基于文本内容，提升学生思辨能力

【摘 要】 为在课堂教学中有效落实思维训练的相关要求，教师需要运用恰当的教学策略，特别关注文本内容的语言特点，以激发学生的思辨潜能，促进师生之间的积极互动。提高学生的思辨能力，阅读教学环节应灵活运用多种教学策略，从阅读教学现存的问题出发，深入探讨在阅读教学中关注学生思辨能力的意义所在，进而提出具有针对性的教学策略。

【关键词】 思辨能力 阅读教学 深入探究 策略

一、字斟句酌，培养思辨能力

教师在授课过程中，应当深入剖析文本内容，发掘其中语言表达的独特魅力，并引导学生仔细品味文章的字句运用，体悟语言艺术的精妙之处。通过这种方式，教师能够有效地引导学生在阅读过程中进行细致入微地分析和思考，从而丰富学生的语言储备，促进其思辨能力的提升。

如在教学《骑鹅旅行记（节选）》时，笔者设置了系列问题，引导学生在课堂上互动。

师：尼尔斯是不是一个大家眼中的坏孩子呢？（从文中找证据）

生：我觉得他就是一个顽皮的坏孩子，经常欺负小动物，欺软怕硬，还不听话。

生：我同意他的观点。尼尔斯多次把自己的妈妈气得流眼泪，一点儿也不在乎他人的感受。

师：是什么原因让尼尔斯骑鹅旅行呢？请大家关注“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的”这句话。

生：我有新发现——尼尔斯虽然调皮，但他的心地是善良的。变小后，他知道为父母着想，学会向父母表达爱意，是个知错就改的孩子。

师：好的文学作品塑造的人物一般都是立体、多面的，所以我们在评价人物时，角度不能太单一。随着阅读的深入，我们对人物的了解会更加全面。（板书：了解人物）

二、删繁就简，提升思辨效率

教师在阅读教学中需要挖掘教材中的潜在资源，引导学生与文本进行深度对话，鼓励学生质疑，甚至是辩论，以便对文本内容进行深入理解。通过这种方式，学生在阅读其他文学作品时，也会形成类似的思辨习惯。同样，在面对未知世界时，他们也会以质疑的态度去探索。

培养批判性思维是新时代培养创新型人才的重要方式。在我国教育改革的大背景下，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的求知欲和好奇心；通过引导学生深入探讨文本，培养他们的独立思考能力。

总之，文本的结构布局并非简单的排列组合，而是作者智慧的结晶。在阅读教学中，教师要引导学生挖掘文本背后的深层含义，激发他们的批判性思维。这样，学生在面对生活中的种种挑战时，才能以积极的态度去探索、创新，并努力成长为新时代所需的创新型人才。

三、问题互动，培育思辨水平

为了充分体现学生在阅读活动中的主体地位，教师需要从学生的视角出发，深入理解和把握学生的阅读需求。教师要为学生留下足够的思考空间，使学生能够独立品味阅读材料中的情节、人物特色等要素。因此，在开展阅读教学时，教师应当巧妙地在提问中融入留白，以问题引路，让学生有机会捕捉阅读材料中的关键信息，并为他们的自主学习提供充足的准备时间，使他们能够全身心地投入阅读学习中。教师通过培养学生的主动探究意识，鼓励学生结合句子间的逻辑关系，激发他们的问题意识，从而让他们能够探究阅读材料中的深层含义和奥秘，充分展现学生在学习过程中的主动性。

如在《那个星期天》一课的阅读教学中，笔者设置了如下问题。

师：课文读完了，现在老师有一个疑问：那个星期天，母亲没有兑现带“我”出去玩的承诺，她是一位好母亲吗？

生：我认为虽然母亲没有带“我”出去玩，但她仍是一位好母亲。她从早晨开始就一直忙着买菜、洗衣，是因为忙于家务而没有带“我”出去玩。我们做事要分清主次，照顾全家人的生活更重要，所以我认为她是一位好母亲。

生：我再来给他补充一下。关于作者史铁生，我在课外了解过他的生平。他21岁时就瘫痪了，之后还患肾病并发展到尿毒症，一直都是他的母亲在照顾他。通过这一点，我们就可以看出他的母亲一生为了他付出了很多，所以因为生活的压力偶尔一次没有遵守诺言，并不能否定她是一位好母亲。

生：我不赞同刚才两位同学的观点。虽然生活的压力存在，但我听说过一句话：“父母是孩子的影子。”母亲若言而无信，无形之中会让孩子也认为可以不讲诚信，会给孩子的成长带来不好的影响。比如，我的妈妈在生活中就一向说到做到，不管她的工作再忙，家里的事再多，只要她答应我的事，就都能做到。因为她总能信守诺言，所以我也明白了诚信的重要性。

师：通过同学们刚刚的发言，我们知道了，评价一个人物可以从文中找依据，可以结合作者的生活背景，也可以结合自己的生活经验，更要学会辩证地看待问题，也就是从正反两方面评价。这样，我们的评价才会更加全面。

此外，教师还可以巧妙地运用评价机制，激发学生的互动积极性。通过互相讨论、交流，学生可以在思维碰撞中迸发出创新的火花，进一步提升思维品质。在这个过程中，教师要善于捕捉学生的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，从而增强自信，更加积极地投入学习中。在互动环节结束后，教师还需引导学生对整个思维过程进行反思和总结。如此教学，可以让学生认识到自己在思维过程中的优点和不足，对整个学习过程进行梳理。这样，学生在今后的学习中就能规避不足，发挥优势，实现思维的进阶。在教学过程中，教师还应不断反思自己的教学方法，与学生共同进步，共创美好的教学氛围。

同时，精心设计的问题在课堂中可以促进良好的师生互动、生生互动。在长期的教学研究过程中，笔者为培养学生在课堂倾听他人发言的良好习惯，研发了一些“生动课堂”的交流支架，如：我认为/猜测/得出/假设（表达自己的见解），我补充（对他人的见解进行完善），我纠正/不这样认为/不同意你的观点（对他人见解进行驳斥），我总结（对几位同学的见解进行归纳）。笔者又基于学生的“学”，构建“生动课堂”教师语言体系，改变过去那种偏重结论的“是不是”“对不对”的引导，侧重于学习过程与方法的引领。如：你刚才的观点是什么？你的理由是什么？你是怎么想到这个答案的？谁有补充？谁能纠正？谁发现了问题？谁有不同见解？还有其他方法吗？等等。长此以往，引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题的过程中发现新的问题，方能提升学生的思辨能力。※

（作者单位：江苏省南京市江宁实验小学）