多渠道感受神奇想象，多途径体会人物形象

【摘 要】 在教学神话故事单元时，教师可借助课文插图、想象补白、体会人物的语言和行动、围绕关键句展开想象等方式，引导学生感受神话故事的神奇想象和鲜明的人物形象。

【关键词】 神话故事 神奇想象 人物形象

小学语文四年级上册第四单元以神话为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文。学生在阅读这些经典神话的过程中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。下面，我结合这一神话单元的教学，谈谈怎样在教学中让学生感受神话故事中神奇和鲜明的人物形象。

一、借助插图，理清课文内容

课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文章一样，都是重要的教学资源。课文插图具有形象性、直观性﹑趣味性等特点，让学生观察插图，可以培养他们的观察力、想象力以及语言表达能力，提高学生的审美能力。

在教学《盘古开天地》时，我先出示课文插图中的四幅连环画，让学生找出插图分别对应文中哪些自然段，并用小标题的方式给每幅插图起名字；根据连环画，尝试用生动具体的语言说说故事的主要内容。学生依据插图理清了课文是按照“天地混沌—开天辟地—顶天立地—改天换地”的过程来写的，揭示了故事的起因、经过、结果。随后出示课文中的句子并组织交流：

1.轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

（1）盘古开天辟地时首先带来了怎样的神奇变化呢？请读一读第2自然段，用横线画出天地形成的语句，并将意思相反和相近的词语圈出来，说说你的感受。（2）天地变化形成的过程如此神奇，与盘古醒来后拿斧头猛劈时完全不同，试着读出不同的感觉。

2.天和地分开后，……盘古的身体也跟着长高。

（1）抓住动词“顶”“踏”“站”想象场景，体会盘古身体竟然可以不断变大的神奇以及创世的艰辛。（2）同桌相互配合演读第3、第4自然段。

3.盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。

（1）边读边想象画面，读出盘古身体发生的巨大变化。（2）师生合作，共读盘古身体变化的部分，指导读出所变之物的特点：风云的轻飘、雷声的响亮、大地的辽阔、江河的奔流、花草树木的茂盛……（3）看画面，体会想象的神奇。（4）抓住省略处，体会神话故事中想象的丰富性，仿照文中的句式，补充“他的（ ）变成了（ ）的（ ）”。

这节课，学生边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受神话故事的神奇和盘古无私奉献的形象。

二、抓住留白，展开想象

想象补白法就是抓住文中留白之处，展开想象充实内容，体会人物形象。

《精卫填海》这篇文章中有“常衔西山之木石，以堙于东海”这样一句话，其中的“常”说明了精卫的行为是经常性的，表现了她矢志不渝、锲而不舍的精神。“衔”说明精卫只能将嘴巴作为填海的工具。从“西山”到“东海”，说明路途遥远。“木石”是填海的材料，而面对辽阔的东海，这些木石所能起的作用是多么渺小——东海那么深，何时能填平呢？课文此处仅用了一个“衔”字，我抓住此处留白让学生推想：同学们，精卫是怎样填海的呢？遇到了哪些困难？又是怎样克服的呢？在学生讨论、交流后，我出示：（风和日丽）时，精卫常衔西山之木石，以堙于东海；（烈日当空）时，精卫常衔西山之木石，以堙于东海；（狂风大作）时，精卫常衔西山之木石，以堙于东海；（暴雨如注）时，精卫常衔西山之木石，以堙于东海；（大雪纷飞）时，精卫常衔西山之木石，以堙于东海。学生通过想象补白和朗读，不仅感受到这篇故事的神奇，而且也感受到了精卫坚韧执着的精神。

三、紧扣人物言行，感悟精神品质

《普罗米修斯》这篇课文中的普罗米修斯的鲜明个性，主要是从他的语言和行动中表现出来的，所以在教学中，教师应紧扣普罗米修斯的语言和行动，带领学生感知神话故事的神奇和鲜明的人物形象。

在教学时，我主要设计了以下两个问题。

第一个问题：边读边想象画面，找出文中让你感到神奇的地方。学生在交流时得出：普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上，拿取一颗火星。惩罚的方式是被锁在高高的悬崖上，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦；被鹫鹰啄食肝脏，肝脏还能再长出来。大力士能射死鹫鹰，砸碎锁链，救出普罗米修斯。

第二个问题：神话里之所以会有神奇的事情发生，是因为故事中有很多本领非凡的人物。我们先来看看普罗米修斯，你觉得神话故事中的他是一个怎样的神？在文中找到你的依据（主要抓住普罗米修斯的动作和语言），然后小组交流。

1.就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。

（1）联系下文，想象人类没有火的悲惨情景。（2）结合“冒着生命危险”，联系后文宙斯严厉的惩罚，体会普罗米修斯勇敢无畏的精神。

2.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，……普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（1）“如此”都包括哪些惩罚？（2）结合“死死地”“既不能”“也不能”，体会失去自由的痛苦。（3）从“高高的”体会孤独的可怕。（4）结合“日夜遭受”“风吹雨淋”想象画面，如狂风暴雨、电闪雷鸣、烈日炙烤等，选择一个画面描述给大家听，体会宙斯利用大自然来进行惩罚的严厉。（5）教师引读，认识人物形象：尽管普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上；尽管他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，但是——普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

3.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。

结合课文插图，想象鹫鹰啄食肝脏的画面，你“看”到了什么？“听”到了什么？从痛苦程度之深和痛苦循环往复、没有尽头，体会普罗米修斯的坚强不屈。

4.普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

对比人类有火和没火时的不同情景，把普罗米修斯为人类造福的句子想象成一个个画面，写下来。

当普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦时，他看到人间（ ）；当普罗米修斯每天被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时，他听到人间（ ）；当普罗米修斯的磨难无休无止时，他心里想（ ）。

通过寻找依据，学生主要抓住普罗米修斯的动作和语言来交流文中打动自己的情节，感受主人公为人类造福不畏强暴、勇敢坚毅的品质。

四、围绕关键词句展开想象

在教学《女娲补天》这篇课文时，文章第4自然段只用了一句话“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”来写女娲拣石头的过程，语言虽然简单，但其中的关键词语愈发让人感到神奇。现在，请你想象一下，试着把女娲寻找石头的过程说清楚、说生动。依据五种颜色想象这些石头分别会在哪里，有哪些神力；要获得这些石头会遇到哪些困难，女娲又是如何拿到的……鼓励学生发挥想象力，尽可能说得神奇、大胆。学生在想象和交流中愈发感受到神话故事的神奇。在我们的想象中，女娲的伟大不仅在于她巨大的神力，更在于她不怕困难、不怕危险、意志坚定、甘于奉献的精神。最后，我让学生再次回到文中，带着对女娲的敬佩之情朗读课文。

抓住文中关键语句进行想象，学生不仅感受到了故事的神奇，更加感受到了女娲不怕困难、甘于奉献的品质。※

（作者单位：江苏省丹阳市延陵镇行宫小学）