把握“生长点”：让语文课堂走向纵深

【摘 要】 找准语文教学的生长点，才能发展学生语文素养。教师可从激发情境、聚焦语言、迁移思维等方面入手，通过适切的教学手段让语文课堂走向纵深。

【关键词】 生长点 语文课堂 语言运用能力 思维能力

一、创设情境，激发兴趣生长点

1.故事情境，唤醒童趣课堂。低年级的语文教学，需要教师创设特定的童话语境将学生引入课堂，并运用富有童趣的语言组织教学，从而提高学生的学习兴趣。

学生初遇语文课堂，第一道难关便是拼音关。如何让本显乏味的课程吸引学生，从而帮助他们跨越难关呢？以教学“j、q、x与ü相拼规则”为例，我试着创设如下童话语境来教授拼音：“一天，小ü戴着一副墨镜出去玩。路上，偶然遇见了小j、小q和小x，小ü连忙摘下墨镜，拉着好朋友的手一起去玩了。”我以有趣的童话故事激起学生探求的欲望，用有趣的故事暗示“小ü见到j、q、x，去掉两点还念ü”，让学生自然而然地掌握了拼写规则。

童话故事贴近低年级学生的生活，再配上教师富有童趣的表述，能够有效带领他们走入一个童话般的世界，感受语文学科的独特魅力，从而更乐于去探索语文的奥秘。

2.生活情境，赋能灵动课堂。以《在牛肚子里旅行》一课的导入为例，试谈情境教学给学生学习带来的直观改变。

师：瞧，这是故事的主人公——红头。（出示红头的图片）它把这次旅行的经历发到了“朋友圈”，你们想看吗？谁来读？

生：今天，我被卷进牛嘴里了，又被吞进了牛肚子。我在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，最后被喷了出来。

师：同学们，这条“朋友圈”文案发出来只得了两个赞。猜一猜，为什么这么少呢？

生：不够精彩。

师：这样写，我们感受不到“惊险”。你们看看，这条“朋友圈”文案还缺了谁啊？

生：青头。

师：红头和青头是一对非常要好的朋友，在青头的帮助下，红头才顺利脱险的。发“朋友圈”的时候，如果能把“惊险”和“友情”写出来，一定能获得更多的点赞！这节课，就让我们一起来帮红头修改“朋友圈”文案。

小学生通常对于新奇的事物充满好奇心，喜欢尝试新事物，也愿意在不断探索过程中取得新的成就感。在这个案例中，教师用红头的“朋友圈”文案导入新课，创设生活情境，形式新颖，简单易行。然后，教师引导学生思考点赞少的原因，牵引出本课的学习任务——帮助红头修改“朋友圈”文案，从而充分调动学生学习的积极性，引导学生把故事讲生动、说精彩。教师顺应儿童天性，选用贴近学生生活的方式，促使他们在“急切想要获取点赞”的心理中走进文本，深入学习。在这样有趣的课堂中，落实了核心素养对于学生“在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来”的要求。

二、删繁就简，聚焦语言生长点

语文课，教师就应当扎扎实实地指导学生识字写字，引导学生把话说得清清楚楚，聚焦字词句，从理解走向运用，不断提升学生的语言表达能力。教材中蕴藏的语言文字运用能力的生长点，是打开语文学习这所金色大门的钥匙。教师只有聚焦文本，深入解析，删繁就简，才能引导学生扎实地认知、实践、迁移，提高语文学习能力。以《纸船和风筝》一课的教学过程为例。

师：松鼠和小熊是怎样成为一对好朋友的呢？它们分别做了什么？请你默读第2～6自然段找一找。

（生默读后交流，略。）

师：松鼠折了纸船，小熊扎了风筝。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。（多媒体演示动画，师指导读。）这里有两个字读音一样，都读piāo，你是怎么区分这两个同音字的？

（生交流，略。）

师：你结合形声字的特点，观察了字的部首来区分，真是认字小能手。你还能联系上下文，知道纸船顺着小溪漂，风筝乘着风飘，很会读书。所以，比一比也是读课文的好方法呢！（板书：比一比）认识了这两个字，你能读好这两句话吗？可以边做动作边读。

（生边做动作边读）

师：会读还要会用，谁想来挑战？

出示：气球在无边无际的天空中（ ）哇（ ）。一条小船在水面上（ ）哇（ ）。

《纸船和风筝》一课的教学重难点是梳理课文主要线索，了解文章大意；扎实推进字词教学，巩固学生基础知识。上述案例以“松鼠和小熊是怎么成为一对好朋友的”这一问题展开教学，要求学生迅速抓住重点词句，理清文章脉络。这是对其语用能力的考量。教师帮助学生梳理结构层次，这与三年级的“分段”教学接轨。同时，学生在动画与具体语境中体会同音字“飘”和“漂”的用法，以义辨形。此教学环节，教师立足学生本位，以语文素养的提高为出发点，打通生活与课堂的联系，让语言运用既扎实又灵动。同时，寓识于读，在语境中复现识字，让学生夯实基础、感受语言、品读语段，语文课堂得以向纵深发展。

