而且随着年级的升高，文本会越来越复杂，概括也会变得越来越困难。如果在初始阶段，教师没有让学生形成良好的思维习惯，仅仅把问题抛出来，是无法让学生习得概括的方法，形成概括能力的。因此，教师应学会系统提问，从而帮助学生解决问题，形成概括能力。下面，笔者将以薛法根老师的课例《麻雀》中的系列提问来说明。

师：要把握课文的主要内容，首先要看看这篇课文写了哪几个人物。

师：这篇课文主要写的是“我”看见了一件事，是几个动物之间发生的事，这里（指板书）填一个什么词？（板书：“我”见 老麻雀 猎狗 小麻雀）

师：这个故事一开始是讲一只小麻雀怎么样？

师：请你用一个词，形容猎狗和小麻雀之间发生了什么事。

师：接下来，老麻雀怎么样？

师：最后猎狗怎么样了？

师：请你们把这几个字填在学习单上。一边填一边想一想，谁和谁之间发生了什么事？现在谁来看着这张图说一说，“我”看见了一件什么事？第一句话可以说“一只小麻雀从树上掉了下来”。谁接着往下说？

师：这件事是“我”看到的。现在，我们来做一个练习。假如这件事要在电视台播放，你是《城市新闻》的一个播音员。（PPT出示语言支架：各位观众，今日台风来袭，在城郊的林荫路上，一位市民拍下了这样令人惊讶的一幕：……）谁来做一下播音员？

师：今后我们看到一件事，需要告诉别人时，就要像《城市新闻》的播音员一样，抓住人物与人物之间的关系，以及他们之间发生的事情，把看到的事件说清楚。

初次概括《麻雀》一文的主要内容时，大部分学生会束手无策。因此，教师需要提供问题支架，让学生能够一步步解决问题。薛老师提供了这些问题支架：这篇课文写了哪几个人物？几个动物之间发生了什么事情？（填上一个词）小麻雀怎么样？猎狗和小麻雀之间发生了什么？老麻雀怎么样？猎狗怎么样了？看图说一说，“我”看见了一件什么事……

这些支架问题彼此联系，形成了问题系统，而运用结构化的问题系统解决问题，就形成了图式结构。比如，遇到叙事文章时，想一想它写了几个人物，几个人物之间是什么关系，联系起来说一说，这就是概括能力。会提问的教师，会在提问的过程中遵循问题解决的规律，让学生在解决问题的过程中，自然而然地习得解决问题的图式。用结构化的方式把单个的问题组织成问题系统，这就是提问的智慧。

二、深度提问，生成概念性理解

提问要指向对概念的深度理解，指向大观念的形成。比如，为了让学生真正掌握比喻这一概念，黄厚江老师在教学《乡愁》一课时是这样提问的。

师：除了以时间为序、感情不断深化外，你们有没有发现这247eac15b4b13a68557ad2eb539b6d1340116b693d90eed93cb6cf520104e343首诗的其他特点？

生：比喻。

师：说说用比喻来写乡愁有什么好处。

生：生动形象地写出了乡愁。

师：乡愁看得到吗？（生摇头）那邮票看得到吗？

生：看得到！

师：所以这个比喻为什么好啊？

生：把看不到的东西具象化。

师：中国古代的诗人经常这样做，比如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。愁虽然看不到，但是春水能看到，春水滔滔不绝就是愁绪不断。

要想理解比喻这一概念，教师必须让学生重新进入文本。黄老师这样提问：“乡愁看得到吗？邮票看得到吗？所以这个比喻为什么好啊？”问题就是思考的路径，提问的方向要指向体验和理解的难点。在阅读与鉴赏文学作品时，学生与作品是有隔膜的，无法从文本中的形象体会到作者的心境也属正常。教师要做的，就是让学生走进文本，让概念落到实处，体会“这样写的好处”。只有这样，学生才能形成这一观念：把看不到的东西具象化，可以让比喻变得生动形象。这是一种更深刻的理解，是概念性理解，可以迁移到类似的诗句理解中。

三、巧妙提问，让匠心呼之欲出

文学作品是作者运用语言文字营造出的一个有着独特审美的世界，蕴含着作者的独特匠心。阅读与鉴赏文本时，绝不能走马观花，粗略浏览一遍。教师要通过巧妙的提问，让学生领略作者的匠心所在。比如，于永正老师在教学白居易的《赋得古原草送别（节选）》一诗时提出这样的问题。

师：再看“野火烧不尽”这一句，“烧不尽”就是烧不——

生：（齐声）就是烧不完！

师：“尽”就是“完”的意思。这可奇怪了！到了冬天，草叶子都冻死了、枯黄了（边说边将《草原图》上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（生看图疑思）

生：大火有烧不到的地方。

生：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。

生：地下的草根没烧着。

师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！

……

师：大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

生：小草不怕烧，很勇敢。

生：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（板书：强）“强”字前面的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？

生：是顽强！

师：对！是顽强！

仅就课文的这四句诗来说，白居易笔下的小草展现出一种顽强、欣欣向荣的情志。学生在欣赏古诗的同时，感受小草的顽强，这也是编者的意图所在。我们不能把“顽强”作为一个概念灌输给学生，而要在学生心里建立“小草顽强”这样一个形象。明明一烧就没有了，“白居易为什么说烧不尽呢”这样的问题就是问在“矛盾”处，学生才会去深度探究。经过这一问，全诗的意境呼之欲出，促使学生欣赏这首诗，深入理解这首诗。

同样，徐善俊老师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，针对“孤帆远影碧空尽”这样提问：“船很多很多，为什么说是‘孤帆’？”长江上，船只很多，可是李白偏偏说“孤帆”，矛盾之处尽显李白对孟浩然依依惜别的情谊。可以说，“烧不尽”与“孤帆”正是作者的匠心所在。

综上，教师需抓住作者的匠心独具之处进行提问，让学生真正体验到文字的巧妙、构思的精巧与作者的情意。※

（作者单位：江苏省徐州市东华小学）