三、思维迁移，激活能力生长点

在大单元视域下，学生的语用能力变得尤为重要。提升学生的语用能力，可以更好地帮助其理解、运用语言，提高交际和表达能力。思维迁移，才能发现文字背后的语言魅力，学生的语用能力才能得到生长。

1.抓关键，思维转换。王崧舟老师在执教《红楼春趣》一课时，把经典名著《红楼梦》的相关内容穿插其中。王老师通过“变序学习，梳理读法”聚焦注释、提取信息、梳理读法，在落实单元语文要素的同时，激发了学生阅读中国古典名著的兴趣。在疏通文句、梳理情节的时候，王老师借助关键词句，引导学生感受人物基本的性格特点。当宝玉打发小丫头回去拿风筝时，小丫头空手而回，他的大鱼风筝和螃蟹风筝都被他的丫头们放走了，而学生只读出来宝玉的“随和”“忍让”。于是，王老师引导学生思考：“假如这个小丫头碰到了别的公子哥儿，那个公子哥儿会怎么做？”学生发散思维的同时，学会了用对比的方法，感受关键人物宝玉“怜香惜玉”的独特性格特点，学习能力便在随名师读《红楼梦》的过程中悄然生长。

2.绘导图，思维锻炼。在五年级上册第三单元中编排了两个民间故事，分别是《猎人海力布》和《牛郎织女》。在学习《猎人海力布》时，我引导学生借助鱼骨图，抓住人物的动作，紧扣关键词语，将“救白蛇”“救村民”这两件事情概括得清楚、完整。在学习《牛郎织女（一）》时，我引导学生试着给文章的各个部分内容拟小标题，以此来概括课文的主要内容。在学习《牛郎织女（二）》时，学生也用了同样的方式概括，梳理出故事的脉络。通过概括，学生发现民间故事一般都有固定的类型和类似的内容，这是为了在讲述中方便记忆，加深听众的印象。基于此，我让学生选择自己最喜欢的一个民间故事，运用已经学过的方法，按照不同的特点绘制图表，或梳理故事情节，或理清人物关系，为复述故事做好准备。而对于人物众多的民间故事，我们也可以用表格理清人物关系，比如《八仙过海》的故事中有哪八仙？他们各自的法宝以及过海的办法是什么呢？我们可以通过表格梳理出来，再看着表格复述故事。绘制多样的思维导图，可以提升学生的记忆力，使学生的思维能力得到锻炼。这样的语文课堂，才能使学生的思维能力实现看得见的生长。

3.练表达，思维延伸。二年级上册第七单元的“口语交际”是“看图讲故事”，漫画选自《父与子》。教学时，教师提问：“妈妈烧好了菜，可饭桌上只有爸爸一人，儿子去了哪儿？爸爸又会怎么做呢？”学生发散思维，说道：“爸爸去找儿子了，东找找、西找找，就找到了儿子房门口。”教师点拨：“怎么找到的？”学生恍然大悟：“听见笑声，循着声音找到的。”教师继续引导学生：“爸爸看到儿子在做什么？爸爸又会怎么说呢？”接着，教师重点训练学生描述儿子看书的专注，描述爸爸的心理活动，鼓励学生演一演，加入自己的语言、动作，将这一情境演绎出来。言语与思维的和谐发展，是学生提高口语交际能力的根本保障。这样的学习既能开阔学生的眼界，丰富学生的知识储备，又能拓宽学生的思维，让课堂富有深度、广度。同时，学生在与同学的合作学习中，学会倾听，学会交流，并从中获得乐趣。教师不仅要重视课堂教学目标和课堂教学内容的重构，还应当致力言语实践，拓展迁移，提升学生对语文课堂的喜爱度，让学生的思维认知在语言学习的基础上更有层次性。

促进学生言语能力的真实生长，理应成为语文教学的逻辑起点和根本旨归。拒绝枯燥，富有趣味的情境教学更能激发学生的兴趣生长点；删繁就简的课堂，更能真实聚焦学生的语言生长点；注重思维的迁移的教学实践，能有效激活学生语用能力的生长点。立足语用，锻炼思维，如此，语文课堂才有纵深发展之能。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度青年专项重点课题“语用教学视野下‘语言+’课堂构建的研究”阶段性成果，课题编号：C-b/2021/02/31]

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇同心小学）